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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。贯彻落实新课程理念的综合实践活动课课堂教学充分体现了关注学习体验，注重学生实践能力的发展。课堂教学在充分尊重学生的前提下，联系学生学习、生活实际开展科学、合理的教育教学活动。培养学生的综合实践能力，使学生的综合素质得以全面提升，在新课程理念的指导下课堂教学的几点转变：
一、学生学习方式的转变。
以往的课堂教学学生只有一个角色，那就是当好听众。学生坐在座位上规规矩矩就是好学生，以学生为主体的教学理念在某种程度上体现匮乏。为适应时代的发展，培养创造型、创新型人才观念也渗透到教育教学中，在学生学习中综合能力的提升，重教不重学已经成为过去式，学生已成为学习的主体。学生的学习方式呈现应该具有多样性。
1．开放性
凡是学生自己能学会的让学生自己学；凡是学生自己能弄懂的让学生自己悟；凡是学生能合作完成的放手让他们大胆尝试，教师决不参与干涉，要敢于放下架子。在教学中真正体现开放性的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力。结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动。例如3、4月份可以组织学生开展《走进春天》综合实践活动，“确定活动主题”，进行“主题分解”，“策划活动方案”活动过程中进行“中期交流汇报”，活动结束还要进行“汇报总结”。这样一系列完整的活动课程体系，学生通过观察春天植物、动物、天气，人的变化；访问蔬菜的种类、应季蔬菜的价格；调查春季养生知识、写调查报告。从一个完整的实践活动学习中学生学会小组合作交流获得学习的乐趣；交流学习过程中所遇到的困难和困惑；享受学习成果的喜悦，同时也学会对自己学习行为做出初步评价。学生获得自主实践、自主体验、自我感知，这种自我认同感会刺激学生心理主动学习。
当学生在课堂上能从不同角度感觉到自己有学习收获的时候，收获有时是成功的，有时是失败的，但他们自然会意识到课堂是真正属于他们的，他们才是真正属于这里的主人，这种空间的认同感会在他们的心理上产生一种“我要学什么”“我该怎样学”“我学到了什么”的认知归属感。这种开放性的学习方式会促进学生在有效的时间里创造出更高的学习效益。
2．严肃性
有些课堂教学场面宏大、气氛热烈、表面看学生在汇报、交流甚至单纯的表演，其实许多学生没有入心去体会；表面看学生都在热烈讨论，仔细听他们讨论的结果毫无价值，学生的刻意表演来源于课前的机械性训练；有些学生迫于教师的强硬组织安排形成不得已而为之的形象课程；而有些课堂是教师没有事先充分做好准备，要么脱离学生实际情况，要么没有根据发生的变化做及时调整，课堂上学生不知道自己要学什么、怎么学，茫然不知所措，自然是被老师牵着鼻子走，人云亦云了。学生学习活动应在教师的具体指导组织下，科学合理地开展学习活动。例如正值金秋时节，可以设计制作课《叶画》，在教师组织、指导下，学生收集树叶、压制树叶、设计画面、制作粘贴、交流创作、标本制作等一系列活动，这样一个完整的活动让学生从知识积累，能力获得，情感态度，价值观培养得到逐步提高。好的课堂教学是课堂上学生探讨交流中产生新的疑惑、灵感，一节课结束后学生自己会问问自己收获了什么、我还有什么不懂的、我还有什么要问的、我还有什么质疑的，甚至于还有为自己的表现感到反思遗憾的……
无论是课前的活动准备，还是课上互动交流都要求教师科学合理的指导。学习组织是有序的，学习氛围是轻松的，学习空间是广泛的；学习过程是科学的，思维是拓展的，学习态度是严肃的。
二、教师教学方式的转变
新课程改革强调教师在教学过程中的主导地位，教师的角色定位应具有多重性，既是学生学习的组织者、指导者、引导者、又是与学生共同学习过程中的参与者、合作者，学习者。把课堂还给学生，并不是放任自流，要在教师合理、有序、科学的组织下进行学习，在整个活动过程中教师要始终关注学生的活动情况，发现问题给予及时的指导，引导，帮助学生有效完成学习活动内容。
