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摘 要： 随着我国经济的快速发展，社会对会计专业人才的需求量越来越大，对于会计专业人才培养的主要途径还是依赖学校教学。因此目前有很多中职学校在培养适应经济发展所需要的高素质的会计人才的时候，存在一些问题。本文就目前中职学校会计专业教学存在的误区予以探讨，并提出相应的预防对策。
关键词： 中职学校会计专业教学 存在误区 预防对策
一、中职学校会计专业教学存在的误区
（一）会计课程设置偏重于学科理论。
近几年来，我国中职学校的课程设置基本上都是围绕企业的创立与运营，而且学科课程涉及的经济业务较多，这样的学科课程设置已经打破原来的简单的会计理论与实践的课程设置标准。虽然重新设置的会计学科课程表打破了原来的简单的理论与实践的僵局，但是不可避免地陷入偏颇会计学科的建设、课程的理论性强的泥沼之中，在会计课程的实务方面几乎很少涉及中小企业。目前我国中职学校会计专业毕业生的主要就业趋向就是一些中小型企业，由此可见会计课程设置的不合理性。
（二）轻视会计实践，校企合作不深入。
中职学校会计专业的课程教学重视对学生理论知识的培养，轻视对学生会计实践能力的培养，造成学校与企业合作不够深入。会计工作岗位具有其他岗位无法比拟的特殊性，因此要想让中职学校会计专业的学生深入企业进行会计实践与学习，可谓是难上加难，困难重重。目前我国中职学校的普遍做法是与企业合作，但是中职学校与企业的合作仅仅停留在表面，只是简单的业务交流，学生根本无法深入其中接触企业的会计业务处理。这样中职学校培养出来的学生就很难满足社会对会计人才的需要，导致出现一方面企业找不到符合要求的会计人员，另一方面学校会计毕业生无法胜任会计工作。走马观花的学习根本达不到会计教学与实践的目的，只有深入其中处理企业的会计业务，才能锻炼会计专业学生的工作能力。
（三）会计专业的课程评价体系有偏颇。
目前我国中职学校会计课程评价体系有偏颇，该课程评价体系进入到重应知能力评价轻会计综合能力评价的误区之中。中职学校会计专业的课程评价体系与学生的就业质量及学生在校期间的技能掌握程度息息相关。目前中职学校会计课程的评价体系仍然按照传统的闭卷考试的方法进行，根据参与闭卷考试的学生试卷成绩决定学生对知识的学习状况与水平。中职学校会计专业的考试题目类型主要有填空、单选、多选、判断、分录等，这样的评价系统会禁锢学生的思想，使学生的思维仅仅局限在考试成绩上，久而久之学生便形成重视考试成绩，重视应知能力的锻炼，而忽视应会能力的培养的思维定势。这是与会计专业的学科性质不相符合的。会计学科是一门系统的综合性学科，它包括填制凭证、登记账簿、报表编制、纳税申报等一系列的内容。简单的一张试卷根本无法衡量也无法全面而细致地评价一个学生的会计能力，更不能达到激励学生学习专业技术知识、提高学生学习会计兴趣的目的。
二、预防中职院校会计专业教学进入误区的对策
（一）提高学生学习会计专业的兴趣。
兴趣是最好的老师，但是在具体的教学实践中又有几个老师坚持这么做了呢？因此要从根本上提高中职学校会计专业的教学质量，必须从学生自身抓起，培养他们的专业兴趣。为此老师在进行课堂教学的时候，要坚持一切从学生的实际出发，培养学生对会计专业知识的兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的学习氛围，使学生形成一定的会计专业学习的能力。21世纪是一个科学技术发展迅速的时代，是一个知识爆炸的时代，知识与科技更新换代的速度快之又快，有很多与会计相关的专业知识在学生还没有毕业就已经“落伍”了、“过时”了。尤其是现在关于财经制度的变更，经常“瞬息万变”。因此老师在进行会计教学的时候，要选取合适的知识点，用基本的知识点来“灌溉”学生，培养学生最基本的素质与锻炼学生的能力。
