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在班级建设中，对班级建设影响最大的是班级环境，也就是我们常说的班风。打造什么样的班风，决定了班级建设的效度。
班风建设的底线是规则。所以，班级建设的第一任务就是让学生拥有规则意识、规则行为和规则能力。如此，班级就有了规则，班级建设就水到渠成。
规则：从混乱走向有序
为什么要建立规则意识，规则为什么那么重要。
公元前221年，秦始皇巩固统一的措施中，有几条非常显眼的规则：统一文字、统一度量衡、统一货币、统一车轨等。一个国家的顺利发展建立在规则统一的基础上。所以，建立班级的时候，我们也需要统一。在一个新组建的班级中，学生来自不同的小学，不同的班级，这就意味着，这些学生都是受不同班主任的影响。这么多的班主任，每个班主任有不同的规矩，聚集在一个班级的时候，我们需要重新统一规则，建立属于新班级的新规则，才能给新班级建设创设良好的环境。
如果说原来的状态为“破”的话，那么新规则的建立就是“立”。从破到立的第一要求是规则的建立。“破”是因为秩序混乱，“立”是因为这些因素要按照合理的“秩序”重新被排列。
每一个班级都有相应的理想和发展目标，我们在班级建设中要以此为方向，一路前行，既要重视高处的理想，更要为班级守住底线建立规则，只有这样才能为班级建设奠定基础。
规则：从外在走向内心
规则的建设有3个维度，即规则意识的树立、规则行为的建立和规则能力的形成。首先，我们应该具备规则意识;其次，确立规则行为，在日常生活中守规则、懂规则、维护规则;最后，规则的建设不仅仅是行为中守规则，更要懂得规则的重要性。我们要在这样的流程中理解规则的含义，明白规则的形成是从外在走向内心的过程。
1. 外在的行为规范。规则是一种外在的行为规范，用来规范我们的日常行为，在班级日常生活中表现出“规范”的作用。
规则在班级中以制度或流程的形式存在，表现为3个特点：第一，大家一起执行，得到众人认可的行为规范;第二，规定了日常生活的各个方面，包含一个人成长的不同角度;第三，规则有核心，是为了人的成长而确定的。这三个方面就是我们制订规则的前提。
以“桌子的摆放”为例。我班桌子摆放的规则是这样的：分成4组，4列桌子直线排列，横向对齐;桌子前后之间的距离大致相等;离座的时候，椅子要推回到桌子下面;桌子在教室里的位置基本固定。
这4个规则从各个角度对桌子的摆放提出了要求。为什么这样要求呢？我们要明白：规则的建立是为了养成一种规则意识，并延伸到生活的各个方面;一个教室的规则建立是生活规则建立的基础;规则本身是恒定的，规则的建立有相对固定的要求;规则不是单方面的要求，而是源于一种核心，它可以延伸到生活的各个方面。
综上，我们可以看出，规则就是对学生的班级生活方式的规定，以外在要求规范学生的行为，促進学生改变。我们在制订规则的时候，首先要制订的就是这些外在规范。
2. 体验规则的活动。规则的建立需要学生认识规则，通过活动理解规则，最后接纳规则。规则的形成过程就是规则逻辑的建立过程，它需要认识规则、体验规则、归纳规则、验证规则等。这个过程呈现出人的思维的发展，我们在班级建设中，需要以这样的方式建立规则，引导学生走入规则、遵循规则、重构规则。
还是以“桌子的摆放”为例，我们在摆放桌椅的过程中，通过4步让所有的学生认识桌椅摆放的规则。
开学第一天，我故意没有整理教室。进入教室后，除了桌椅上的灰尘和地上的垃圾被学生打扫了之外，大家并没有意识到桌椅的无序让教室看起来很杂乱。
“告诉我，孩子们，现在的教室是你梦想的班级吗？”我问道。
学生环顾左右，很快就发现了问题，纷纷摇头。
“现在最需要解决的是什么？”
“桌子太乱了，需要摆整齐！”学生直接指出了问题。
