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【摘 要】慕课、微课与传统教学方式相比，具有实时交互、免费学习、不受时空限制、公平开放等优势。尤其适用于授课对象复杂、人数众多、难以实现小班教学的公共基础课和专业基础课。将慕课、微课教学方式应用于电工与电子技术课程教学中，能够有效解决传统教学方法中存在的诸多问题，能激发学生学习兴趣，有效提高教学质量。
【关键词】电工与电子技术； 微课； 慕课
一、 概述
电工与电子技术课程作为非电类专业理工科的专业基础课，涵盖了电路原理、电路分析、交流电路、电机学、PLC、模拟电子技术、数字电子技术等多门电工和电子课程。是非电类工科专业必须掌握的，实践性、应用性很强的课程。然而，授课对象复杂、人数众多、难以实现小班教学，只能采取和堂大班教学，师生互动较少，影响了教学质量。
目前，网络在线学习和教育主要有慕课和微课两种形式[1-3]。慕课是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，以增强知识传播为宗旨，由具有分享和协作精神的个人或组织发布于互联网上的优质免费开放课程。学生在学习过程中自主学习，教师只需要安排部分翻转课堂形式的讨论答疑，慕课的学习需要学生具有很强的自我控制能力和自主学习能力。而微课是针对某个具体知识点设计的教学视频，所讲授的课程内容具有点状、碎片化的特点。从具体应用分析可知，慕课适合学生从头到尾自主学习一门课程，而微课则更适合学生学习某一具体知识点容，解决各种学习中遇到的难题。在电工与电子技术程教学改革中引入微课、慕课，将课程重难点、扩展内容和实际应用制作成微课，可以有效补充教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学质量，还能引导学生自主学习，培养学生自主学习的习惯。
二、教学现状分析
电工与电子技术课程为理工院校为非电类工科专业开设的基础课程，各院校、各专业虽侧重不同，但都存在共性问题[4] [5]。以我校为例，目前电工与电子技术教学过程中存在以下问题：
1.专业数、班级数、学生数多，教师数量有限。电工与电子技术课程授课对象涵盖6个学院的理工科专业。学生数量众多，任课教师数量有限，授课任务繁重，难以采取小班教学，只能采取和堂大班教学，师生互动较少，影响了教学质量。
2. 学生层次不同、专业不同，教学内容存在差别。作为全校的专业基础课，授课对象专业众多，涵盖本课、高职本科、专科不同层次，学时、授课内容、知识侧重点也不尽相同，存在较大差别。
3. 理解难度较大。电工与电子技术课程作为非电类专业理工科的专业基础课，涵盖了电路原理、电路分析、交流电路、电磁学、电机学、PLC、模拟电子技术、数字电子技术等多门电工和电子课程。每章内容都是一门独立课程的浓缩，因此，知识量大、难以理解；课程内容需要学生具有一定高等数学、大学物理、电路等基础课程的知识储备，并且，课程内容间具有一定关联性，影响后续知识点的理解和掌握。
4. 学生认识不够，学习兴趣较差。电工与电子技术课程讲授中理论分析、数学计算较多，概念抽象，对学生而言吸引力不高。并且由于对所学专业认识不够，部分学生误认为该课程与本专业的专业课程关联性小，课程的学习对于后续专业课程无影响。因此，学生学习积极性较差，存在应付考试、忽视课程重要性的现象，导致教学效果不理想，课程总体通过率较差。
三、应用效果分析
为解决现有教学中存在的问题，提高教学效果和教学质量，针对课程、教学、教师、学生的特点，引入慕课、微课教学手段，采用“积木式”体系构建电工与电子技术课程体系：将教学过程中的难点、重点、典型应用案例制作成10-15分钟的微课视频，多个微课构成章节，从而构成整门课程的慕课课程体系。
实际应用中选取实际生活中涉及较多的“功率因数”知识点作为范例，以“节能插排是否有用？”为切入点制作了微课视频，并在三个专业共四个班级中进行了应用。学生普遍反映将微课的形式引入教学中，生动有趣，与实际生活相契合激发了学习兴趣，可以反复多次观看，不受时间、空间限制，对于知识点的掌握更加扎实。
通过实际应用可得出结论，微课、慕课教学方法引入传统教学中，可以有效激發学生学习兴趣，提高教学质量，但也存在问题：部分学生参与度不高，课前未观看微课视频学习知识点，导致对于后续相关知识点的理解存在困难；视频的制作花费时间、精力较多，由于视频后期处理自行完成，占用时间较多。