在学习活动过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。若使学生有不同的知识获取和不同程度的能力提升，这就需要教师的指导、引导要落实到教学的具体环节中。
1．指导要实效。
指导要有深度，指导在关键之处，有的放矢；帮助在困难之处，雪中送炭；点拨在困顿之时，茅塞顿开。学生说到的，教师不重复；学生能想到的，教师不提醒；学生能做到的，教师不帮忙。当然在具体的教学情境中遇到新的生成的难以解决和无法作出正确的、合适的指导也要本着和学生共同学习、共同探讨，共同研究的态度，再继续学习。教师在学生学习活动过程中的具体指导要严肃、认真对待。特别是评价性语言，不随意、不夸张，更不能使用含糊、含蓄的语言。要恰当、合适、严谨，科学。使得学生反馈自己的学习行为时能从内心反思自己，在实践中不断提升。在平时细节上的朴实、塌实、实实在在本着为学生的发展的指导既是有效指导。
在整个活动过程中教师要始终关注学生的活动情况，发现问题给予及时的指导，引导，帮助学生有效完成学习活动内容。有效的课堂教学应该使学生在每次学习活动中真正有所得的。
2．指导要适度
教师在课堂上不可替代学生的理解，在课堂上并非能够解决所有的问题，也并非所有的问题一定都会有答案。在学习过程中学生遇到的困惑、碰到的疑难，要给学生留有广泛的思考空间和余地，留有继续探索的期待，这样学生能够向自己的生活深处延伸，激发学生学习的欲望和兴趣。使他们善于捕捉生活中的亮点，视野更开阔。学习的灵感触角主动伸向自己的切身感受和实际生活，即便是他们生活中灰色的记忆，在教师正确的指导和引导下，也会变成健康成长的营养素。庶人捕捉言行，智者捕捉心灵。 三、教育理念的转变。
1．教学观念的转变
新课程强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。学生获得的第一手学习资料—学习资源，应于同伴共同分享，使得共享资源最大限度发挥其效能。以往的说教式课堂教学已经不适应时代的发展需要，学生的学习已经和生活、社会大环境密不可分。教师也要改变以往的教学习惯，利用现代化信息丰富教学实践。例如怎样整理搜集来的大量信息，高效率使用这些信息，综合实践活动课中，《信息整理》就专门通过课程活动使学生如何把搜集来的大量信息进行如何归类；如何筛选；如何提炼，最后获得有价值可利用的信息。学生在综合实践活动课上获得的信息整理技能就会运用其他学科的学习上，很容易做到高效率的学习。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观。
2、教学习惯的改变
新课标强调“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，最简单的学习，最质朴的学习，最实在的学习、最自然的学习也就是最有效的学习教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在班级管理上就能够很好地得以实践和应用。例如班会课提倡学生自己组织，根据班级的实际情况，学生集体讨论班会课议题，确定班会课活动主题，设计活动内容，策划活动方案。3月5日学雷锋活动，学生在开展“弘扬雷锋精神，争做文明少年”的主题班会活动，课前学生分组讨论、策划，有的小组搜集有关雷锋的故事、有的小组搜集名言，有的小组搜集新时代雷锋先进事迹；活动过程学生自己主持；学生交流汇报；班会结束后，学生还要以记日记的方式记录本次班会，整个学雷锋活动过程是完整的。
综合实践活动课的内容来源于学生的生活，通过课堂上的学习，学生的认识理念得以提升，再回归到实际生活中去，使学生更好地运用自己在学习过程中获得的方法和技能技巧。比如《让我们学会合作》方法指导课，学生懂得与他人友好合作其中的几点要素：合理分工、各自完成所承担的任务。学生在这一节课上获得的方法再去指导他的学习和生活，比如清扫班级担当区卫生，学生就会自己分组、选举组长、分配劳动任务，进行分工合理、在清扫过程中各司其职，学生能够在较短的时间内高质量地完成任务。
