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摘 要：本文围绕当前小学语文课堂教学存在的一些误区进行全面的阐述，并为广大语文教师提供了一些切实可行的对策，希望能使小学语文课堂多媒体教学日趋完善。
关键词：多媒体；误区；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-096-1
多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上帮助教师提高了语文课堂的教学效率。同时我们也应注意到，多媒体教学也不是万能的，教师只有通过扬长避短，合理使用，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。那么当前的多媒体课堂到底存在着哪些问题？我们又该如何使用好多媒体这把双刃剑呢？
一、小学语文课堂教学中多媒体的运用误区
（一）教学观念上的误区
许多语文教师认为，我只要用电脑上课就是运用了多媒体的现代化教学，至于如何优化课堂教学则很少去考虑，因此教学内容仅仅以电脑展示，但呈现方式较单一；有的语文教师为了能充分发挥电脑储存信息量大的优势，一节课中有关的资料不分轻重全部罗列出来，教师在上课时是不停地放，由于受课时限制，往往是快速向学生传输大量信息。结果学生被五彩缤纷的多媒体包围，导致头昏目眩，直接影响了学生对所学内容的检索处理和理解接受，忽视了学生的思维，使学生在这种快速的教学中跟不上教师的讲解或无法完整地记笔记，计算机成为灌输知识的工具，成为引导和强迫学生死记硬背的工具，成了新型的“填鸭式”。
（二）教学方法上的误区
照本宣科读课件，忽视师生情感交流。
关于课堂教学，传统教育思想所关注的仅是教师对学生的知识传授与技能的培养，而现代教育理念，除了关注学生知识的传授和技能的培养外，我们还应更多的关注师生和谐的情感交流。老师一个微笑或一句鼓励的话语，给学生的激励往往比我们教给他们的任何知识都要深远。然而，在当今的一些多媒体课堂教学中，由于教师完全指望通过多媒体这一中介物来实现对学生知识的传授与技能的培养，教师更多关注的是多媒体的操作和教学内容的演示，照电脑读课件，往往忽视了师生之间的信息反馈和情感交流，而学生更多关注的也是多媒体课件演示的内容，眼睛盯着的是多媒体演示屏幕，脑子里思考的也仅是屏幕上显示的内容，几乎忘记了还有一个曾令他们羡慕、敬重、喜爱的老师的存在。在这样的课堂教学中，教师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，被冷冰冰的“人机交流”所取代。
（三）课件制作上的误区
1.盲目追求花样，忽视语文学科特点。
目前，无论是购买的还是教师自制的课件，均不同程度的存在过分追求花样（技术性、艺术性）而忽视了课件的教学性的误区。主要体现在两个方面，一是过多的图、动画，剥夺了学生想象的空间。二是界面过于华丽，主次不分，分散了学生的注意力。
2.视听代替读书，忽视朗读能力培养。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官的需求，激发了学生对多媒体课堂的极大兴趣，于是，不少语文教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量的声音信息，并在课堂上充分运用。导致课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已逐渐减少甚至没有了。
二、小学语文课堂教学中多媒体的有效运用
（一）改变教学手段，合理安排教学环节，提高教学效率
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的，而是多感官的综合刺激，实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有35%来自嗅觉，1%来自听觉。多媒体既能看，又能听，还能用手操作。这样通过多感官综合刺激所获取的信息量，要比单一听老师讲要多得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。因此，我们在安排教学环节时，要注意一堂课上既要让学生听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。即看—听—说（交流、讨论）多种教学手段有机结合。
（二）正确认识语文学科特点，以读为本，以读促思
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。语文教学要以读促思，鼓励学生自己感悟、体验。学生对课文的理解来源于多读书，教学中我常创设让学生想读就读、会读就读的情境，让学生读出自己的感受，同时，还要注意读的形式和方法，齐读、带读、引读、个别读、分角色读、变姿势读等，根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，课堂气氛异常活跃。
如《一株紫丁香》是一篇情深意浓的文章，表现了孩子们对老师深深的情意。我先要求学生初读感知，逐句读通课文，把课文读正确。接着引导学生看图体会文章意境，再指导学生细读体味，读出感情，使学生的情感与作者的情感得到共鸣，最后，引导学生根据课文要点进行记忆的方法背诵，把书本的语言转化为学生自己的语言，通过以读代讲，以读促思，使学生在读中体会作者的思想感情和课文特点，学生围绕课文提出问题，有让学生带着问题自己学习课文，学生真正做到了动口读、动手找、动脑想，既发挥了自己的智慧和能力，又掌握了知识技能，另外，还安排了小组讨论、交流，通过同学间相互启发，互相吸收，取长补短，这样，学生发言的机会增多了，讨论的问题也比较完整、详细。课堂气氛活跃极了。单靠媒体阅读是不可能达到这样的效果的。
