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长期以来，作文批语不同程度地出现程序化、公式化的弊端，形成了学生只看分数、不看批语的尴尬局面，部分学生还因此丧失了写作的积极性，其写作的欲望渐渐消失。甚至提起作文就烦躁不安。如何改变这种现状?笔者认为，教师写批语必须讲究艺术，要以鼓励为主，要多赞扬、少批评。在多年的教学实践中，笔者尝试运用以下四种方法：
一、做“园丁”不做“樵夫”
教师在写作文批语时，应善于发现学生的优点，而非一味地去挖掘其不足之处。学生写作水平虽然参差不齐，但一篇完整的作文，总有值得肯定的地方：或者标题新颖，或者选材角度精妙，或者主题积极，或者语言精彩。哪怕只是一点点，教师也要抓住并进行充分肯定，以表扬、鼓励为主。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。如果有小不妥当的地方，帮他改好尽量保留他的原话。可改可不改的地方，宁可不改。这样能巩固他的学习所得，加强他的信心，鼓舞他的兴趣。教师不宜只是顺着自己的思路，按照自己的说话习惯去改。”叶老的这番话很有针对性，在今天仍有不少老师忽略这一点，一动起笔来，就好像是在改自己的文章，或像帮助成年人改文章，批语写得毫不客气，忘了自己面对的只是十几岁的孩子，只顾学生作的文而忘却了作文的人。
当然，并不是说不要提出学生作文的毛病。恰恰相反，只有指出学生作文的毛病，才可以使学生的作文水平不断提高。关键在于指出学生作文的毛病，要说得具体，指明改正的方法，而且要充满热情和殷切的希望。如果泼冷水，甚至讽刺挖苦，就会挫伤学生的作文兴趣。语言要谦和，避免全盘肯定，更忌全盘否定。在分析其错误与不足之处时，既要毫不留情，又要不伤感情。要力求具体，有理有据，使孩子易于接受。有些教师批改很差的作文时，容易心烦，发脾气，写些难听的批语。笔者某同事竟给学生作文下了这样的批语：“遍地荆棘，叫樵夫如何下手?不如放火一把!”这位老师把自己和学生的关系弄错了。老师应当是培育幼苗的“园丁”，而不是砍柴的“樵夫”。
二、委婉启发促反思
批语要考虑学生的写作心理特征，要鼓励，要引导，不要讽刺，不要判决，表扬要适度。这样做才能启发学生写作的内部诱因，达到写一次提高一次的目的。
批语要有启发性。不论怎样批改，教师都要按着学生的实际，写出具体中肯的有指导性的批语。切忌一个模式的空洞说教，戴帽子，讲套话，使学生不得而知，无所适从。如什么“记叙清楚，中心突出”；什么“错字连篇，语句不通”。或褒为绝代佳作，或贬得一无是处。这样，学生是不会仔细阅读、思考批语的。批改时，教师若能伸出热情的双手，给学生以引导，指出问题的症结或赐以解开心灵疙瘩的妙方，学生会顿感豁然开朗，真切地感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。从而启发学生自己动脑动手，调动自己的知识储备和解决问题的能力，把作文改好。例如，湖北有位教师以《校园晨曲》为题，要求学生作文时围绕中心选材。一个学生却在文章开头用了较多篇幅，孤立地写了清晨从校门口经过的农民赶集的情景。这位教师在旁批中写到：“题目是《校园晨曲》，文字是否扣题?现在处理它有两种方式：或删或改。如不删，怎样改才不离题?请把这个问题好好想想。”这个同学看后，将开头改为“天还只是蒙蒙亮，赶集的农民已三五成群地从校门口通过，急促的脚步声，破嗓的叫喊声，信口哼出的天沔小调……汇成了一股生活的洪流。这时候，校园里也是一派生机了”。经过这样一改，不仅点出“校园里”一派生机的时间，而且以“校门口”的生活洪流烘托出“校园里”的生机，真是恰到好处。这样的旁批就注意了启发性。
批语要有启发性还体现在如何引导学生疏通病句上。教师不是要改病句，而要诊断病因，应用商量口气，把启发学生认识病因的批语写在病句旁。如：你看这句子缺少什么成分造成了指代不明?主谓搭配合理吗?词序混乱了，调整过来读一读。这句子可简练一些吗?可删掉哪些成分?这句虚词如果换一下，语意就鲜明了。这个句子运用一个修辞方法不更生动吗?这个动词再斟酌一下，能找一个更恰当的才好。这几句再精炼一下，选一段有关格言名句，不更有说服力吗?……总之，这样疏导，学生感受亲切，也找到了修改的途径和方法。
三、披文入情叩心扉
