摘 要： 课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，开发学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。中学语文教师在课堂中要借助评价语言的魅力引领学生，让他们更积极主动、更高效地学习。
　　关键词： 初中语文教学 课堂评价 积极评价
　　随着语文新课改的深入，很多语文教育方面的专家，广大的语文教师，都在思考和探索强化初中语文课堂教学效果的策略。笔者认为，强化课堂教学效果，抓好即时评价很关键，精彩的课堂评价语言，可以让课堂变得更生动更精彩。教师评价语言的疏漏，会成为课堂教学的瑕疵。在语文课堂上如何更好地发挥评价功能，让学生健康成长，笔者认为应从以下几方面做尝试。
　　一、评价方式多样化
　　课堂评价不仅要发挥教师的主导作用，更要注重发挥学生的主体作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价方式要多样化。记得在省级优质课大赛中，一位来自唐山的老师讲授《阿长与山海经》这篇文章，长妈妈喜欢“切切察察”、“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态，教师找两个学生模仿，学生不好意思模仿，教师以充满期待的眼神、激励的话语鼓励学生完成了表演。学生的模仿，效果不是太好，这时候教师就走上前，拍了拍学生的肩膀，像朋友一样引导学生，“你们班某某同学，背地里议论人是什么样子的？”学生一下子消除了紧张心理，再加上这个实例比较熟悉，鼓起勇气再次尝试，效果比以前好多了，教师带头鼓起了掌。教师的现场引导、示范让学生更加理解了长妈妈这个人物。教师的多样化评价激励和鼓舞了学生，把课堂推向高潮，赢得了在场老师热烈的掌声。当然课堂评价并不只是教师的专利，还可以通过学生自评、学生互评、小组评价的形式进行，这就大大拓展了课堂评价的空间和形式。
　　二、多一些欣赏和鼓励
　　新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”我们要激励学生，肯定学生，但不能一味表扬，一味表扬学生，会使他们产生自满情绪，以为自己无所不能，高高在上，不利于学生素质的提高。因此，面对学生错误的回答，教师应委婉地指出不足：“你的想法似乎有些不妥，再认真想想，你会说得更精彩！”当学生的回答不够完善时，教师应适当点拨：“仔细想一想，你还有补充吗？你的答案就差那么一点点。”教师的评价要表扬与批评相结合，激励后进，指出缺点与不足，从而充分发挥评价的积极作用。
　　在课堂上，笔者会根据学生表现及时给予适当的评价，同时也会用心关注学困生及课堂“沉默”者，一个灿烂的微笑，一个注意的眼神，课堂讨论时，轻拍他（她）的肩头，说一两句鼓励的话语，捕捉他（她）身上的闪光点，让它发出灿烂的光芒。
　　三、多一些真诚和爱意
　　语文课堂应该是情感的课堂，而不是教师空洞地说教，学生机械地识记。充满真诚的评价，才能点燃学生心灵的火花。不能把自己的真诚和深情带入课堂的教师，就无法构建情感的大厦，也无法走进学生的心灵世界。如何才能让教师充满真诚的评价走进学生的内心？首先应该有充满激情的语言，这样才能激发学生的兴趣和激情；其次要有一颗真诚包容的心，允许学生犯错，尊重学生的创新型思维，这样才能帮助学生帮助自卑心理，建立学生的自信心，张扬学生的个性。让学生大胆说，畅所欲言。教师真挚的语言、激励的言辞、善意的微笑，会营造出充满关爱的课堂氛围，让学生真正体验到被人尊重的喜悦和幸福。教师发自内心地评价学生，不仅会激发学生的学习兴趣和参与热情，而且有利于培养学生积极向上的人格，充分体现语文教学的宗旨。
　　在课堂上，笔者不会吝啬竖起肯定的大拇指，不会吝啬投以学生赞许的目光，对个别纪律性较差的学生，笔者也会通过各种方式提醒他，如：装作无意间走到他身旁抚摸一下、把他正在偷玩的小东西放回抽屉，在小组间评选当堂课的纪律优胜组等，通过表扬优秀对其起到影射的作用……
　　总之，教师的评价应该是发自内心地对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，抑或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声的一种真情投入。只有声情并茂，才能传播一种情绪，一种感情，这样的课堂评价才是发自肺腑的，才能动人心魄。只有这样的评价才会让学生真正喜欢上课堂，从而打造高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004.
　　[2]新课程实施课题组.新课程与教师角色的转变.北京：教育科学出版社，2001.