因此，根据自身经验和体会，建议具体实施时应注意以下问题：
1. 自主学习与课堂讲授的有机结合
课下微课、慕课教学方式虽然能有效激发学生兴趣，但不能过分依赖学生自学。学生个体千差万别，个别学生自主学习和自控力较差，完全采用网络教学很难实现全员高度参与，实现预期教学效果。应当实现自主学习与课堂讲授的有机结合，以课堂教学为主，微课、慕课作为有效补充。
2. 課程体系的构建
微课以知识点作为单元，慕课则是由一个个微课构成体系。因此，知识点的选取和有效贯通至关重要，只有将各知识点串联成一个整体，才能完成课程体系的构架，达到预期的教学效果。
3. 考核方式的改革
传统教学方式以课堂考勤作业等作为学生平时表现的依据，引入微课、慕课后，应加入相应的考核方式和方法，鼓励、督促学生利用网络资源自主学习。
4. 视频的制作与处理
知识点内容梳理，PPT制作应由教师提前完成，提前制定视频录制脚本，包括镜头切换、特写等要求，建议将视频录制、后期处理等工作交由专业人员完成，节省教师时间与精力，专心完成教学相关工作。
四、总结
通过实际应用和分析，可得出结论：将微课、慕课教学方法引入电工与电子技术课程的教学过程中，可以取得较好成效，并且可以推广应用于如C语言、计算机文化基础、机械制图等工科基础课程中。但在知识点选择、课程构建、与传统教学方法结合、学生激励等方面应当充分考虑实际情况，整体规划。
参考文献：
[1] 周雨青， 万书玉. “互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J]. 中国教育信息化， 2016（2）：10-12.
[2] 丁伟. 教学改革动态初探——以微课、慕课、翻转课堂为中心[J]. 开封教育学院学报， 2016， 36（2）：156-157.
[3] 向华. 微课在大学计算机基础课程教学中的应用[J]. 电脑知识与技术， 2016， 12（1）：157-159.
[4] 付光杰， 王金玉， 陶国彬，等. 慕课在电工与电子技术中的应用与研究[J]. 教育教学论坛， 2016（17）：97-98.
[5] 杜爽， 朱凤武， 郭瑞鹃，等. 慕课（MOOCs）背景下“电工与电子技术”课程教学改革研究[J]. 科教导刊， 2016（16）：113-114.
【关键词】电工与电子技术； 微课； 慕课
一、 概述
电工与电子技术课程作为非电类专业理工科的专业基础课，涵盖了电路原理、电路分析、交流电路、电机学、PLC、模拟电子技术、数字电子技术等多门电工和电子课程。是非电类工科专业必须掌握的，实践性、应用性很强的课程。然而，授课对象复杂、人数众多、难以实现小班教学，只能采取和堂大班教学，师生互动较少，影响了教学质量。
目前，网络在线学习和教育主要有慕课和微课两种形式[1-3]。慕课是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，以增强知识传播为宗旨，由具有分享和协作精神的个人或组织发布于互联网上的优质免费开放课程。学生在学习过程中自主学习，教师只需要安排部分翻转课堂形式的讨论答疑，慕课的学习需要学生具有很强的自我控制能力和自主学习能力。而微课是针对某个具体知识点设计的教学视频，所讲授的课程内容具有点状、碎片化的特点。从具体应用分析可知，慕课适合学生从头到尾自主学习一门课程，而微课则更适合学生学习某一具体知识点容，解决各种学习中遇到的难题。在电工与电子技术程教学改革中引入微课、慕课，将课程重难点、扩展内容和实际应用制作成微课，可以有效补充教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学质量，还能引导学生自主学习，培养学生自主学习的习惯。
二、教学现状分析
电工与电子技术课程为理工院校为非电类工科专业开设的基础课程，各院校、各专业虽侧重不同，但都存在共性问题[4] [5]。以我校为例，目前电工与电子技术教学过程中存在以下问题：
1.专业数、班级数、学生数多，教师数量有限。电工与电子技术课程授课对象涵盖6个学院的理工科专业。学生数量众多，任课教师数量有限，授课任务繁重，难以采取小班教学，只能采取和堂大班教学，师生互动较少，影响了教学质量。