古语云，“情动而辞发，因情而缀文”，“语言是思想的直接现实”。青少年分辨是非的能力较差，不少学生作文里流露出一些消极的思想意识，笔者称之为“思想病”。语文教师在批改有“思想病”的作文时，不能无动于衷。著名心理学家威廉，詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”在通常情况下，教师的爱与关心能使学生产生更多的积极情感，使学生得到更大的自我肯定，进而转化为受教育的内部动力。故应精心设计开导、鼓励性的批语，做到既改“文”又改“人”，及时驱散学生心中的乌云，使其得到鼓舞，充满信心，保持健康的心灵，奋然前行。要做到这一点，教师就应放下居高临下的姿态，以平等的朋友身份，开诚布公地与学生进行心灵沟通。这样，学生当然会乐意接受。
大多数学生外表腼腆，内心却心绪繁杂，瞬息多变，不愿把自己内心的秘密同老师面对面地表达，但他们又是天真、单纯、无邪的，心中有什么想法就一定要通过各种形式含蓄地表达出来。于是，他们往往选择了作文这种形式，一吐为快，教师应当利用这种形式，与学生交流思想。在语文教学中渗透德育，也是语文教学的任务。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏……在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非。区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，教师若发现问题，要及时分析，积极引导。评语要恳切、耐心。 有一位女学生，在其所写的《自传》中埋怨自己脸上长了很多雀斑、粉刺，身材又肥胖，别人不大与她亲近，加上学习成绩不佳，又没有什么特长，于是非常烦躁，脾气大，流露出悲观之意。我在她的作文中这样写道：“相貌差点靠神采、才华补，性格差点注意多加陶冶。要知道相貌不是永恒不变的，而才华才是伴随终生的。相貌差，脾气大，可谓人生中的不幸，如果因此而自卑、消沉，那就是双倍的不幸了。不如轻松解脱，笑对人生，发奋进取，在知识、能力等方面胜过他人，这样，‘丑女自有风流在’。”后来，这女同学在我写的批语后用铅笔工工整整地写了这样一段话：“我衷心感谢老师对我的谆谆教诲!您的开导和鼓励，使我认识到与其庸人自扰，不如自强不息，扬长避短，请您看我的行动吧!”此后，她学变得开朗、乐观起来，在全校开展的“人生，理想，信念”演讲比赛中，她以《丑女自有风 流在》为题登台演讲，获三等奖。
四、幽默批语效果好
写评语的难点是怎样指出文章的不足，稍有不慎就会挫伤学生的积极性。因此，摒弃那些硬邦邦的语言，注意语言的委婉、人情味和幽默也未尝不可。
幽默的批语能使学生与老师坦诚开放地一起分享笑，营造一种轻松适意的情感交流氛围，显示出师生间的共同目标，形成一种力量，激励学生去做原来不想做或原来不愿接受的事。德国著名学者海因。雷曼麦说得好：“用幽默方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”学生在作文中出现不少缺点和错误，教师总要对其缺点和错误进行严肃的批评指正，如果处理不当将会起相反作用。幽默的批语可以恰到好处地解决这个问题。它可使学生在产生快感后的欢愉兴奋中感觉到老师“温而厉，威而不猛，恭而安”，进而充分认识自己的缺点和错误。
某成绩差又不敢接近老师的学生，她写的作文，不注意标点符号的运用，只是在篇末有一个句号，其余的都是逗号。于是，我在她的作文上批语：“听说你偏爱逗号，是句号它惹你生气了吧?当心啊!我看得出，逗号很有巴结主人的本事。”这位学生看了这批语以后，情不自禁地流露出愉快中饱含羞涩的微笑。第二次作文时，我发现她不但已把句号请了回来，而且能安置在合适的位置上了。
假如面对一篇有20多个错别字的作文，不妨来这样一段批语：“你这篇作文从内容到结构都不错，可惜错别字太嚣张，害得那些‘非错别字们’一个个哀声叫苦。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已把这些错别字统统关押起来，什么时候改造得好，我们再让它们重见天日，”我想，面对老师这样的批语，学生会心领神会，心服口服地认识自己的缺点和错误，以后作文就会注意。
不过，在使用幽默批语时要注意把握好分寸，幽默过度则成了油滑。油滑的批语不仅没有达到老师的目的，而且会有副作用。还应注意不能为了幽默而幽默，应根据学生作文实际，采用恰切的批语，否则学生只会一笑了之，而对作文无益。