“好，谁能告诉我，什么叫整齐？”
孩子们愣了一下，七嘴八舌地说：“排成一条线！”“横竖都是直的！”“应该是全部对齐，无论哪个角度！”他们开始从不同的角度去思考整齐的要求。
“说得很好，有人可以带领大家做好这件事情吗？”我提出了要求，马上就有孩子举手。
“你打算怎么做？”我紧追不放。这是考量一个孩子对规则的认识。
“我想这样做……”他用手比画着，示意从横、竖、斜多个维度摆好桌椅。
“你的理解是对的，可是我想知道，如果再乱了该怎么办？”我手指了指满教室横七竖八的桌子。
“这个……”这个孩子开始迟疑。
“有了！”一个孩子大喊，“我找到办法了！”他激动地指着地说：“可以利用这个！”
地面上的瓷砖有纵横交叉的线，他指着线说：“以这条线为标准，每一排桌子的前腿都与它重合，就整齐了。确定这样的标准后，我们就有相应的规则了。”
周边的同学也恍然大悟，“对呀！就是这样！”
“老师，这是不是说明我们建立规则的时候，也需要建立标准。有了参照物，我们才算有规则？”
“说得漂亮！”我大为惊喜，想不到学生的悟性如此高，他们认识问题的深度远远超过了我的想象。
我明白，此刻学生的心里虽然不一定有规则两个字，但已经模糊地知道有一些要遵循的东西，需要一种标准才能衡量。这其实就是规则的定义，是规则意识的种子。
在这个案例中，我们可以看到4个层次。第一，情境创设，提出规则的重要性;第二，讨论、建立有效的规则;第三，纠正、整合规则;第四，呈现规则，内化规则的合理性。
3. 吻合身心的品质。规则到底是什么？我们建立规则的核心目的是什么？这些问题都会在建立规则过程中逐渐呈现出来，影响着我们对规则的认识。所以，认清规则的内涵有利于指导规则的建设。 规则分成“规”和“则”，“规”是内涵，是制度条例的核心，“则”是表现形式，是需要大家遵循的条例。我们所有规则的核心内涵都凝聚着人的成长方向——品质。
品质是规则的核心，包含3个维度：第一，品质是成长的方向;第二，品质是一个体系，包含人的成长系统和方向;第三，成长是基于自我基础上的品质完善。
由此，制度是规则的表现形式，品质体系是规则的指导方向。在班级建设中，制订规则不仅要呈现制度，还要建立品质体系。
规则在內容上是众人对于班级的发展期望，在形式上是师生共同协商和讨论的结果，在实质上是师生基于班级日常生活对于未来的期待。因此，我们通过协商，确立了以“坚”为核心的班级学生成长体系，以坚定、坚持、坚韧、坚毅为教育目的，以培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为教育目标，任务是实现坚定、责任、诚信、温和等16个品质。
体系构建之后，我们当下的工作都可以归入这个体系中。譬如，关于人际交往的规则，我们就可以渗透要做一个坚定而温和的人。这样的取点，不仅指导了学生的成长方向，更是对教育目的的实践。
4. 内心深处的准则。真正的规则不需要被提醒。真正的规则是根植于内心，并通过行动直接表现出来。所以，我们制订规则不仅要在制度上呈现，更要内化为个人准则。
外在的行为规范内化为个人准则需要具备3个条件：明确的目标、活动的体验和共同的方向。明确的目标是我们对规则方向的确定，是学生成长的规范，是推动规则合理发挥作用的关键。活动的体验是我们通过活动感受规则的影响，在活动中获得感悟，并建立自己内心的规则认识，生成规则观点。共同的方向是指自己的成长方向和规则指向相同，当成长方向和规则指向一致时，规则就成为成长内容。
规则的发展要经历3个阶段：外在的行为规范，内在的规则意识和外显的规范行为。从制度到意识再到行为，这就是规则的发展。
规则：从认同走向有效