2. 学生层次不同、专业不同，教学内容存在差别。作为全校的专业基础课，授课对象专业众多，涵盖本课、高职本科、专科不同层次，学时、授课内容、知识侧重点也不尽相同，存在较大差别。
3. 理解难度较大。电工与电子技术课程作为非电类专业理工科的专业基础课，涵盖了电路原理、电路分析、交流电路、电磁学、电机学、PLC、模拟电子技术、数字电子技术等多门电工和电子课程。每章内容都是一门独立课程的浓缩，因此，知识量大、难以理解；课程内容需要学生具有一定高等数学、大学物理、电路等基础课程的知识储备，并且，课程内容间具有一定关联性，影响后续知识点的理解和掌握。
4. 学生认识不够，学习兴趣较差。电工与电子技术课程讲授中理论分析、数学计算较多，概念抽象，对学生而言吸引力不高。并且由于对所学专业认识不够，部分学生误认为该课程与本专业的专业课程关联性小，课程的学习对于后续专业课程无影响。因此，学生学习积极性较差，存在应付考试、忽视课程重要性的现象，导致教学效果不理想，课程总体通过率较差。
三、应用效果分析
为解决现有教学中存在的问题，提高教学效果和教学质量，针对课程、教学、教师、学生的特点，引入慕课、微课教学手段，采用“积木式”体系构建电工与电子技术课程体系：将教学过程中的难点、重点、典型应用案例制作成10-15分钟的微课视频，多个微课构成章节，从而构成整门课程的慕课课程体系。
实际应用中选取实际生活中涉及较多的“功率因数”知识点作为范例，以“节能插排是否有用？”为切入点制作了微课视频，并在三个专业共四个班级中进行了应用。学生普遍反映将微课的形式引入教学中，生动有趣，与实际生活相契合激发了学习兴趣，可以反复多次观看，不受时间、空间限制，对于知识点的掌握更加扎实。
通过实际应用可得出结论，微课、慕课教学方法引入传统教学中，可以有效激發学生学习兴趣，提高教学质量，但也存在问题：部分学生参与度不高，课前未观看微课视频学习知识点，导致对于后续相关知识点的理解存在困难；视频的制作花费时间、精力较多，由于视频后期处理自行完成，占用时间较多。
因此，根据自身经验和体会，建议具体实施时应注意以下问题：
1. 自主学习与课堂讲授的有机结合
课下微课、慕课教学方式虽然能有效激发学生兴趣，但不能过分依赖学生自学。学生个体千差万别，个别学生自主学习和自控力较差，完全采用网络教学很难实现全员高度参与，实现预期教学效果。应当实现自主学习与课堂讲授的有机结合，以课堂教学为主，微课、慕课作为有效补充。
2. 課程体系的构建
微课以知识点作为单元，慕课则是由一个个微课构成体系。因此，知识点的选取和有效贯通至关重要，只有将各知识点串联成一个整体，才能完成课程体系的构架，达到预期的教学效果。
3. 考核方式的改革
传统教学方式以课堂考勤作业等作为学生平时表现的依据，引入微课、慕课后，应加入相应的考核方式和方法，鼓励、督促学生利用网络资源自主学习。
4. 视频的制作与处理
知识点内容梳理，PPT制作应由教师提前完成，提前制定视频录制脚本，包括镜头切换、特写等要求，建议将视频录制、后期处理等工作交由专业人员完成，节省教师时间与精力，专心完成教学相关工作。
四、总结
通过实际应用和分析，可得出结论：将微课、慕课教学方法引入电工与电子技术课程的教学过程中，可以取得较好成效，并且可以推广应用于如C语言、计算机文化基础、机械制图等工科基础课程中。但在知识点选择、课程构建、与传统教学方法结合、学生激励等方面应当充分考虑实际情况，整体规划。
参考文献：
[1] 周雨青， 万书玉. “互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J]. 中国教育信息化， 2016（2）：10-12.
[2] 丁伟. 教学改革动态初探——以微课、慕课、翻转课堂为中心[J]. 开封教育学院学报， 2016， 36（2）：156-157.
[3] 向华. 微课在大学计算机基础课程教学中的应用[J]. 电脑知识与技术， 2016， 12（1）：157-159.
[4] 付光杰， 王金玉， 陶国彬，等. 慕课在电工与电子技术中的应用与研究[J]. 教育教学论坛， 2016（17）：97-98.
[5] 杜爽， 朱凤武， 郭瑞鹃，等. 慕课（MOOCs）背景下“电工与电子技术”课程教学改革研究[J]. 科教导刊， 2016（16）：113-114.