总之，学生的作文千姿百态，教师的批语各种各样，不管是以什么样的模式，只要爱学生，就能写出打动学生的批语，真正收到批改作文的实效。
责编 雷 靖
一、做“园丁”不做“樵夫”
教师在写作文批语时，应善于发现学生的优点，而非一味地去挖掘其不足之处。学生写作水平虽然参差不齐，但一篇完整的作文，总有值得肯定的地方：或者标题新颖，或者选材角度精妙，或者主题积极，或者语言精彩。哪怕只是一点点，教师也要抓住并进行充分肯定，以表扬、鼓励为主。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。如果有小不妥当的地方，帮他改好尽量保留他的原话。可改可不改的地方，宁可不改。这样能巩固他的学习所得，加强他的信心，鼓舞他的兴趣。教师不宜只是顺着自己的思路，按照自己的说话习惯去改。”叶老的这番话很有针对性，在今天仍有不少老师忽略这一点，一动起笔来，就好像是在改自己的文章，或像帮助成年人改文章，批语写得毫不客气，忘了自己面对的只是十几岁的孩子，只顾学生作的文而忘却了作文的人。
当然，并不是说不要提出学生作文的毛病。恰恰相反，只有指出学生作文的毛病，才可以使学生的作文水平不断提高。关键在于指出学生作文的毛病，要说得具体，指明改正的方法，而且要充满热情和殷切的希望。如果泼冷水，甚至讽刺挖苦，就会挫伤学生的作文兴趣。语言要谦和，避免全盘肯定，更忌全盘否定。在分析其错误与不足之处时，既要毫不留情，又要不伤感情。要力求具体，有理有据，使孩子易于接受。有些教师批改很差的作文时，容易心烦，发脾气，写些难听的批语。笔者某同事竟给学生作文下了这样的批语：“遍地荆棘，叫樵夫如何下手?不如放火一把!”这位老师把自己和学生的关系弄错了。老师应当是培育幼苗的“园丁”，而不是砍柴的“樵夫”。
二、委婉启发促反思
批语要考虑学生的写作心理特征，要鼓励，要引导，不要讽刺，不要判决，表扬要适度。这样做才能启发学生写作的内部诱因，达到写一次提高一次的目的。
批语要有启发性。不论怎样批改，教师都要按着学生的实际，写出具体中肯的有指导性的批语。切忌一个模式的空洞说教，戴帽子，讲套话，使学生不得而知，无所适从。如什么“记叙清楚，中心突出”；什么“错字连篇，语句不通”。或褒为绝代佳作，或贬得一无是处。这样，学生是不会仔细阅读、思考批语的。批改时，教师若能伸出热情的双手，给学生以引导，指出问题的症结或赐以解开心灵疙瘩的妙方，学生会顿感豁然开朗，真切地感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。从而启发学生自己动脑动手，调动自己的知识储备和解决问题的能力，把作文改好。例如，湖北有位教师以《校园晨曲》为题，要求学生作文时围绕中心选材。一个学生却在文章开头用了较多篇幅，孤立地写了清晨从校门口经过的农民赶集的情景。这位教师在旁批中写到：“题目是《校园晨曲》，文字是否扣题?现在处理它有两种方式：或删或改。如不删，怎样改才不离题?请把这个问题好好想想。”这个同学看后，将开头改为“天还只是蒙蒙亮，赶集的农民已三五成群地从校门口通过，急促的脚步声，破嗓的叫喊声，信口哼出的天沔小调……汇成了一股生活的洪流。这时候，校园里也是一派生机了”。经过这样一改，不仅点出“校园里”一派生机的时间，而且以“校门口”的生活洪流烘托出“校园里”的生机，真是恰到好处。这样的旁批就注意了启发性。
批语要有启发性还体现在如何引导学生疏通病句上。教师不是要改病句，而要诊断病因，应用商量口气，把启发学生认识病因的批语写在病句旁。如：你看这句子缺少什么成分造成了指代不明?主谓搭配合理吗?词序混乱了，调整过来读一读。这句子可简练一些吗?可删掉哪些成分?这句虚词如果换一下，语意就鲜明了。这个句子运用一个修辞方法不更生动吗?这个动词再斟酌一下，能找一个更恰当的才好。这几句再精炼一下，选一段有关格言名句，不更有说服力吗?……总之，这样疏导，学生感受亲切，也找到了修改的途径和方法。
三、披文入情叩心扉