学生在学习活动过程中获得的综合能力再运用到实际学习、生活中去，无论是班会课，还是其他学科的教学都可借鉴运用。“理一事多 ”部分体现整体，各个学科间融会贯通，相互促进，协调发展，使得新课程理念普遍贯穿于课堂教学中的每个环节，学生的素养才会得以全面发展，教育质量才会得以全面提高。
一、学生学习方式的转变。
以往的课堂教学学生只有一个角色，那就是当好听众。学生坐在座位上规规矩矩就是好学生，以学生为主体的教学理念在某种程度上体现匮乏。为适应时代的发展，培养创造型、创新型人才观念也渗透到教育教学中，在学生学习中综合能力的提升，重教不重学已经成为过去式，学生已成为学习的主体。学生的学习方式呈现应该具有多样性。
1．开放性
凡是学生自己能学会的让学生自己学；凡是学生自己能弄懂的让学生自己悟；凡是学生能合作完成的放手让他们大胆尝试，教师决不参与干涉，要敢于放下架子。在教学中真正体现开放性的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力。结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动。例如3、4月份可以组织学生开展《走进春天》综合实践活动，“确定活动主题”，进行“主题分解”，“策划活动方案”活动过程中进行“中期交流汇报”，活动结束还要进行“汇报总结”。这样一系列完整的活动课程体系，学生通过观察春天植物、动物、天气，人的变化；访问蔬菜的种类、应季蔬菜的价格；调查春季养生知识、写调查报告。从一个完整的实践活动学习中学生学会小组合作交流获得学习的乐趣；交流学习过程中所遇到的困难和困惑；享受学习成果的喜悦，同时也学会对自己学习行为做出初步评价。学生获得自主实践、自主体验、自我感知，这种自我认同感会刺激学生心理主动学习。
当学生在课堂上能从不同角度感觉到自己有学习收获的时候，收获有时是成功的，有时是失败的，但他们自然会意识到课堂是真正属于他们的，他们才是真正属于这里的主人，这种空间的认同感会在他们的心理上产生一种“我要学什么”“我该怎样学”“我学到了什么”的认知归属感。这种开放性的学习方式会促进学生在有效的时间里创造出更高的学习效益。
2．严肃性
有些课堂教学场面宏大、气氛热烈、表面看学生在汇报、交流甚至单纯的表演，其实许多学生没有入心去体会；表面看学生都在热烈讨论，仔细听他们讨论的结果毫无价值，学生的刻意表演来源于课前的机械性训练；有些学生迫于教师的强硬组织安排形成不得已而为之的形象课程；而有些课堂是教师没有事先充分做好准备，要么脱离学生实际情况，要么没有根据发生的变化做及时调整，课堂上学生不知道自己要学什么、怎么学，茫然不知所措，自然是被老师牵着鼻子走，人云亦云了。学生学习活动应在教师的具体指导组织下，科学合理地开展学习活动。例如正值金秋时节，可以设计制作课《叶画》，在教师组织、指导下，学生收集树叶、压制树叶、设计画面、制作粘贴、交流创作、标本制作等一系列活动，这样一个完整的活动让学生从知识积累，能力获得，情感态度，价值观培养得到逐步提高。好的课堂教学是课堂上学生探讨交流中产生新的疑惑、灵感，一节课结束后学生自己会问问自己收获了什么、我还有什么不懂的、我还有什么要问的、我还有什么质疑的，甚至于还有为自己的表现感到反思遗憾的……
无论是课前的活动准备，还是课上互动交流都要求教师科学合理的指导。学习组织是有序的，学习氛围是轻松的，学习空间是广泛的；学习过程是科学的，思维是拓展的，学习态度是严肃的。
二、教师教学方式的转变
新课程改革强调教师在教学过程中的主导地位，教师的角色定位应具有多重性，既是学生学习的组织者、指导者、引导者、又是与学生共同学习过程中的参与者、合作者，学习者。把课堂还给学生，并不是放任自流，要在教师合理、有序、科学的组织下进行学习，在整个活动过程中教师要始终关注学生的活动情况，发现问题给予及时的指导，引导，帮助学生有效完成学习活动内容。
在学习活动过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。若使学生有不同的知识获取和不同程度的能力提升，这就需要教师的指导、引导要落实到教学的具体环节中。
