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摘要：写作在高职英语教学中占据着相当重要的地位。然而目前许多高职学生由于英语基础薄弱，普遍感到英语单词难读、难记和难写，这直接影响了他们英语写作水平的提高。因此，本文通过对比分析，探讨了词汇法存在的理论基础及其在高职英语写作教学中的应用。
关键词：高职英语；词汇教学；写作教学
一、背景
随着科学家技术的日益发展，语言学家对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了重新的认识，他们发现英语语言交际并非仅仅通过单词、短语或句子的使用来实现，自然言语中大部分是由那些处于这两者之间的半固定板块结构来实现的，这样既打破了传统的把词汇和语法割裂开来的教学理念，又继承了交际法强调的语言实际运用能力的优点，为英语教学提供了新的思路和视角，这其中以词汇法相关的理论最为典型。
词汇在高职英语写作中起着至关重要的作用，近年来词汇法作为取代以语法为中心的外语教学法也越来越受到关注。然而，由于高职高专学生普遍存在着英语基础薄弱，英语学习兴趣不高，单词遗忘率高这一现象，这就要求英语教师必须要找到一种有效的方式提高学生的词汇习得效果。从语言学的角度出发，词汇呈现方式在高职英语教学中有着非常重要的作用，合理的呈现方式可有效提高词汇习得效果。
高等职业教育培养应用型人才的培养目标决定了高职写作教学的特点：通过对知识的传授与能力的训练，达到培养应用型人才的目标。如何提高高职学生英语写作水平，完成知识向能力的转化，促进写作能力的提高就成了一个亟待解决的问题。
二、定义
词汇法是以“构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”为理论基础，倡导以词块为核心进行教学。词块是语法、语义和语境的结合体，形式固定且在真实交际中以高频率出现。词块的运用能提高语言处理效率，缓解写作压力，提高学生写作的流利性、地道性，且有利于培养篇章的组织能力，对写作能起到促进作用。词汇法在语言教学上的意义词汇法理论赋予词汇概念新的含义。传统观念上的词汇是彼此独立的词汇集合，而在词汇法理论中，词汇的概念更为丰富，词汇不仅包括单个的词，而且还包括多词组成的词块。在语言发展史上，对词汇在语言认知和习得中的价值和地位的不同理解延伸到教学领域就表现出不同的教学法。传统的以语法为中心的语言观在教学中强调语法的中心地位，语法规则是进行交际的前提，只要掌握语法规则，利用语法的生成力，就可以生成符合语法规范的句子。这种教学观过于强调语法知识的学习，而忽视交际能力的培养，学习者的语言表达缺乏必要的准确性、得体性和流利性。近年来流行于高职英语课堂的交际法则将交际活动引入课堂，注重学生交际能力的培养.但由于过于注重语言的实际运用而忽视语言知识体系的教学而走向另一个极端。词汇法理论扩大了词汇的范畴，由简单的单词扩展到短语、日常交际的习惯用语和具有语篇功能的句子框架。词汇法强调广义词汇在语言习得中的作 用。
词汇法在不否定语法生成功能的前提下，将传统的语法教学法和交际法有机地结合起来，为英语教学开辟了一条新路。词汇法在语言教学过程中的优势就是充分利用词块的各项优势来进行语言的学习和运用。词块是由固定或半固定的、具有固定语用功能的多词组合，是基本语言单位。词块具有语言生成能力，不同类型的词块组合成句子，进而组成连贯的篇章。
三、词汇法在高职英语写作中的应用
（一）高职学生英语学习的现状
高职院校学生大多英语基础薄弱，掌握的词汇量较少；缺乏基本的语法知识，很少有机会进行口语和写作等训。同时他们学习英语的自信心不足，很少体会过英语学习成功的喜悦，缺乏英语学习的兴趣；在英语课堂上他们的表现比较消极，缺乏学习英语的动力。
高等职业院校的英語教学非常重要，但是因为高职院校的学生英语水平参差不齐，对其教学存在一定的难度。有的学生入学前掌握的英语词汇较少，也没有专业的听与说的训练，导致学生的英语水平提高不起来，大大影响了高职院校的英语教学效果。因此，提高学生对英语词汇的掌握显得至关重要，只有让学生掌握了较多的英语词汇并有效运用，才能全面提高高职英语的教学效果。
（二）高职学生在写作方面存在的问题
1.学生缺乏用英语写作的积极性
高职学生由于普遍存在着英语底子薄，积极性不高和学习习惯差等问题，导致了他们在英语写作训练中总感觉困难重重，写的文章大部分存在着明显的语法错误，同时还有结构混乱、表意模糊和用词不准等问题。再加上进行英语写作训练的课时有限，学生得不到充分的实践，这在一定程度上增加了写作教学的难度。
2.学生容易受汉语思维左右，存在大量“汉语式”英语。高职学生由于英语基础薄弱，他们普遍缺乏相关的英语语言文化背景和风俗习惯，从而影响写作当中句型表达的准确性和得体性，按汉语思维来表达的句子居多。
