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摘 要：信息技术与学科教学的整合，是通过学科课程把信息技术与学科教学有机结合起来，将技术作为一种改变传统的教学模式、提高教与学效率的工具。化学是一门以实验为基础的学科，将信息技术与化学实验教学融为一体，是提高化学实验教学质量不可或缺的有机要素。利用信息技术，在实验教学中将教学过程设计成一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，这能让学生形成稳定的化学学习动机和学习态度，是值得我们研究的。
关键词：信息技术；化学实验课；课程整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）02-0049-02
一、化学演示实验中融合信息技术，激发学生的实验兴趣
化学实验本身就给学生提供了创新的广阔空间。化学实验也就成了激发学生创新意识、培养学生创新能力的重要环节，演示实验具有趣味性、示范性、科学性相结合的优点，对于创设良好的化学课堂教学气氛具有一定优势。在实际教学中发现，学生对实验的兴趣，一开始来自于对实验现象的好奇，但这种兴趣转瞬即逝，产生不了创新意识。灵活地利用信息技术融合化学演示实验，能激发学生的实验兴趣，还能让学生的学习兴趣持续一节课，学习效果也会大大提高。
在学习《化学2（必修）》的实验4-1铝热反应时，为了增强学生对金属冶炼知识的认识，笔者先利用多媒体播放了金属冶炼有关知识的录像，引导学生从录像中得到金属冶炼的原理，他们学习兴趣增强，经过讨论后得出了一些规律和结论，然后笔者又播放工业上冶炼铁的录像，学生认真观看，对热还原法有了一定的认识，此时提问：“如果焊接火车轨，应该怎么办？”学生相互讨论，之后播放焊接火车轨的图片，播放网上铝热反应的实验视频，学生的学习兴趣进一步增强，笔者简单讲解了铝热反应原理后，马上进行演示实验，学生的热情更为高涨，后面的学生甚至站了起来。点燃镁条，反应发生，演示成功，学生欢呼，笔者趁机深入讲解铝热反应原理，让他们分析原理的可行性。学生在这样的学习环境中，兴趣不断受到激发，学习热情高涨，记忆深刻，学习效果很好。
利用信息技术，灵活设计课堂教学，先播放实验视频，引起学生兴趣后，在学习反应原理的基础上，再进行演示实验，让学生逐渐深入学习，让教师的演示过程起到帮助学生实现认识上的转变、由表及里了解变化实质，从而产生浓厚兴趣和创新动机的作用。因此，课堂教学中充分运用信息技术，结合演示实验，有效地、多层次地创设教学情境，调动学生的求知欲望和创新意识，对上好一堂化学课、培养学生创新能力和科学思维能力有着重要的意义。
二、化学分组实验中融合信息技术，落实学生的实验效果
实验教学可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识、培养科学素质，激发学生学习兴趣，很多学生正是爱实验才爱化学。将信息技术融合到化学实验中去，既可以让学生认认真真做实验，又可以落实实验效果。
化学教师都知道，在上学生分组实验课时，放手让学生自己操作，虽然教师充分准备，有时还提前预演，但是有些组的学生还会出现错误的操作，有的甚至会开小差，一位教师要顾及几十个学生是有点困难的。在这种情况下，笔者运用现代信息技术来调控课堂，在学生开始实验前，利用多媒体投影简单介绍实验步骤，让步骤保留在银幕上让学生参考，学生开始实验后若有不知道下一步操作的可以重温，保证实验的连贯性。当个别学生开始开小差时，笔者立即切换到实物投影仪，利用实物投影镜立即将该学生的行为在银幕上投影出来，经过一两次的操作后，学生在分组实验课时开小差的现象逐渐消失了。到实验结束后，每一小组都必须将实验最后一步交到讲台让教师进行验收，笔者一般用手提电脑的摄影功能将其拍摄下来，并标明是哪组的最后成果，汇总后，到课堂小结时向全班学生展示各组的劳动成果，并作点评。
经过以上措施，学生在分组实验课堂上基本能认认真真做实验，有更多的机会主动地体验探究过程，获得实验结果。将信息技术融合到学生化学实验课中，既收到良好的实验效果，还培养了他们认真的实验态度，让他们在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，逐步形成终身自我学习的意识和能力。
三、化学实验交流融合信息技术，分享学生的实验成就