规则的制订过程也是规则的形成过程，过程的合理性决定了结果的效度。在规则建设中，为了提高规则的有效性，需要注意以下4个方面的问题。
1. 认同是前提。所有规则实施的前提是学生的认同。从过程和结果中看，我们制订规则和实施规则的场合都在学生的日常生活中，所以，只有学生认同，才能让规则变得有效。规则制订和实施中的认同主要表现为3个层次：第一，制订的时候需要学生参与，班主任负责方向的引导，学生负责制度的建立;第二，完成的时候，要在学生的表决中通过规则;第三，实施的时候，要根据环境引导学生参与调整和改变。这3个层次是学生对于规则的认同，也是规则实施的有效助力。
2. 约定是重点。规则是为了推进班级建设而建立的制度。制度建立和维护的难度取决于班级建设的风气和学生的认同，所以在实施中，师生之间的约定是制度有效的重点。约定主要包括3个方面：第一，约定规则的制订过程，包括规则内容、制订方式和实施要求;第二，约定规则的地位，规则在班级建设中的地位决定了规则的威严和规则的实施;第三，约定破坏规则的惩罚，这是对于不遵守规则的惩戒，是重视规则的表现。这三个方面的约定是规则实施的有效保障。
3. 执行是过程。规则的关键并不是制度的形成，而是制度的执行，是在班级建设和人的成长路上的实施。这个过程包括3个方面：第一，制度的建立，这是制度执行的开始，是建立规则意识的前提;第二，制度的实施，这是规则实施的过程，只有遵循制度要求，才能建立规则意识;第三，违反制度的惩罚，这是纠正不合理的行为，并生成规则意识的方式。在班级建设中，制度的执行能有效地培养学生的规则意识，形成良好的班风。
4. 评价是动力。规则的实施有两种情况：一是合理的方式培养人的规则意识;二是不合理的行为会破坏规则。在规则被破坏之后，我们必须要通过评价维护规则、完善规则和更新规则。正面的评价用于鼓励，负面的评价用于纠正。不同形式的评价，是不同的动力，是寻找新规则的开始。
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班风建设的底线是规则。所以，班级建设的第一任务就是让学生拥有规则意识、规则行为和规则能力。如此，班级就有了规则，班级建设就水到渠成。
规则：从混乱走向有序
为什么要建立规则意识，规则为什么那么重要。
公元前221年，秦始皇巩固统一的措施中，有几条非常显眼的规则：统一文字、统一度量衡、统一货币、统一车轨等。一个国家的顺利发展建立在规则统一的基础上。所以，建立班级的时候，我们也需要统一。在一个新组建的班级中，学生来自不同的小学，不同的班级，这就意味着，这些学生都是受不同班主任的影响。这么多的班主任，每个班主任有不同的规矩，聚集在一个班级的时候，我们需要重新统一规则，建立属于新班级的新规则，才能给新班级建设创设良好的环境。
如果说原来的状态为“破”的话，那么新规则的建立就是“立”。从破到立的第一要求是规则的建立。“破”是因为秩序混乱，“立”是因为这些因素要按照合理的“秩序”重新被排列。
每一个班级都有相应的理想和发展目标，我们在班级建设中要以此为方向，一路前行，既要重视高处的理想，更要为班级守住底线建立规则，只有这样才能为班级建设奠定基础。
规则：从外在走向内心
规则的建设有3个维度，即规则意识的树立、规则行为的建立和规则能力的形成。首先，我们应该具备规则意识;其次，确立规则行为，在日常生活中守规则、懂规则、维护规则;最后，规则的建设不仅仅是行为中守规则，更要懂得规则的重要性。我们要在这样的流程中理解规则的含义，明白规则的形成是从外在走向内心的过程。
1. 外在的行为规范。规则是一种外在的行为规范，用来规范我们的日常行为，在班级日常生活中表现出“规范”的作用。