3.学生缺乏有效的单词记忆方法，词汇题贫乏。
词汇量是写作的基本要素。如果没有充足的词汇作为保证，要想写好一篇文章更是无从谈起。因此学生只有在掌握了充足词汇量的基础上，才能写出符合英语表达习惯的作文。目前，很多学生单纯是为了考试而去死记硬背单词，对单词词义和词性一知半解。长此以往，学生很难去发挥其主观能动性，也不会灵活的运用这些单词，始终处于被动的地位，还会对其生产生抵触和厌烦的情绪，从而阻碍英语写作水平的提升。
（三）词汇法对高职英语写作教学的启示
1.要让学生树词块意识，掌握科学的词汇记忆方法，提高词汇记忆效果。在实际英语写作教学中，教师要让学生知道仅仅孤立地记忆英语单词是低效率的，重视掌握词块才是写好作文的一个重要途径。英语和汉语在词义、用法上完全对等的词是极少见的.只有以词块方式学习单词，才能真正理解单词的确切含义，从而在英语写作中做到准确和地道。
2.教师在英语课堂教学中应加强情境教学，给学生营造真实语境。教师在教学过程中，应尽量使用英语来教学，可以和学生进行简短的提问和对话，锻炼学生的听说能力和记忆能力。教师在进行写作教学时，也应该提醒学生掌握单词的同定搭配。让他们意识到只有在一定的语境中，才能进行有效的学习，词块才能被很好消化和吸收。只有这样，学生才能在英语写作中有意识的利用词块，从而提高英语写作的质量和效率。
3.从学生所学专业出发，把词汇教学和学生专业结合起来。高职院校的英语教学目标是培养具有英语语言技能的应用型人才，因此英语词汇教学计划要结合学生的具体专业方向来制定，针对不同的专业需求，构建起具体的词汇系统，为学生的职业发展服务。这样在教学过程中，一方面提高了学生的词汇量，另一方面也提升了学生的综合素质。
四、结语
总之，在高职英语教学中，通过词汇教学能够充分调动学生的学习积极性，同时也能有效提升学生思维能力，培养学生的合作互助意识，大力提高英语教学效果。作为高职英语教师，还需要继续优化词汇教学的方法，针对目前英语词汇教学的现状，应该探索一条适合高职高专英语教学的道路，不断地提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]陈攀.浅谈高职英语词汇教学[J].淮南职业技术学院学
报，2009（02）：61
[2]朱伟伟.英语词汇学在高职高专英语词汇教学中的运用[J].新教师教学，2010（09）
[3]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示叨.外语界，1999（03）：24-27
关键词：高职英语；词汇教学；写作教学
一、背景
随着科学家技术的日益发展，语言学家对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了重新的认识，他们发现英语语言交际并非仅仅通过单词、短语或句子的使用来实现，自然言语中大部分是由那些处于这两者之间的半固定板块结构来实现的，这样既打破了传统的把词汇和语法割裂开来的教学理念，又继承了交际法强调的语言实际运用能力的优点，为英语教学提供了新的思路和视角，这其中以词汇法相关的理论最为典型。
词汇在高职英语写作中起着至关重要的作用，近年来词汇法作为取代以语法为中心的外语教学法也越来越受到关注。然而，由于高职高专学生普遍存在着英语基础薄弱，英语学习兴趣不高，单词遗忘率高这一现象，这就要求英语教师必须要找到一种有效的方式提高学生的词汇习得效果。从语言学的角度出发，词汇呈现方式在高职英语教学中有着非常重要的作用，合理的呈现方式可有效提高词汇习得效果。
高等职业教育培养应用型人才的培养目标决定了高职写作教学的特点：通过对知识的传授与能力的训练，达到培养应用型人才的目标。如何提高高职学生英语写作水平，完成知识向能力的转化，促进写作能力的提高就成了一个亟待解决的问题。
二、定义
词汇法是以“构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”为理论基础，倡导以词块为核心进行教学。词块是语法、语义和语境的结合体，形式固定且在真实交际中以高频率出现。词块的运用能提高语言处理效率，缓解写作压力，提高学生写作的流利性、地道性，且有利于培养篇章的组织能力，对写作能起到促进作用。词汇法在语言教学上的意义词汇法理论赋予词汇概念新的含义。传统观念上的词汇是彼此独立的词汇集合，而在词汇法理论中，词汇的概念更为丰富，词汇不仅包括单个的词，而且还包括多词组成的词块。在语言发展史上，对词汇在语言认知和习得中的价值和地位的不同理解延伸到教学领域就表现出不同的教学法。传统的以语法为中心的语言观在教学中强调语法的中心地位，语法规则是进行交际的前提，只要掌握语法规则，利用语法的生成力，就可以生成符合语法规范的句子。这种教学观过于强调语法知识的学习，而忽视交际能力的培养，学习者的语言表达缺乏必要的准确性、得体性和流利性。近年来流行于高职英语课堂的交际法则将交际活动引入课堂，注重学生交际能力的培养.但由于过于注重语言的实际运用而忽视语言知识体系的教学而走向另一个极端。词汇法理论扩大了词汇的范畴，由简单的单词扩展到短语、日常交际的习惯用语和具有语篇功能的句子框架。词汇法强调广义词汇在语言习得中的作 用。
