外语启蒙阶段就开始学习相应语法知识，国外这样做，国内也是如此，似乎没有人觉得有什么不妥。而在语文工具性、人文性的大讨论声潮此起彼伏中，语法时而被重视，时而被忽视，汉语语法教学像一个失衡的天平时左时右。不少人把语文教育的失败归咎于语文工具性的强势。在语文人文性的新浪潮汹涌澎湃中，不少人恨不得将语法从汉语里抠去。于是《语文课程标准》淡化语法，语文学科中考不考语法，许多初中老师教学不提语法，导致学生语言表达能力下降，口语表达语法常识错误频发，作文中错别字增多，病句发生频率逐年攀升，阅读中解读文本因缺少必要的语法知识而理解困难。那么，在初中语文教学中，到底要不要学习汉语语法知识呢？如果需要，又该如何学习汉语语法知识呢？针对语文教学的这个热点问题，根据新课程的理念，我结合多年的语文教学实践谈谈自己的看法。
　　一、语法知识是语文教学的一项重要内容
　　语法是什么？语法是在长期的语言实践与运用中，人们总结出来的一整套系统的语言结构和运用规律，是人们学习和使用汉语必须遵循的规则。黄伯荣语、廖序东主编的《现代汉语》明确指出：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律，是语言结构规律的一种。”汉语语法从汉语语言的实践与应用中产生，反过来指导人们更好地运用和发展自己的语言，提高人们的汉语语言运用能力，同时也促进汉语语言自身的发展。照理来讲，学生学习必要的汉语语法知识是自然而然的事情，根本就无需讨论，但在语文教学实践中，持相反观点的大有人在，似乎持初中语文教学不应该教语法。
　　《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。”由于不少人对十年语文教学的失败进行了猛烈的批判，将失败的最主要的原因归咎于学习语法，语法成了语文教学高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些权威的学者，在解读《语文课程标准》语文的基本特点时，对工具性有意贬低，人为地夸大了语文学科的人文性。《语文课程标准》中“语文是最重要的交际工具”对语文的工具性作了明确的界定，人文性是语文的另一个基本特点，这两个特点相辅相成，缺一不可。更何况人文性和工具性本身就是辩证统一的，如果没有工具性作为基础，人文性就成了无尸的鬼魂；没有人文性，工具性就成了无魂的野鬼。只有人文性和工具性齐备，才成为血肉丰满摇曳多姿风情万种的人。就像太阳和月亮一样，我们不应该说哪一个需要，哪一个不需要，缺少了任何一个，其后果都是可以预料的。
　　二、学好语法知识是语文评价成功的需要
　　语文学科考试，无论是中考，还是平时的期中期末考试，作文是每一份语文试卷的必考题。作文的分值高，对表达的要求最具体综合而全面。作文是一个学生语言表达能力的综合性体现，是一个学生驾驭汉语水平最直接最外在的反映。此外，语文考试还涉及病句修改、仿写句子、对对联等，这些都需要学生掌握一定的汉语语法知识，运用语法知识正确而灵活地完成。
　　翻开学生的作文本，我们看到因为课标对汉语语法教学的淡化，中考对汉语语法知识考查的弱化，语文教师对汉语语法知识教学的虚化带来的严重后果。例如：学生作文中经常出现一些简单的病句，现摘录如下三个句子：（1）四月的上海是一个百花争妍万紫千红美丽的季节；（2）校长的发言和亲切的面庞还不时回荡在我们的耳边；（3）能否端正学习态度，明确学习目的，是一个学生取得优异成绩的关键。从上面三个句子可以看出，如果学生懂得提取句子的主干，就能将第一句浓缩成：上海是季节。显然这样的判断是缺乏常识违背常规的，上海是地方，是城市，不是季节。而第二句中“发言”和“面庞”只有一项能和“回荡”搭配，另一项则不能。具体地说，“发言”可以回荡在耳旁，“面庞”不可以回荡在耳旁，只能浮现在眼前。第三句犯了句子前后意思不对称的毛病，略作修改就可以了。
　　上述三个病句产生的根源是什么？学生缺乏基本的汉语语法知识，语文教学中语法教学的缺失。凡此种种，都生动地说明了初中阶段语文学习必须学习必要的语法知识，才能稳健地应对语文学科各种考试。当然，学习语文根本目的不是考试，是提高学生的语文能力和素养，但是语文学习不能回避语文考试，没有考试的语文学习是不健全的，因此在初中语文教学中，语法知识的教学是必不可少的，而且已经到了刻不容缓的地步。
　　三、语法知识学习应采取灵活多样的做法
　　在初中语文教学中，语法知识的学习是学好语文的内在需要。但是由于学生的年龄小，对语言的认知感性程度远大于理性，对语言规律的认识还处于上升阶段，语法知识的学习不能过于系统，更不宜机械地讲练，语法知识的学习要做到科学合理，灵活多样。
　　在阅读教学中，对文本的解读与语法知识的学习有着直接的关联，能否运用必要的语法知识读懂句子，是理解文章的主要内容的前提。例如，七年级下册魏巍的《我的老师》一文中有这个句子：“我用儿童狡猾的眼光观察……”句中“狡猾”一词是贬义词，本意是指人的行为不老实，如果按这样理解，解读文本就很困难。教师可以引导学生采用词义代入的办法，理解和体会这个词语在特定语境中的意思和作用。这里“狡猾”是贬义褒用，突出了“我”的聪敏机灵，和自以为掌握了老师内心活动的得意心理。如果语文老师能够随文点拨，教给学生必要的语法知识，学生正确理解词语的意思，准确理解句子和文章主要内容的能力就会显著提高，阅读教学效率也就能提高。
　　总而言之，无论从文本解读、语文考试，还是从学生语言表达能力的逐步提升和语文素养的养成来说，初中语文教学中必须重视必要的语法知识的教与学，语法知识是初中语文学习内容中的一个重要组成部分。学好语法知识可以提高学生的语言表达的效益，在语文学习评价中获得成功的喜悦，初中语法知识的教学应灵活多样科学合理。只要我们对语法知识教学有正确的认识，有切实的行动，有效语文教学就找到了新的源头活水，语文教学效率提升的大门就会豁然洞开，语文教学效率就会提高。