心理学认为，成功感是人们感到自己已达到或超过自己的抱负水平时所体验到的情感。对于中学生来说，学习是他们生活中的重要组成部分，他们在学习中能否经常体验到成功感，对他们的学习和心理都有着非常重大的意义。在学生的实验中，大部分操作对于他们来说是新鲜的，并且操作都是成功的，我们可以充分利用信息技术，将他们做的实验进行交流，让其他学生、家长甚至社会成员进行分享，那么学生的实验成就感就会增强，更加热爱化学学习。
例如在学习《实验化学》（选修6）中的电浮选法处理污水实验中，有很多学生对电解池和污水处理都很感兴趣，他们组装好仪器开始实验后，都目不转睛地盯着烧杯，当看到一电极产生气泡，另一电极慢慢地溶解，污水的杂质一部分随着气泡向上浮一部分则向下沉时，他们十分兴奋，很多学生觉得实验很神奇，自己实验的成功让他们很有成就感。于是，笔者拿出课前准备好的几部照相机（学校的），问他们是否有兴趣把实验录下来和同学一起分享时，每个学生都争着要录。接着，笔者组织他们6人一组重新做一次完整的实验，每组一名学生负责录像。学生很认真，从介绍小组成员、仪器药品、实验原理开始，到实验仪器的组装，再到实验现象的解说，最后是实验体会都一一将其录好。课后笔者将他们的录像收集好刻录成光盘，学生人手一张，让他们互相交流，感受实验的快乐，分享实验的成功。有学生在周记上说这是最开心的一节课，他爱上了化学。还有学生表示，他已征得全组同学的同意，将实验录像上传到土豆网进行全球分享，点击率很高，他们很开心，很有成功感，很想多做实验并制作成录像视频，和其他人分享。
可见，我们可以利用信息技术增强化学实验的交流，分享学生的实验成就，让学生经常体验到成功感，自然就会爱上化学的。因为成功感是与自我评价有关的情感，成功感体验的强弱，可以作为个体生活质量、心理健康水平的一项重要的心理指标，也是对学习是否产生兴趣的一个重要的影响因素。我们在教学中就应该多利用信息技术，创造机会，让学生体验成功。
结束语
在化学实验教学中通过实验与信息技术的整合，激发学生的实验兴趣，在兴趣不断受到激发的学习环境中，学习热情自然高涨，实验过程中落实学生的实验过程和实验的效果，实验自然会有所收获，另外，创造条件增强化学实验交流，分享学生的实验成就感，学生自然就会爱上化学的。总的来说，信息技术与化学实验课的有效整合，能让化学实验课绽放异彩，有利于学生培养学生的学习兴趣，培养他们终生学习与发展的能力，对全面推进素质教育具有重要意义。
参考文献：
[1]陈锦.信息技术与初中化学实验教学的整合[J].中国教育技术装备，2011，（5）.
[2]侯东梅.现代信息技术与化学实验教学整合的初探[DB/OL]. http://cz2010.qlteacher.com/Article/view/31021.
（编辑：王天鹏）
关键词：信息技术；化学实验课；课程整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）02-0049-02
一、化学演示实验中融合信息技术，激发学生的实验兴趣
化学实验本身就给学生提供了创新的广阔空间。化学实验也就成了激发学生创新意识、培养学生创新能力的重要环节，演示实验具有趣味性、示范性、科学性相结合的优点，对于创设良好的化学课堂教学气氛具有一定优势。在实际教学中发现，学生对实验的兴趣，一开始来自于对实验现象的好奇，但这种兴趣转瞬即逝，产生不了创新意识。灵活地利用信息技术融合化学演示实验，能激发学生的实验兴趣，还能让学生的学习兴趣持续一节课，学习效果也会大大提高。
在学习《化学2（必修）》的实验4-1铝热反应时，为了增强学生对金属冶炼知识的认识，笔者先利用多媒体播放了金属冶炼有关知识的录像，引导学生从录像中得到金属冶炼的原理，他们学习兴趣增强，经过讨论后得出了一些规律和结论，然后笔者又播放工业上冶炼铁的录像，学生认真观看，对热还原法有了一定的认识，此时提问：“如果焊接火车轨，应该怎么办？”学生相互讨论，之后播放焊接火车轨的图片，播放网上铝热反应的实验视频，学生的学习兴趣进一步增强，笔者简单讲解了铝热反应原理后，马上进行演示实验，学生的热情更为高涨，后面的学生甚至站了起来。点燃镁条，反应发生，演示成功，学生欢呼，笔者趁机深入讲解铝热反应原理，让他们分析原理的可行性。学生在这样的学习环境中，兴趣不断受到激发，学习热情高涨，记忆深刻，学习效果很好。
利用信息技术，灵活设计课堂教学，先播放实验视频，引起学生兴趣后，在学习反应原理的基础上，再进行演示实验，让学生逐渐深入学习，让教师的演示过程起到帮助学生实现认识上的转变、由表及里了解变化实质，从而产生浓厚兴趣和创新动机的作用。因此，课堂教学中充分运用信息技术，结合演示实验，有效地、多层次地创设教学情境，调动学生的求知欲望和创新意识，对上好一堂化学课、培养学生创新能力和科学思维能力有着重要的意义。