词汇法在不否定语法生成功能的前提下，将传统的语法教学法和交际法有机地结合起来，为英语教学开辟了一条新路。词汇法在语言教学过程中的优势就是充分利用词块的各项优势来进行语言的学习和运用。词块是由固定或半固定的、具有固定语用功能的多词组合，是基本语言单位。词块具有语言生成能力，不同类型的词块组合成句子，进而组成连贯的篇章。
三、词汇法在高职英语写作中的应用
（一）高职学生英语学习的现状
高职院校学生大多英语基础薄弱，掌握的词汇量较少；缺乏基本的语法知识，很少有机会进行口语和写作等训。同时他们学习英语的自信心不足，很少体会过英语学习成功的喜悦，缺乏英语学习的兴趣；在英语课堂上他们的表现比较消极，缺乏学习英语的动力。
高等职业院校的英語教学非常重要，但是因为高职院校的学生英语水平参差不齐，对其教学存在一定的难度。有的学生入学前掌握的英语词汇较少，也没有专业的听与说的训练，导致学生的英语水平提高不起来，大大影响了高职院校的英语教学效果。因此，提高学生对英语词汇的掌握显得至关重要，只有让学生掌握了较多的英语词汇并有效运用，才能全面提高高职英语的教学效果。
（二）高职学生在写作方面存在的问题
1.学生缺乏用英语写作的积极性
高职学生由于普遍存在着英语底子薄，积极性不高和学习习惯差等问题，导致了他们在英语写作训练中总感觉困难重重，写的文章大部分存在着明显的语法错误，同时还有结构混乱、表意模糊和用词不准等问题。再加上进行英语写作训练的课时有限，学生得不到充分的实践，这在一定程度上增加了写作教学的难度。
2.学生容易受汉语思维左右，存在大量“汉语式”英语。高职学生由于英语基础薄弱，他们普遍缺乏相关的英语语言文化背景和风俗习惯，从而影响写作当中句型表达的准确性和得体性，按汉语思维来表达的句子居多。
3.学生缺乏有效的单词记忆方法，词汇题贫乏。
词汇量是写作的基本要素。如果没有充足的词汇作为保证，要想写好一篇文章更是无从谈起。因此学生只有在掌握了充足词汇量的基础上，才能写出符合英语表达习惯的作文。目前，很多学生单纯是为了考试而去死记硬背单词，对单词词义和词性一知半解。长此以往，学生很难去发挥其主观能动性，也不会灵活的运用这些单词，始终处于被动的地位，还会对其生产生抵触和厌烦的情绪，从而阻碍英语写作水平的提升。
（三）词汇法对高职英语写作教学的启示
1.要让学生树词块意识，掌握科学的词汇记忆方法，提高词汇记忆效果。在实际英语写作教学中，教师要让学生知道仅仅孤立地记忆英语单词是低效率的，重视掌握词块才是写好作文的一个重要途径。英语和汉语在词义、用法上完全对等的词是极少见的.只有以词块方式学习单词，才能真正理解单词的确切含义，从而在英语写作中做到准确和地道。
2.教师在英语课堂教学中应加强情境教学，给学生营造真实语境。教师在教学过程中，应尽量使用英语来教学，可以和学生进行简短的提问和对话，锻炼学生的听说能力和记忆能力。教师在进行写作教学时，也应该提醒学生掌握单词的同定搭配。让他们意识到只有在一定的语境中，才能进行有效的学习，词块才能被很好消化和吸收。只有这样，学生才能在英语写作中有意识的利用词块，从而提高英语写作的质量和效率。
3.从学生所学专业出发，把词汇教学和学生专业结合起来。高职院校的英语教学目标是培养具有英语语言技能的应用型人才，因此英语词汇教学计划要结合学生的具体专业方向来制定，针对不同的专业需求，构建起具体的词汇系统，为学生的职业发展服务。这样在教学过程中，一方面提高了学生的词汇量，另一方面也提升了学生的综合素质。
四、结语
总之，在高职英语教学中，通过词汇教学能够充分调动学生的学习积极性，同时也能有效提升学生思维能力，培养学生的合作互助意识，大力提高英语教学效果。作为高职英语教师，还需要继续优化词汇教学的方法，针对目前英语词汇教学的现状，应该探索一条适合高职高专英语教学的道路，不断地提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]陈攀.浅谈高职英语词汇教学[J].淮南职业技术学院学
报，2009（02）：61
[2]朱伟伟.英语词汇学在高职高专英语词汇教学中的运用[J].新教师教学，2010（09）
[3]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示叨.外语界，1999（03）：24-27