关键词：综合素质评价;有效路径;多方评价
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）08-0032-01
当前，关于学生综合素质评价方案已由教育部敲定，浙江、上海两地开始试验，并在全国推行 。我们认真研读了浙江、上海两地的评价方案以及网上网民们的种种担忧和困惑，结合我们自己在学生综合素质评价过程中所遇到的种种困惑与问题，力图通过这些困惑和问题的梳理与解答中，找到适合初中学生的综合素质评价方案和体系。
1.多方评价
要真正落实学生综合素质评价，让综合素质评价成为主导性评价原则，需要解决的问题包括教育行政部门改变当下对学校的评价，对老师的评价;学校需要改变当下对班级的评价，对科任教师的评价，对学生的评价;班主任需要改变当下对学生的评价;社会、家长也需要改变对学生、对子女的评价。而这一切的改变集中在高考和中考招生中学生综合素质评价所占比例。如果高考和中考仍将学生综合素质评价作为招生的参考依据，则一切努力都是在枉费心机;当然如果高考和中考将学生综合素质评价作为招生唯一依据或者所占比例较大，则平时的操作的严密性、科学性、公正性等都对教育行政部门、学校、教师提出了巨大的挑战。而这些挑战正是我们着力要研究和解决的问题。
学生综合素质评价如何在全国范围内推开，我们缺少的不是不知其重要性，也不是汗牛充栋的理论，而是微观的研究。用毛主席的话说：“没有调查就没有发言权”，我们唯有俯下身子，从最基本的调查研究做起，才会逐渐改变目前日益扭曲的“应试教育”。
2.有效实践
为有效推进学生综合素质评价，我们设计制定了静宁三中“学生综合素质评价”表。该表分5个一级指标，20个二级指标，31个评价细则。此表静宁三中学生人手一份，每学期期中和期末时，班主任根据该生上述表现赋分，最终的总合计分为该生的综合评价得分。最后的等级评定以班级为单位，班主任根据学生“综合评价总合计分”排序，前25%的学生为A;40%的学生为B;30%的学生为C;5%的学生为D。此表经学生本人、班主任签名后存入学生个人档案。小组贡献成绩按班内小组排名次序给每个组员加相应的贡献分。比如，全班共有12个小组，则第一名的小组每个成员加6分，依次递减0.5分，最后一名的小组各成员只能得0.5分，作为个人对小组的贡献分。 表后还附有成绩登记卡，学生自评、互评、班主任评语等综合评语栏，还有学生所得证件复印件登记栏。
该综合素质评价表自2014年制定以来，已经在静宁县第三中学实施整整五年，对推动静宁三中办学质量提升起到了极大的促进作用。 由于学校以综合素质评价表的成绩考核班级，因此得到了各班班主任和学生的高度重视。学生已经由过去的以考试成绩论成敗过渡为以综合素质分数论英雄了。
3.总结规律
从我们的实验结果看，无论是学校领导、教师，还是学生都认为在学校对学生实施综合素质评价是正确的、必要的。但从各班的实施情况看，评价的尺度把握不一，因此评价的结果有很大的出入。如果是用现在的结果作为学生升学的重要依据之一，认真的班级，认真的学生会比较吃亏，以应付的态度对待综合素质评价的班级、学生会占便宜。因此，是否将学生综合素质评价结果作为毕业的重要依据，我们的答案仍是否定的，至少在目前，只能作为管理班级的手段和升学的参考依据。因为升学不仅仅是关系到一名学生、一个家庭的事，而是关系到社会稳定的大事。
正如惠特尼所说，“如果你没有经历那个混沌、彷徨的阶段，也许你永远都不会在生活中灵活地、真正地改变你的一些观点”，在学生综合素质评价的研究和实际操作中也一样，遇到困惑，甚至是问题是在所难免的，关键是我们要力求避免为了最终改进评价体系而失去在这个评价体系中的主体—学生。
因此，我们认为，要真正落实学生综合素质评价，让综合素质评价成为主导性评价原则，需要解决的问题包括教育行政部门改变当下对学校的评价，对老师的评价;学校需要改变当下对班级的评价，对科任教师的评价，对学生的评价;班主任需要改变当下对学生的评价;社会、家长也需要改变对学生、对子女的评价。而这一切的改变集中在高考和中考招生中学生综合素质评价所占比例。如果高考和中考仍将学生综合素质评价作为招生的参考依据，则一切努力都是在枉费心机;当然如果高考和中考将学生综合素质评价作为招生唯一依据或者所占比例较大，则平时的操作的严密性、科学性、公正性等都对教育行政部门、学校、教师提出了巨大的挑战，而这些挑战正是需要我们下一步要研究和解决的问题。