规则在班级中以制度或流程的形式存在，表现为3个特点：第一，大家一起执行，得到众人认可的行为规范;第二，规定了日常生活的各个方面，包含一个人成长的不同角度;第三，规则有核心，是为了人的成长而确定的。这三个方面就是我们制订规则的前提。
以“桌子的摆放”为例。我班桌子摆放的规则是这样的：分成4组，4列桌子直线排列，横向对齐;桌子前后之间的距离大致相等;离座的时候，椅子要推回到桌子下面;桌子在教室里的位置基本固定。
这4个规则从各个角度对桌子的摆放提出了要求。为什么这样要求呢？我们要明白：规则的建立是为了养成一种规则意识，并延伸到生活的各个方面;一个教室的规则建立是生活规则建立的基础;规则本身是恒定的，规则的建立有相对固定的要求;规则不是单方面的要求，而是源于一种核心，它可以延伸到生活的各个方面。
综上，我们可以看出，规则就是对学生的班级生活方式的规定，以外在要求规范学生的行为，促進学生改变。我们在制订规则的时候，首先要制订的就是这些外在规范。
2. 体验规则的活动。规则的建立需要学生认识规则，通过活动理解规则，最后接纳规则。规则的形成过程就是规则逻辑的建立过程，它需要认识规则、体验规则、归纳规则、验证规则等。这个过程呈现出人的思维的发展，我们在班级建设中，需要以这样的方式建立规则，引导学生走入规则、遵循规则、重构规则。
还是以“桌子的摆放”为例，我们在摆放桌椅的过程中，通过4步让所有的学生认识桌椅摆放的规则。
开学第一天，我故意没有整理教室。进入教室后，除了桌椅上的灰尘和地上的垃圾被学生打扫了之外，大家并没有意识到桌椅的无序让教室看起来很杂乱。
“告诉我，孩子们，现在的教室是你梦想的班级吗？”我问道。
学生环顾左右，很快就发现了问题，纷纷摇头。
“现在最需要解决的是什么？”
“桌子太乱了，需要摆整齐！”学生直接指出了问题。
“好，谁能告诉我，什么叫整齐？”
孩子们愣了一下，七嘴八舌地说：“排成一条线！”“横竖都是直的！”“应该是全部对齐，无论哪个角度！”他们开始从不同的角度去思考整齐的要求。
“说得很好，有人可以带领大家做好这件事情吗？”我提出了要求，马上就有孩子举手。
“你打算怎么做？”我紧追不放。这是考量一个孩子对规则的认识。
“我想这样做……”他用手比画着，示意从横、竖、斜多个维度摆好桌椅。
“你的理解是对的，可是我想知道，如果再乱了该怎么办？”我手指了指满教室横七竖八的桌子。
“这个……”这个孩子开始迟疑。
“有了！”一个孩子大喊，“我找到办法了！”他激动地指着地说：“可以利用这个！”
地面上的瓷砖有纵横交叉的线，他指着线说：“以这条线为标准，每一排桌子的前腿都与它重合，就整齐了。确定这样的标准后，我们就有相应的规则了。”
周边的同学也恍然大悟，“对呀！就是这样！”
“老师，这是不是说明我们建立规则的时候，也需要建立标准。有了参照物，我们才算有规则？”
“说得漂亮！”我大为惊喜，想不到学生的悟性如此高，他们认识问题的深度远远超过了我的想象。
我明白，此刻学生的心里虽然不一定有规则两个字，但已经模糊地知道有一些要遵循的东西，需要一种标准才能衡量。这其实就是规则的定义，是规则意识的种子。
在这个案例中，我们可以看到4个层次。第一，情境创设，提出规则的重要性;第二，讨论、建立有效的规则;第三，纠正、整合规则;第四，呈现规则，内化规则的合理性。
3. 吻合身心的品质。规则到底是什么？我们建立规则的核心目的是什么？这些问题都会在建立规则过程中逐渐呈现出来，影响着我们对规则的认识。所以，认清规则的内涵有利于指导规则的建设。 规则分成“规”和“则”，“规”是内涵，是制度条例的核心，“则”是表现形式，是需要大家遵循的条例。我们所有规则的核心内涵都凝聚着人的成长方向——品质。
品质是规则的核心，包含3个维度：第一，品质是成长的方向;第二，品质是一个体系，包含人的成长系统和方向;第三，成长是基于自我基础上的品质完善。