二、化学分组实验中融合信息技术，落实学生的实验效果
实验教学可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识、培养科学素质，激发学生学习兴趣，很多学生正是爱实验才爱化学。将信息技术融合到化学实验中去，既可以让学生认认真真做实验，又可以落实实验效果。
化学教师都知道，在上学生分组实验课时，放手让学生自己操作，虽然教师充分准备，有时还提前预演，但是有些组的学生还会出现错误的操作，有的甚至会开小差，一位教师要顾及几十个学生是有点困难的。在这种情况下，笔者运用现代信息技术来调控课堂，在学生开始实验前，利用多媒体投影简单介绍实验步骤，让步骤保留在银幕上让学生参考，学生开始实验后若有不知道下一步操作的可以重温，保证实验的连贯性。当个别学生开始开小差时，笔者立即切换到实物投影仪，利用实物投影镜立即将该学生的行为在银幕上投影出来，经过一两次的操作后，学生在分组实验课时开小差的现象逐渐消失了。到实验结束后，每一小组都必须将实验最后一步交到讲台让教师进行验收，笔者一般用手提电脑的摄影功能将其拍摄下来，并标明是哪组的最后成果，汇总后，到课堂小结时向全班学生展示各组的劳动成果，并作点评。
经过以上措施，学生在分组实验课堂上基本能认认真真做实验，有更多的机会主动地体验探究过程，获得实验结果。将信息技术融合到学生化学实验课中，既收到良好的实验效果，还培养了他们认真的实验态度，让他们在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，逐步形成终身自我学习的意识和能力。
三、化学实验交流融合信息技术，分享学生的实验成就
心理学认为，成功感是人们感到自己已达到或超过自己的抱负水平时所体验到的情感。对于中学生来说，学习是他们生活中的重要组成部分，他们在学习中能否经常体验到成功感，对他们的学习和心理都有着非常重大的意义。在学生的实验中，大部分操作对于他们来说是新鲜的，并且操作都是成功的，我们可以充分利用信息技术，将他们做的实验进行交流，让其他学生、家长甚至社会成员进行分享，那么学生的实验成就感就会增强，更加热爱化学学习。
例如在学习《实验化学》（选修6）中的电浮选法处理污水实验中，有很多学生对电解池和污水处理都很感兴趣，他们组装好仪器开始实验后，都目不转睛地盯着烧杯，当看到一电极产生气泡，另一电极慢慢地溶解，污水的杂质一部分随着气泡向上浮一部分则向下沉时，他们十分兴奋，很多学生觉得实验很神奇，自己实验的成功让他们很有成就感。于是，笔者拿出课前准备好的几部照相机（学校的），问他们是否有兴趣把实验录下来和同学一起分享时，每个学生都争着要录。接着，笔者组织他们6人一组重新做一次完整的实验，每组一名学生负责录像。学生很认真，从介绍小组成员、仪器药品、实验原理开始，到实验仪器的组装，再到实验现象的解说，最后是实验体会都一一将其录好。课后笔者将他们的录像收集好刻录成光盘，学生人手一张，让他们互相交流，感受实验的快乐，分享实验的成功。有学生在周记上说这是最开心的一节课，他爱上了化学。还有学生表示，他已征得全组同学的同意，将实验录像上传到土豆网进行全球分享，点击率很高，他们很开心，很有成功感，很想多做实验并制作成录像视频，和其他人分享。
可见，我们可以利用信息技术增强化学实验的交流，分享学生的实验成就，让学生经常体验到成功感，自然就会爱上化学的。因为成功感是与自我评价有关的情感，成功感体验的强弱，可以作为个体生活质量、心理健康水平的一项重要的心理指标，也是对学习是否产生兴趣的一个重要的影响因素。我们在教学中就应该多利用信息技术，创造机会，让学生体验成功。
结束语
在化学实验教学中通过实验与信息技术的整合，激发学生的实验兴趣，在兴趣不断受到激发的学习环境中，学习热情自然高涨，实验过程中落实学生的实验过程和实验的效果，实验自然会有所收获，另外，创造条件增强化学实验交流，分享学生的实验成就感，学生自然就会爱上化学的。总的来说，信息技术与化学实验课的有效整合，能让化学实验课绽放异彩，有利于学生培养学生的学习兴趣，培养他们终生学习与发展的能力，对全面推进素质教育具有重要意义。
参考文献：
[1]陈锦.信息技术与初中化学实验教学的整合[J].中国教育技术装备，2011，（5）.
[2]侯东梅.现代信息技术与化学实验教学整合的初探[DB/OL]. http://cz2010.qlteacher.com/Article/view/31021.
（编辑：王天鹏）