综上所述，多媒体再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有合理地利用多媒体技术，才能提高教学质量。
关键词：多媒体；误区；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-096-1
多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上帮助教师提高了语文课堂的教学效率。同时我们也应注意到，多媒体教学也不是万能的，教师只有通过扬长避短，合理使用，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。那么当前的多媒体课堂到底存在着哪些问题？我们又该如何使用好多媒体这把双刃剑呢？
一、小学语文课堂教学中多媒体的运用误区
（一）教学观念上的误区
许多语文教师认为，我只要用电脑上课就是运用了多媒体的现代化教学，至于如何优化课堂教学则很少去考虑，因此教学内容仅仅以电脑展示，但呈现方式较单一；有的语文教师为了能充分发挥电脑储存信息量大的优势，一节课中有关的资料不分轻重全部罗列出来，教师在上课时是不停地放，由于受课时限制，往往是快速向学生传输大量信息。结果学生被五彩缤纷的多媒体包围，导致头昏目眩，直接影响了学生对所学内容的检索处理和理解接受，忽视了学生的思维，使学生在这种快速的教学中跟不上教师的讲解或无法完整地记笔记，计算机成为灌输知识的工具，成为引导和强迫学生死记硬背的工具，成了新型的“填鸭式”。
（二）教学方法上的误区
照本宣科读课件，忽视师生情感交流。
关于课堂教学，传统教育思想所关注的仅是教师对学生的知识传授与技能的培养，而现代教育理念，除了关注学生知识的传授和技能的培养外，我们还应更多的关注师生和谐的情感交流。老师一个微笑或一句鼓励的话语，给学生的激励往往比我们教给他们的任何知识都要深远。然而，在当今的一些多媒体课堂教学中，由于教师完全指望通过多媒体这一中介物来实现对学生知识的传授与技能的培养，教师更多关注的是多媒体的操作和教学内容的演示，照电脑读课件，往往忽视了师生之间的信息反馈和情感交流，而学生更多关注的也是多媒体课件演示的内容，眼睛盯着的是多媒体演示屏幕，脑子里思考的也仅是屏幕上显示的内容，几乎忘记了还有一个曾令他们羡慕、敬重、喜爱的老师的存在。在这样的课堂教学中，教师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，被冷冰冰的“人机交流”所取代。
（三）课件制作上的误区
1.盲目追求花样，忽视语文学科特点。
目前，无论是购买的还是教师自制的课件，均不同程度的存在过分追求花样（技术性、艺术性）而忽视了课件的教学性的误区。主要体现在两个方面，一是过多的图、动画，剥夺了学生想象的空间。二是界面过于华丽，主次不分，分散了学生的注意力。
2.视听代替读书，忽视朗读能力培养。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官的需求，激发了学生对多媒体课堂的极大兴趣，于是，不少语文教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量的声音信息，并在课堂上充分运用。导致课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已逐渐减少甚至没有了。
二、小学语文课堂教学中多媒体的有效运用
（一）改变教学手段，合理安排教学环节，提高教学效率
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的，而是多感官的综合刺激，实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有35%来自嗅觉，1%来自听觉。多媒体既能看，又能听，还能用手操作。这样通过多感官综合刺激所获取的信息量，要比单一听老师讲要多得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。因此，我们在安排教学环节时，要注意一堂课上既要让学生听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。即看—听—说（交流、讨论）多种教学手段有机结合。
（二）正确认识语文学科特点，以读为本，以读促思
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。语文教学要以读促思，鼓励学生自己感悟、体验。学生对课文的理解来源于多读书，教学中我常创设让学生想读就读、会读就读的情境，让学生读出自己的感受，同时，还要注意读的形式和方法，齐读、带读、引读、个别读、分角色读、变姿势读等，根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，课堂气氛异常活跃。
如《一株紫丁香》是一篇情深意浓的文章，表现了孩子们对老师深深的情意。我先要求学生初读感知，逐句读通课文，把课文读正确。接着引导学生看图体会文章意境，再指导学生细读体味，读出感情，使学生的情感与作者的情感得到共鸣，最后，引导学生根据课文要点进行记忆的方法背诵，把书本的语言转化为学生自己的语言，通过以读代讲，以读促思，使学生在读中体会作者的思想感情和课文特点，学生围绕课文提出问题，有让学生带着问题自己学习课文，学生真正做到了动口读、动手找、动脑想，既发挥了自己的智慧和能力，又掌握了知识技能，另外，还安排了小组讨论、交流，通过同学间相互启发，互相吸收，取长补短，这样，学生发言的机会增多了，讨论的问题也比较完整、详细。课堂气氛活跃极了。单靠媒体阅读是不可能达到这样的效果的。
综上所述，多媒体再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有合理地利用多媒体技术，才能提高教学质量。