（二）优化专业课程设置。
中职学校会计专业的课程设置要符合社会发展对会计人才的要求，会计专业的学生在毕业的时候，要具备财政部门颁发的会计从业资格证，并且要确保“双证毕业”。因此会计专业的教学计划与课程设置要与就业靠拢，最好要求学生在学校的时候就顺利地参加当地的会计从业资格考试，完成会计基础、财经法规和职业道德及会计电算化的学习任务。除此之外，为了提高中职学生毕业后的可持续发展能力，会计专业的课程设置还要考虑当地经济发展的特色及用人单位的要求，坚持以岗位要求为基础，在结合会计专业发展的前提下，为学生未来的专业发展铺路，避免因为忽视地方经济发展特色对会计实务的影响，增强用人单位对中职学校会计专业学生能力的认同感，使学生适应会计岗位的需要。
（三）改善实训环境，保证实训与企业岗位的对接。
中职学校的会计专业仿真实验室主要有手工仿真实验室，该类实验室以手工会计的试验为主，包括会计核算、财务管理、金融专业课程等。但是仅仅这样是不够的，还需要学校根据会计专业的特点，在分析学生实际学习能力的基础上，加强比如基础会计、成本会计及财务会计等专业课程的仿真实习。将会计教学实验化，让学生在玩中学，学中玩，体验学习会计专业知识的乐趣。另外，还要使实训与企业岗位对接，准确地在实验室里模拟企业岗位对会计的要求，真正使学生在不同的实训项目中获得相应的技能，并为以后的实际工作增长经验与教训，使其更了解会计专业的工作环境与岗位职责。
三、结语
我国中职学校会计专业教学的改善与提高之路不平坦，需要广大同仁积极探索，勇于创新，乐于交流，为国家、为社会培养出更多的高质量、高素质的会计人才。
参考文献：
[1]吕采峰.中等职业学校会计教学改革新探[J].吕梁教育学院学，2009（3）.
[2]陈学元.浅谈中职学校会计专业教育教育改革[J].教育论坛，2009（16）.
关键词： 中职学校会计专业教学 存在误区 预防对策
一、中职学校会计专业教学存在的误区
（一）会计课程设置偏重于学科理论。
近几年来，我国中职学校的课程设置基本上都是围绕企业的创立与运营，而且学科课程涉及的经济业务较多，这样的学科课程设置已经打破原来的简单的会计理论与实践的课程设置标准。虽然重新设置的会计学科课程表打破了原来的简单的理论与实践的僵局，但是不可避免地陷入偏颇会计学科的建设、课程的理论性强的泥沼之中，在会计课程的实务方面几乎很少涉及中小企业。目前我国中职学校会计专业毕业生的主要就业趋向就是一些中小型企业，由此可见会计课程设置的不合理性。
（二）轻视会计实践，校企合作不深入。
中职学校会计专业的课程教学重视对学生理论知识的培养，轻视对学生会计实践能力的培养，造成学校与企业合作不够深入。会计工作岗位具有其他岗位无法比拟的特殊性，因此要想让中职学校会计专业的学生深入企业进行会计实践与学习，可谓是难上加难，困难重重。目前我国中职学校的普遍做法是与企业合作，但是中职学校与企业的合作仅仅停留在表面，只是简单的业务交流，学生根本无法深入其中接触企业的会计业务处理。这样中职学校培养出来的学生就很难满足社会对会计人才的需要，导致出现一方面企业找不到符合要求的会计人员，另一方面学校会计毕业生无法胜任会计工作。走马观花的学习根本达不到会计教学与实践的目的，只有深入其中处理企业的会计业务，才能锻炼会计专业学生的工作能力。
（三）会计专业的课程评价体系有偏颇。