1．指导要实效。
指导要有深度，指导在关键之处，有的放矢；帮助在困难之处，雪中送炭；点拨在困顿之时，茅塞顿开。学生说到的，教师不重复；学生能想到的，教师不提醒；学生能做到的，教师不帮忙。当然在具体的教学情境中遇到新的生成的难以解决和无法作出正确的、合适的指导也要本着和学生共同学习、共同探讨，共同研究的态度，再继续学习。教师在学生学习活动过程中的具体指导要严肃、认真对待。特别是评价性语言，不随意、不夸张，更不能使用含糊、含蓄的语言。要恰当、合适、严谨，科学。使得学生反馈自己的学习行为时能从内心反思自己，在实践中不断提升。在平时细节上的朴实、塌实、实实在在本着为学生的发展的指导既是有效指导。
在整个活动过程中教师要始终关注学生的活动情况，发现问题给予及时的指导，引导，帮助学生有效完成学习活动内容。有效的课堂教学应该使学生在每次学习活动中真正有所得的。
2．指导要适度
教师在课堂上不可替代学生的理解，在课堂上并非能够解决所有的问题，也并非所有的问题一定都会有答案。在学习过程中学生遇到的困惑、碰到的疑难，要给学生留有广泛的思考空间和余地，留有继续探索的期待，这样学生能够向自己的生活深处延伸，激发学生学习的欲望和兴趣。使他们善于捕捉生活中的亮点，视野更开阔。学习的灵感触角主动伸向自己的切身感受和实际生活，即便是他们生活中灰色的记忆，在教师正确的指导和引导下，也会变成健康成长的营养素。庶人捕捉言行，智者捕捉心灵。 三、教育理念的转变。
1．教学观念的转变
新课程强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。学生获得的第一手学习资料—学习资源，应于同伴共同分享，使得共享资源最大限度发挥其效能。以往的说教式课堂教学已经不适应时代的发展需要，学生的学习已经和生活、社会大环境密不可分。教师也要改变以往的教学习惯，利用现代化信息丰富教学实践。例如怎样整理搜集来的大量信息，高效率使用这些信息，综合实践活动课中，《信息整理》就专门通过课程活动使学生如何把搜集来的大量信息进行如何归类；如何筛选；如何提炼，最后获得有价值可利用的信息。学生在综合实践活动课上获得的信息整理技能就会运用其他学科的学习上，很容易做到高效率的学习。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观。
2、教学习惯的改变
新课标强调“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，最简单的学习，最质朴的学习，最实在的学习、最自然的学习也就是最有效的学习教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在班级管理上就能够很好地得以实践和应用。例如班会课提倡学生自己组织，根据班级的实际情况，学生集体讨论班会课议题，确定班会课活动主题，设计活动内容，策划活动方案。3月5日学雷锋活动，学生在开展“弘扬雷锋精神，争做文明少年”的主题班会活动，课前学生分组讨论、策划，有的小组搜集有关雷锋的故事、有的小组搜集名言，有的小组搜集新时代雷锋先进事迹；活动过程学生自己主持；学生交流汇报；班会结束后，学生还要以记日记的方式记录本次班会，整个学雷锋活动过程是完整的。
综合实践活动课的内容来源于学生的生活，通过课堂上的学习，学生的认识理念得以提升，再回归到实际生活中去，使学生更好地运用自己在学习过程中获得的方法和技能技巧。比如《让我们学会合作》方法指导课，学生懂得与他人友好合作其中的几点要素：合理分工、各自完成所承担的任务。学生在这一节课上获得的方法再去指导他的学习和生活，比如清扫班级担当区卫生，学生就会自己分组、选举组长、分配劳动任务，进行分工合理、在清扫过程中各司其职，学生能够在较短的时间内高质量地完成任务。
学生在学习活动过程中获得的综合能力再运用到实际学习、生活中去，无论是班会课，还是其他学科的教学都可借鉴运用。“理一事多 ”部分体现整体，各个学科间融会贯通，相互促进，协调发展，使得新课程理念普遍贯穿于课堂教学中的每个环节，学生的素养才会得以全面发展，教育质量才会得以全面提高。