汉字是中华民族必须掌握和使用的交际工具，学会汉字将会是每一个中国人生存和发展的基础，更是每个小学生通往认知学习的窗口。但是汉字具有难读、难记、难认、难写的特点。因此，给学生学阅读、理解、运用、交际、写作带来很大的困难和阻力，特别是小学低年级的学生，他们注意力集中时间短，辨别事物的能力较低，要掌握好汉字并不是一件容易的事情。所以，寻求有效的、富于趣味性的识字法，让学生在愉悦的气氛中学习汉字，提高识字效率，一直是每一位语文教师不倦探索的目标。现结合笔者的教学实际，谈谈在教学中引导学生运用的几种识字方法。
　　一、编歌诀字谜法
　　低年级学生对歌诀、谜语有着浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，笔者利用学生的心理特点，将编歌诀、编字谜与识字教学联系起来，启发学生的思维，帮助学生记忆汉字的音、形、义，从而掌握汉字。编歌诀时，要抓住某些汉字的字形特点，编出通俗易懂的、琅琅上口的句子，引发学生进行联想，便于学生记住汉字的音形义。如“木子李、日月明、夫字天出头、八刀分、撇未朱、右字石穿透”。
　　编字谜让学生猜，也是很有效的识字法。字谜可以教师编，也可以让学生抓住汉字的字形特点自己编，编出的字谜可以师生之间、学生与学生之间互猜，学生通过动脑思考，能更深刻地认识和理解汉字。比如，有学生编“美”字“羊字没尾巴，一个大字在底下”;“告”字“一口咬断牛尾巴”;“笑”字“竹子长得比天高”等。
　　编字谜、猜字谜的过程，很容易调动了学生识字的积极性，让学生在轻松的气氛中学习汉字，既发展了学生的思维，又提高了学生的识字能力，同时也发展了学生的想像能力和表达能力。
　　二、讲故事识字法
　　学生的天性爱听故事，在听故事的过程中，把事物和细节记得十分清楚。如果把形近字教学与讲故事的形式联系起来，就能大大提高了识字教学效率。有些形近的汉字，学生很容易写错，比如，“猴”与“候”，对“猴”字容易写多一竖，而“候”字有时又写少一竖;有些同音汉字，学生在用法也上分不清，如“园”与“圆”字，把“花园”写成“花圆”，把“圆形”写成“园形”。让学生机械地重复抄写，或用练习题反复地训练，只能暂时记住，过后又是“旧病复发”，效果都不明显。于是，笔者针对小学生都很喜欢听故事的这一心理特点，用编故事、讲故事的方法帮助学生记忆汉字的音形义。如“候”和“猴”字，笔者编了这样一个故事：森林爷爷准备了两份礼物，一份是“一条狗”，另一份只是“一条木棒”，这两份礼物要送给小候和小猴。森林爷爷想：这条狗给谁好呢？木棒给谁最合适呢？正当森林爷爷左右为难的时候，小猴说：“我是动物，小狗也是动物，把小狗送给我吧，我会和小狗成为朋友的。”这时小候也说：“我的腰伸不直，送一根木棒给我吧，好让我挺直身子走路。”森林爷爷于是把小狗送给了小猴，把木棒送给了小候。从此，小狗就永远跟着小猴，小候也永远柱着木棒走路了。
　　对“园”和“圆”字，也可以编成一个小故事，“园”四方框框内面有金钱“元”是用钱买回来的，表示地方，如公园、校园、花园等;“圆”内面住着阿“员”，它整天被困在一个四方框框里，烦死了，所以很喜欢圆形的东西，如圆形、圆桌、圆柱等。这样，通过教师编或学生编，给汉字编出生动有趣的故事，让学生牢固地记住汉字的音形义，识字效率大大提高。
　　三、玩游戲识字法
　　玩游戏是小学生的一大喜好。他们在玩游戏时，会全身心地投入，情绪高涨，注意力集中。如果把识字教学与学生的游戏活动相结合起来，可大大提高学生的识字兴趣，提高识字效率，巩固识字效果。所以，在教学中，笔者根据所学汉字的特点，设计各种不同的识字游戏。例如《识字一》（语文出版社“S”版二年级上册），让学生通过《保护庄稼好卫兵》这首小诗，重点学习汉字“晴、清、睛、情、请”。这几个汉字在书写和用法上都很容易混淆。这几个汉字是形声字，形旁分别是“日、氵、目、忄、讠”，声旁是“青”。于是，笔者针对这一特点，设计了一个“找朋友”的快乐游戏。课前准备好有关图片，如“天气晴朗”“河水清清”“小小青蛙大眼睛”“好事情”“请你保护小青蛙”等，准备写有偏旁部首“日”“氵”“目”“忄”“讠”“青”的图片，还准备写有拼音“qíng、qīng、jīng、qíng、qǐng”的图片。让同学们每人随机抽取一张图片，然后看谁能拼合在一起，成为朋友的？在游戏开始前，教师提示学生：“天气晴朗”与“日即太阳”有没有关系？“晴”读哪个音？“何水清清”与“水”有没有关系？“清”读哪个音？“大眼睛”与“目”有没有关系？“睛”读哪个音？其它的又是怎样成为朋友的呢？这样经过老师的提示，学生从中受到启发。于是同学们很容易地找出相对应的“朋友”，也把“晴、清、睛、情、请”几个汉字的音、形、义记住，达到“易记而难忘”的目的。
　　对于一些表示动作的动词，老师做动作，或让学生做动作来识字。动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如在教学“采”字时，笔者准备了一棵树的道具，在树上结有许多“果子”。笔者问：“同学们想不想摘树上的果子呢？怎样才能采到呢？”同学们都趣味怏然地摘果子，之后笔者告诉同学们：用手（爪）在树上（木）摘就是“采”。这样不但让学生记清“采”字的字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还踊跃参与学习过程。
　　四、“犯错”识字法
　　在日常的教学活动中，我们教师不妨有意“犯错”，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以让学生体验成功的愉悦，这也是一种很好的识字方法。笔者在教学“巳”时，故意写成“已”字，这时有的学生发现了错误，争先恐后地叫起来：“老师，您写错了，半口的是‘已经’的已字，满口的是‘巳时’的巳字。”笔者说：“哦，孩子们，这个字我经常写错，谢谢你们帮我纠正，今后我会记清楚的。”顺便说：“开口己，半口已，满口巳。”这样不但活跃了课堂气氛，而且使学生主动探究识字的方法，成为学习的主人。
　　课堂教学识字的方法很多，我们要做一个教学的有心人，研究教材，拓宽识字途径，激发学生的识字兴趣，教给识字方法，培养学生自主识字的能力，使他们真正喜欢汉字，成为识字的主人，学生的语文能力才会得到进步。