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一节课的成功与否，在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，学生的注意力极为有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。由此看来，在阅读教学中培养学生兴趣很有必要。
一、调动学生情感因素，激发学生的阅读兴趣
教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。例如：在教学新课标第十册第二十六课《少年闰土》时，我有意选择一个特殊的日子学习——6月2日。这是孩子们刚刚过了儿童节回来学校上课，我是趁热打铁，在他们的兴奋之情仍然处在较高之时，让孩子们共同在课堂上交流“六·一”的快乐。他们的快乐源泉一旦打开，便像滔滔的江水奔流不息，个个说得眉飞色舞，整个课堂充满了孩子们的欢笑声。我趁机引入“鲁迅的童年又是怎样的呢？我们这节课就一起来看看，感受一下。”如此一说就顺其自然地引出了课题，既能够激起孩子们的兴趣，又把他们的注意力牵引到课文的学习上了，可谓是一举多得。当学习到“第二日，我便要他捕鸟。他说：‘这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……’”这一部分时，孩子们更是兴趣盎然，兴奋异常。我又不失时机地让部分有过捕鸟经历的学生说说他们的方法，再在课堂上和其他孩子一起比较和评论课文的方法。这样的教学思路，既使得孩子们理解了鲁迅的童年趣事，又使得孩子们对自己的生活又多了一份热爱。
二、因“趣”利导，激发学习热情
热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人只要对某件事产生了兴趣，就一定会表现出热情，有了热情，就会完成得很出色。小学生都具有好动、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实。如：在教学新课标第十册《凡卡》一文时，我设计了这样清晰而明朗的教学程序;写信前——写信时——写信后。“你喜欢文中的凡卡有一种什么感情？对鞋店的老板和伙计们呢？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。
三、激发想象力，培养阅读兴趣
在阅读教学中，教师要不失时机地开拓学生的想象空间，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想。这样，既可以让学生加深对课文的理解，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。如我去湛江听了一节名师的观摩课，深受启发：在了解了《乌鸦喝水》的课文内容后，老师这样对孩子们说：“我知道我们班的小朋友很聪明，你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水！”一石激起千层浪，孩子们热烈地讨论着。有的说：“可以找一根吸管，像我们喝娃哈哈那样，就能喝到水了。”有的说：“乌鸦可以把翅膀当作手使用，将瓶子抱起来喝。”有的说：“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来，制作成一把小勺子的模样使用。”还有的说：“找块大一点的石头将瓶子砸烂，反正乌鸦又喝不了很多水呀，流出来赶紧喝点也就够了。”听着孩子们的想象，老师格外开心。而我也在这节课中寻找到了孩子们心中对知识的渴望，从而懂得了如何去激发孩子们的想象力。
四、设计开篇谈话，诱发阅读兴趣
语言对人的心理具有暗示作用，会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动具有更强的受暗示性，能够无意识地接受老师的启发、诱导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，诱发学生的阅读兴趣。又如我在听了一位名师上的《桂林山水》一课的教学之后，深深感受到语言的设计对教学的重要性，语言的设计对孩子们的兴趣的激发。他是这样导入的：“我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们伟大祖国的南方，因山清水秀而闻名于世的地方，就是山水甲天下的桂林，今天我们学习的《桂林山水》这篇课文，将会把大家带到驰名天下的桂林。让我们一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。”几句意境开阔的导语，形象鲜明地把桂林山水推到学生面前，学生真恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，必定直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，形成阅读兴趣。
责任编辑 龙建刚
一、调动学生情感因素，激发学生的阅读兴趣
教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。例如：在教学新课标第十册第二十六课《少年闰土》时，我有意选择一个特殊的日子学习——6月2日。这是孩子们刚刚过了儿童节回来学校上课，我是趁热打铁，在他们的兴奋之情仍然处在较高之时，让孩子们共同在课堂上交流“六·一”的快乐。他们的快乐源泉一旦打开，便像滔滔的江水奔流不息，个个说得眉飞色舞，整个课堂充满了孩子们的欢笑声。我趁机引入“鲁迅的童年又是怎样的呢？我们这节课就一起来看看，感受一下。”如此一说就顺其自然地引出了课题，既能够激起孩子们的兴趣，又把他们的注意力牵引到课文的学习上了，可谓是一举多得。当学习到“第二日，我便要他捕鸟。他说：‘这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……’”这一部分时，孩子们更是兴趣盎然，兴奋异常。我又不失时机地让部分有过捕鸟经历的学生说说他们的方法，再在课堂上和其他孩子一起比较和评论课文的方法。这样的教学思路，既使得孩子们理解了鲁迅的童年趣事，又使得孩子们对自己的生活又多了一份热爱。
二、因“趣”利导，激发学习热情
热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人只要对某件事产生了兴趣，就一定会表现出热情，有了热情，就会完成得很出色。小学生都具有好动、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实。如：在教学新课标第十册《凡卡》一文时，我设计了这样清晰而明朗的教学程序;写信前——写信时——写信后。“你喜欢文中的凡卡有一种什么感情？对鞋店的老板和伙计们呢？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。
三、激发想象力，培养阅读兴趣
在阅读教学中，教师要不失时机地开拓学生的想象空间，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想。这样，既可以让学生加深对课文的理解，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。如我去湛江听了一节名师的观摩课，深受启发：在了解了《乌鸦喝水》的课文内容后，老师这样对孩子们说：“我知道我们班的小朋友很聪明，你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水！”一石激起千层浪，孩子们热烈地讨论着。有的说：“可以找一根吸管，像我们喝娃哈哈那样，就能喝到水了。”有的说：“乌鸦可以把翅膀当作手使用，将瓶子抱起来喝。”有的说：“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来，制作成一把小勺子的模样使用。”还有的说：“找块大一点的石头将瓶子砸烂，反正乌鸦又喝不了很多水呀，流出来赶紧喝点也就够了。”听着孩子们的想象，老师格外开心。而我也在这节课中寻找到了孩子们心中对知识的渴望，从而懂得了如何去激发孩子们的想象力。
四、设计开篇谈话，诱发阅读兴趣
语言对人的心理具有暗示作用，会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动具有更强的受暗示性，能够无意识地接受老师的启发、诱导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，诱发学生的阅读兴趣。又如我在听了一位名师上的《桂林山水》一课的教学之后，深深感受到语言的设计对教学的重要性，语言的设计对孩子们的兴趣的激发。他是这样导入的：“我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们伟大祖国的南方，因山清水秀而闻名于世的地方，就是山水甲天下的桂林，今天我们学习的《桂林山水》这篇课文，将会把大家带到驰名天下的桂林。让我们一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。”几句意境开阔的导语，形象鲜明地把桂林山水推到学生面前，学生真恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，必定直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，形成阅读兴趣。
责任编辑 龙建刚