古语云，“情动而辞发，因情而缀文”，“语言是思想的直接现实”。青少年分辨是非的能力较差，不少学生作文里流露出一些消极的思想意识，笔者称之为“思想病”。语文教师在批改有“思想病”的作文时，不能无动于衷。著名心理学家威廉，詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”在通常情况下，教师的爱与关心能使学生产生更多的积极情感，使学生得到更大的自我肯定，进而转化为受教育的内部动力。故应精心设计开导、鼓励性的批语，做到既改“文”又改“人”，及时驱散学生心中的乌云，使其得到鼓舞，充满信心，保持健康的心灵，奋然前行。要做到这一点，教师就应放下居高临下的姿态，以平等的朋友身份，开诚布公地与学生进行心灵沟通。这样，学生当然会乐意接受。
大多数学生外表腼腆，内心却心绪繁杂，瞬息多变，不愿把自己内心的秘密同老师面对面地表达，但他们又是天真、单纯、无邪的，心中有什么想法就一定要通过各种形式含蓄地表达出来。于是，他们往往选择了作文这种形式，一吐为快，教师应当利用这种形式，与学生交流思想。在语文教学中渗透德育，也是语文教学的任务。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏……在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非。区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，教师若发现问题，要及时分析，积极引导。评语要恳切、耐心。 有一位女学生，在其所写的《自传》中埋怨自己脸上长了很多雀斑、粉刺，身材又肥胖，别人不大与她亲近，加上学习成绩不佳，又没有什么特长，于是非常烦躁，脾气大，流露出悲观之意。我在她的作文中这样写道：“相貌差点靠神采、才华补，性格差点注意多加陶冶。要知道相貌不是永恒不变的，而才华才是伴随终生的。相貌差，脾气大，可谓人生中的不幸，如果因此而自卑、消沉，那就是双倍的不幸了。不如轻松解脱，笑对人生，发奋进取，在知识、能力等方面胜过他人，这样，‘丑女自有风流在’。”后来，这女同学在我写的批语后用铅笔工工整整地写了这样一段话：“我衷心感谢老师对我的谆谆教诲!您的开导和鼓励，使我认识到与其庸人自扰，不如自强不息，扬长避短，请您看我的行动吧!”此后，她学变得开朗、乐观起来，在全校开展的“人生，理想，信念”演讲比赛中，她以《丑女自有风 流在》为题登台演讲，获三等奖。
四、幽默批语效果好
写评语的难点是怎样指出文章的不足，稍有不慎就会挫伤学生的积极性。因此，摒弃那些硬邦邦的语言，注意语言的委婉、人情味和幽默也未尝不可。
幽默的批语能使学生与老师坦诚开放地一起分享笑，营造一种轻松适意的情感交流氛围，显示出师生间的共同目标，形成一种力量，激励学生去做原来不想做或原来不愿接受的事。德国著名学者海因。雷曼麦说得好：“用幽默方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”学生在作文中出现不少缺点和错误，教师总要对其缺点和错误进行严肃的批评指正，如果处理不当将会起相反作用。幽默的批语可以恰到好处地解决这个问题。它可使学生在产生快感后的欢愉兴奋中感觉到老师“温而厉，威而不猛，恭而安”，进而充分认识自己的缺点和错误。
某成绩差又不敢接近老师的学生，她写的作文，不注意标点符号的运用，只是在篇末有一个句号，其余的都是逗号。于是，我在她的作文上批语：“听说你偏爱逗号，是句号它惹你生气了吧?当心啊!我看得出，逗号很有巴结主人的本事。”这位学生看了这批语以后，情不自禁地流露出愉快中饱含羞涩的微笑。第二次作文时，我发现她不但已把句号请了回来，而且能安置在合适的位置上了。
假如面对一篇有20多个错别字的作文，不妨来这样一段批语：“你这篇作文从内容到结构都不错，可惜错别字太嚣张，害得那些‘非错别字们’一个个哀声叫苦。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已把这些错别字统统关押起来，什么时候改造得好，我们再让它们重见天日，”我想，面对老师这样的批语，学生会心领神会，心服口服地认识自己的缺点和错误，以后作文就会注意。
不过，在使用幽默批语时要注意把握好分寸，幽默过度则成了油滑。油滑的批语不仅没有达到老师的目的，而且会有副作用。还应注意不能为了幽默而幽默，应根据学生作文实际，采用恰切的批语，否则学生只会一笑了之，而对作文无益。
总之，学生的作文千姿百态，教师的批语各种各样，不管是以什么样的模式，只要爱学生，就能写出打动学生的批语，真正收到批改作文的实效。
责编 雷 靖