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【摘要】语言是人类社会交流、交际的工具，也是人的生活工具，而恰如其分的语言交流，又是人类彼此沟通必不可少的手段。英语教学中不应该单纯追求笔头功夫，而忽略语言交流——即英语口语表 达 能 力。学生口语表达能力的关键和途径，培养学生口语表达能力的重要场所
【关键词】课堂教学 示范朗读 口语表达
“英语口语表达能力”，就是在英语教学中，使学生自觉不自觉地加以应用的能力。而“学习英语”→“应用英语”，就是长期、复杂、循序渐进的过程，因此口语表达能力的培养就是小学英语教学的首要任务。教学中不断探索，学生英语口语表达能力的培养从以下几方面收到良好效果。
一、课堂教学是学生口语表达能力培养的关键
课堂教学是学生在教师有目的、有计划地指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。因此在教学过程中，学生通过教师的指导，在掌握系统知识的同时，能力就会得到提高，正如我们学会英语音标之后，学生掌握了拼读的方法，有了阅读的能力。在课堂教学过程中老师的提问，是学生口语表达能力培养的一个良好时机，老师提出不同的要求，学生在按要求回答的过程中口语表达能力得到了提高。如我在教四年级英语《My classroom》一课导入时提问：同学们，我们的教室里面都有哪些东西（What’s in the classroom）？ 生 ：blackboard、windows、lights、pictures、doors、desks……师：我们的教室里面还可以放些什么东西吗（让学生想象）？生：TV、flowers、computers、books… 可见，课堂教学是培养学生口语表达能力的关键。
二、朗读课文是培养学生口语表达能力的途径
怎样读？可以有以下几种基本方式：
1.泛读。教师或录音对课文进行示范朗读，为学生朗读训练树立正确的样板。示范朗读要求语音语调清楚正确，快慢和停动符合学生接受能力，富有感情。示范朗读时，学生可以看书，也可以不看书。
2.教师领读。教师领读时要注意正确使用语音语调，掌握好意群和停动，连续要正确自然，要抑扬顿挫富有感情，速度适中，符合学生水平。领读时要注意学生跟读的动态，把读得不顺口的，发音出现错误的，语音、语调出现问题的进行重点讲解，并做适当重复。
3.听录音跟读。随着录音带轻声或放声跟读，这是接触模仿地道的英美语言的好机会。跟读时，学生可以看课本，也可以不看课本。
4.伴随情景的朗读。借助图片、幻灯片、教学录像等直观和电化教具及设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这有助于增强直观性，激发学生兴趣，加强理解和记忆。
5.齐声朗读。齐声朗读对集中全班学生注意力营造气氛，增加学生朗读的机会，鼓励胆小害羞的学生朗读，增强他们的自信心，有很大作用。学生在朗读时，教师要不断巡视，倾听、判断，如果朗读清楚整齐，表明绝大多数学生能正确理解并朗读;如果声音噪杂不齐，表明部分学生在理解或朗读上有困难，就要及时讲解或领读，再齐声朗读。
6.个别朗读。个别朗读容易发现学生朗读的特点，便于教师检查督促，但是活动范围小，可与齐声朗读交替进行。
所以学生只有在反复朗读的基础上，才能进一步巩固所学知识，提高口语表达能力。
三、每个单元的“Story time”是培养学生口语表达能力的重要场所
为了提高学生口语表达能力，教师对每个单元的“Story time”都要精心设计，合理拓展安排。
1.利用直观教具。如学生介绍“My family”时，要求学生每人准备一张“全家照”，通过看着相片向大家介绍家庭成员，每一位成员的年龄、体貌特征、从事的职业等，这样的操练，能很好地培养学生口语表达能力。再如讲述“What would you like？”句型时，教师先出示画有食物的挂图，然后让学生看图练习。生：“I’d like some rice and fish.”;“I’d like some noodles and beef.”; “I’d like some soup and eggs.”…教师还可以继续拓展，利用简笔画在黑板上画出东西，让学生套用这个句式进行回答。
2.创设情景，让学生在情景表演中，进行口语交际。例如学了有关职业方面的用语后，教师设计让学生扮演老师、医生、护士、农民、足球运动员等这样一个情景。
四、讨论为学生口语表达创造了机会
讨论可以让学生无拘无束地自由发言，同时又是互相学习的有利形势，因此课内外经常为学生出一些讨论题，通过争论、求异使学生在讨论中口语表达能力得到提高。如学了六年级英语《What are you going to do？》这课时，我专门用了一节课的时间，让学生就这一话题“What are you going to do on the weekend？”展开讨论，有的学生说要去书店买故事书，有的说要看电视，有的说要学骑自行车，有的说要为爸爸妈妈做饭，有的说要去看外祖父母等，通过这样的讨论，相互学习，口语表达能力得到了培养。
总而言之，小学教师是人生的第一老师，是学生学习仿效的榜样。小学英语教师在小学教育中更是处于一中特殊的位置。学生英语口语表达能力的培养与教师有着直接的联系。因此，作为新世纪的小学英语教师，要培养学生的口语表达能力，其自身素质的提高至关重要。而学生口语表达能力的培养也不是一朝一夕可以完成的，是一项漫长而艰巨的工程。冰冻三尺，非一日之寒。学生口语表达能力的培养贵在坚持。只有坚持不懈地努力，学生的口语表达能力一定会有大的提高。