目前我国中职学校会计课程评价体系有偏颇，该课程评价体系进入到重应知能力评价轻会计综合能力评价的误区之中。中职学校会计专业的课程评价体系与学生的就业质量及学生在校期间的技能掌握程度息息相关。目前中职学校会计课程的评价体系仍然按照传统的闭卷考试的方法进行，根据参与闭卷考试的学生试卷成绩决定学生对知识的学习状况与水平。中职学校会计专业的考试题目类型主要有填空、单选、多选、判断、分录等，这样的评价系统会禁锢学生的思想，使学生的思维仅仅局限在考试成绩上，久而久之学生便形成重视考试成绩，重视应知能力的锻炼，而忽视应会能力的培养的思维定势。这是与会计专业的学科性质不相符合的。会计学科是一门系统的综合性学科，它包括填制凭证、登记账簿、报表编制、纳税申报等一系列的内容。简单的一张试卷根本无法衡量也无法全面而细致地评价一个学生的会计能力，更不能达到激励学生学习专业技术知识、提高学生学习会计兴趣的目的。
二、预防中职院校会计专业教学进入误区的对策
（一）提高学生学习会计专业的兴趣。
兴趣是最好的老师，但是在具体的教学实践中又有几个老师坚持这么做了呢？因此要从根本上提高中职学校会计专业的教学质量，必须从学生自身抓起，培养他们的专业兴趣。为此老师在进行课堂教学的时候，要坚持一切从学生的实际出发，培养学生对会计专业知识的兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的学习氛围，使学生形成一定的会计专业学习的能力。21世纪是一个科学技术发展迅速的时代，是一个知识爆炸的时代，知识与科技更新换代的速度快之又快，有很多与会计相关的专业知识在学生还没有毕业就已经“落伍”了、“过时”了。尤其是现在关于财经制度的变更，经常“瞬息万变”。因此老师在进行会计教学的时候，要选取合适的知识点，用基本的知识点来“灌溉”学生，培养学生最基本的素质与锻炼学生的能力。
（二）优化专业课程设置。
中职学校会计专业的课程设置要符合社会发展对会计人才的要求，会计专业的学生在毕业的时候，要具备财政部门颁发的会计从业资格证，并且要确保“双证毕业”。因此会计专业的教学计划与课程设置要与就业靠拢，最好要求学生在学校的时候就顺利地参加当地的会计从业资格考试，完成会计基础、财经法规和职业道德及会计电算化的学习任务。除此之外，为了提高中职学生毕业后的可持续发展能力，会计专业的课程设置还要考虑当地经济发展的特色及用人单位的要求，坚持以岗位要求为基础，在结合会计专业发展的前提下，为学生未来的专业发展铺路，避免因为忽视地方经济发展特色对会计实务的影响，增强用人单位对中职学校会计专业学生能力的认同感，使学生适应会计岗位的需要。
（三）改善实训环境，保证实训与企业岗位的对接。
中职学校的会计专业仿真实验室主要有手工仿真实验室，该类实验室以手工会计的试验为主，包括会计核算、财务管理、金融专业课程等。但是仅仅这样是不够的，还需要学校根据会计专业的特点，在分析学生实际学习能力的基础上，加强比如基础会计、成本会计及财务会计等专业课程的仿真实习。将会计教学实验化，让学生在玩中学，学中玩，体验学习会计专业知识的乐趣。另外，还要使实训与企业岗位对接，准确地在实验室里模拟企业岗位对会计的要求，真正使学生在不同的实训项目中获得相应的技能，并为以后的实际工作增长经验与教训，使其更了解会计专业的工作环境与岗位职责。
三、结语
我国中职学校会计专业教学的改善与提高之路不平坦，需要广大同仁积极探索，勇于创新，乐于交流，为国家、为社会培养出更多的高质量、高素质的会计人才。
参考文献：
[1]吕采峰.中等职业学校会计教学改革新探[J].吕梁教育学院学，2009（3）.
[2]陈学元.浅谈中职学校会计专业教育教育改革[J].教育论坛，2009（16）.