由此，制度是规则的表现形式，品质体系是规则的指导方向。在班级建设中，制订规则不仅要呈现制度，还要建立品质体系。
规则在內容上是众人对于班级的发展期望，在形式上是师生共同协商和讨论的结果，在实质上是师生基于班级日常生活对于未来的期待。因此，我们通过协商，确立了以“坚”为核心的班级学生成长体系，以坚定、坚持、坚韧、坚毅为教育目的，以培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为教育目标，任务是实现坚定、责任、诚信、温和等16个品质。
体系构建之后，我们当下的工作都可以归入这个体系中。譬如，关于人际交往的规则，我们就可以渗透要做一个坚定而温和的人。这样的取点，不仅指导了学生的成长方向，更是对教育目的的实践。
4. 内心深处的准则。真正的规则不需要被提醒。真正的规则是根植于内心，并通过行动直接表现出来。所以，我们制订规则不仅要在制度上呈现，更要内化为个人准则。
外在的行为规范内化为个人准则需要具备3个条件：明确的目标、活动的体验和共同的方向。明确的目标是我们对规则方向的确定，是学生成长的规范，是推动规则合理发挥作用的关键。活动的体验是我们通过活动感受规则的影响，在活动中获得感悟，并建立自己内心的规则认识，生成规则观点。共同的方向是指自己的成长方向和规则指向相同，当成长方向和规则指向一致时，规则就成为成长内容。
规则的发展要经历3个阶段：外在的行为规范，内在的规则意识和外显的规范行为。从制度到意识再到行为，这就是规则的发展。
规则：从认同走向有效
规则的制订过程也是规则的形成过程，过程的合理性决定了结果的效度。在规则建设中，为了提高规则的有效性，需要注意以下4个方面的问题。
1. 认同是前提。所有规则实施的前提是学生的认同。从过程和结果中看，我们制订规则和实施规则的场合都在学生的日常生活中，所以，只有学生认同，才能让规则变得有效。规则制订和实施中的认同主要表现为3个层次：第一，制订的时候需要学生参与，班主任负责方向的引导，学生负责制度的建立;第二，完成的时候，要在学生的表决中通过规则;第三，实施的时候，要根据环境引导学生参与调整和改变。这3个层次是学生对于规则的认同，也是规则实施的有效助力。
2. 约定是重点。规则是为了推进班级建设而建立的制度。制度建立和维护的难度取决于班级建设的风气和学生的认同，所以在实施中，师生之间的约定是制度有效的重点。约定主要包括3个方面：第一，约定规则的制订过程，包括规则内容、制订方式和实施要求;第二，约定规则的地位，规则在班级建设中的地位决定了规则的威严和规则的实施;第三，约定破坏规则的惩罚，这是对于不遵守规则的惩戒，是重视规则的表现。这三个方面的约定是规则实施的有效保障。
3. 执行是过程。规则的关键并不是制度的形成，而是制度的执行，是在班级建设和人的成长路上的实施。这个过程包括3个方面：第一，制度的建立，这是制度执行的开始，是建立规则意识的前提;第二，制度的实施，这是规则实施的过程，只有遵循制度要求，才能建立规则意识;第三，违反制度的惩罚，这是纠正不合理的行为，并生成规则意识的方式。在班级建设中，制度的执行能有效地培养学生的规则意识，形成良好的班风。
4. 评价是动力。规则的实施有两种情况：一是合理的方式培养人的规则意识;二是不合理的行为会破坏规则。在规则被破坏之后，我们必须要通过评价维护规则、完善规则和更新规则。正面的评价用于鼓励，负面的评价用于纠正。不同形式的评价，是不同的动力，是寻找新规则的开始。
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