【关键词】课堂教学 示范朗读 口语表达
“英语口语表达能力”，就是在英语教学中，使学生自觉不自觉地加以应用的能力。而“学习英语”→“应用英语”，就是长期、复杂、循序渐进的过程，因此口语表达能力的培养就是小学英语教学的首要任务。教学中不断探索，学生英语口语表达能力的培养从以下几方面收到良好效果。
一、课堂教学是学生口语表达能力培养的关键
课堂教学是学生在教师有目的、有计划地指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。因此在教学过程中，学生通过教师的指导，在掌握系统知识的同时，能力就会得到提高，正如我们学会英语音标之后，学生掌握了拼读的方法，有了阅读的能力。在课堂教学过程中老师的提问，是学生口语表达能力培养的一个良好时机，老师提出不同的要求，学生在按要求回答的过程中口语表达能力得到了提高。如我在教四年级英语《My classroom》一课导入时提问：同学们，我们的教室里面都有哪些东西（What’s in the classroom）？ 生 ：blackboard、windows、lights、pictures、doors、desks……师：我们的教室里面还可以放些什么东西吗（让学生想象）？生：TV、flowers、computers、books… 可见，课堂教学是培养学生口语表达能力的关键。
二、朗读课文是培养学生口语表达能力的途径
怎样读？可以有以下几种基本方式：
1.泛读。教师或录音对课文进行示范朗读，为学生朗读训练树立正确的样板。示范朗读要求语音语调清楚正确，快慢和停动符合学生接受能力，富有感情。示范朗读时，学生可以看书，也可以不看书。
2.教师领读。教师领读时要注意正确使用语音语调，掌握好意群和停动，连续要正确自然，要抑扬顿挫富有感情，速度适中，符合学生水平。领读时要注意学生跟读的动态，把读得不顺口的，发音出现错误的，语音、语调出现问题的进行重点讲解，并做适当重复。
3.听录音跟读。随着录音带轻声或放声跟读，这是接触模仿地道的英美语言的好机会。跟读时，学生可以看课本，也可以不看课本。
4.伴随情景的朗读。借助图片、幻灯片、教学录像等直观和电化教具及设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这有助于增强直观性，激发学生兴趣，加强理解和记忆。
5.齐声朗读。齐声朗读对集中全班学生注意力营造气氛，增加学生朗读的机会，鼓励胆小害羞的学生朗读，增强他们的自信心，有很大作用。学生在朗读时，教师要不断巡视，倾听、判断，如果朗读清楚整齐，表明绝大多数学生能正确理解并朗读;如果声音噪杂不齐，表明部分学生在理解或朗读上有困难，就要及时讲解或领读，再齐声朗读。
6.个别朗读。个别朗读容易发现学生朗读的特点，便于教师检查督促，但是活动范围小，可与齐声朗读交替进行。
所以学生只有在反复朗读的基础上，才能进一步巩固所学知识，提高口语表达能力。
三、每个单元的“Story time”是培养学生口语表达能力的重要场所
为了提高学生口语表达能力，教师对每个单元的“Story time”都要精心设计，合理拓展安排。
1.利用直观教具。如学生介绍“My family”时，要求学生每人准备一张“全家照”，通过看着相片向大家介绍家庭成员，每一位成员的年龄、体貌特征、从事的职业等，这样的操练，能很好地培养学生口语表达能力。再如讲述“What would you like？”句型时，教师先出示画有食物的挂图，然后让学生看图练习。生：“I’d like some rice and fish.”;“I’d like some noodles and beef.”; “I’d like some soup and eggs.”…教师还可以继续拓展，利用简笔画在黑板上画出东西，让学生套用这个句式进行回答。
2.创设情景，让学生在情景表演中，进行口语交际。例如学了有关职业方面的用语后，教师设计让学生扮演老师、医生、护士、农民、足球运动员等这样一个情景。
四、讨论为学生口语表达创造了机会
讨论可以让学生无拘无束地自由发言，同时又是互相学习的有利形势，因此课内外经常为学生出一些讨论题，通过争论、求异使学生在讨论中口语表达能力得到提高。如学了六年级英语《What are you going to do？》这课时，我专门用了一节课的时间，让学生就这一话题“What are you going to do on the weekend？”展开讨论，有的学生说要去书店买故事书，有的说要看电视，有的说要学骑自行车，有的说要为爸爸妈妈做饭，有的说要去看外祖父母等，通过这样的讨论，相互学习，口语表达能力得到了培养。
总而言之，小学教师是人生的第一老师，是学生学习仿效的榜样。小学英语教师在小学教育中更是处于一中特殊的位置。学生英语口语表达能力的培养与教师有着直接的联系。因此，作为新世纪的小学英语教师，要培养学生的口语表达能力，其自身素质的提高至关重要。而学生口语表达能力的培养也不是一朝一夕可以完成的，是一项漫长而艰巨的工程。冰冻三尺，非一日之寒。学生口语表达能力的培养贵在坚持。只有坚持不懈地努力，学生的口语表达能力一定会有大的提高。