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摘要：让学生快乐学习不仅是提高课堂教学效率的一种途径，更是语文教学的一种目标，在课堂教学中，我们可能通过简化课前预习、优化教学过程、精化课外作业等路径，促进学生快乐学习。
关键词：小学语文；快乐学习；路径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-074-1
快乐学习是学习的一种境界。作为一名成功的语文教师，并不一定是课堂教学目标高效达成，而是让学生在课堂中，感悟到语文学习的快乐，品悟到语文学习的成功体验。笔者甚至认为，爱上语文学习，比他们学习什么更为重要。基于这样的思考，笔者在教学实践中通过简化预习、优化环节、精化作业等基本路径，促进学生快乐学语文。
一、简化课前预习，让学生感受到语文学习是自由的
许多教师习惯让学生预习时将文章读得滚瓜烂熟，教材要求背诵的课文还没教呢，就要求先背出了再说。对于生字词，总是让学生课前查字典，查工具书去认识、去理解。一句话：希望学生的预习多一点。殊不知，这样的预习，怎一个烦字了得！
将预习简化，课前只要读通顺就行，读熟放到课堂上进行、背诵等到学生全面理解课文也不迟。而生字词的学习我们课堂上可以采用多种多样的方式来进行，在有趣的过程中轻松地学语文，难道不好吗？
简化预习，让学生感受到语文学习是自由的。可以让学生根据课文内容，选择感兴趣的东西在课前了解。比如：《清平乐村居》中学生对作者辛弃疾的故事应该很感兴趣，而要理解这首词对于作者的了解也是非常必要的。教师可以多收集一些相关的故事，有条件的话，让学生自己收集当然更好。再比如，学生读顺课文后，让他们互相质疑，各抒己见，说不定还能擦出智慧的火花呢。教学《祁黄羊》这篇课文时，学生预习后我让他们互相提问题，在这些一问多答中，学生们乐此不疲地熟悉着课文的内容，“你觉得祁黄羊这人怎样？”有学生问了这样一个问题，只见小组里的孩子们叽叽喳喳地抢着说。仔细听听还有理有据呢！这不正符合《语文课程标准》所提倡的自主、合作、探究的学习方式嘛？
二、优化教学过程，让学生感觉到语文学习是有趣的
卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”那么，让学生感觉到语文学习是有趣的，演绎快乐课堂必须从全面优化课堂教学做起。
首先，研读教材，合理预设。教科书是课程的重要资源。让学生学好教材能让学生在短时间内，掌握语文基础知识，为进一步学习打下坚实的基础，因此教师必须全面了解教材，指导学生学好教材。如果教师对教材没有吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。只有充分地研读教材，吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
其次，以学定教，选准教法。教师的真正本领在于能否激发学生的学习动机，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来。因此，教学中，我们应坚持以学定教，从学生兴趣入手，灵活选用教学方法，优化教学环节。比如：导入时的用语设计可以根据具体的课文内容来确定，或故事，或谜语，或歌曲等等；初读课文时可赛读，可范读，可选读……当然，语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。因此，教师在教学过程中应遵循学生的认知规律，借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃，感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。
三、精化课外作业，让学生感受到语文学习是轻松的
作业是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识，培养学生能力的一种手段。受应试教育的影响，“巩固”一直成为机械强化的代名词，于是在“获取知识、培养能力”的幌子下，作业一度沦为反复训练，结果他们厌倦学习，怠于思考，没有个性更缺乏创造。作业啊，想说爱你不容易！因此，我们应“精化”作业，让学生感受到语文学习是轻松的。
首先，作业量要少而精练，不可平添学生负担。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容例如，我们在教学一组描写动物的课文之后，可以布置出一期关于动物的手抄小报，这不但深化了所学知识，还锻炼了动手能力，学习报纸排版的方法，培养了学生的审美能力和综合能力，使学习终身受益。
其次，作业的内容设计要注重延续性。课外作业是课堂教学的延伸，合理应用家庭作业深化课堂教学内容，培养学生的想象力和创造力，这是每个语文教师的共同愿望。如何设计家庭作业以达到这一目的呢？在教学《我应该感到自豪才对》的教学中设计了这样一道作业：当小骆驼再次和小红马相遇时，会发生什么事情呢？请同学们写一个小故事。这样的设计激发了学生的创新思维，培养了学生丰富的想象力和创造力。
最后，作业难度要分层可供选择。一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。比如一篇课文可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
当然，语文教学是一项复杂的现代系统工程。教师拥有新观念、学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力是基础，我们只有在不断提升自身师德修养、语文素养的同时，才能对学生的预习进行科学的指导，将其简化，使学生快乐地达到预期目标；才能对各类教材融会贯通，驾驭自如，把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力；才能让作业精化，学生学得更精彩。
关键词：小学语文；快乐学习；路径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-074-1
快乐学习是学习的一种境界。作为一名成功的语文教师，并不一定是课堂教学目标高效达成，而是让学生在课堂中，感悟到语文学习的快乐，品悟到语文学习的成功体验。笔者甚至认为，爱上语文学习，比他们学习什么更为重要。基于这样的思考，笔者在教学实践中通过简化预习、优化环节、精化作业等基本路径，促进学生快乐学语文。
一、简化课前预习，让学生感受到语文学习是自由的
许多教师习惯让学生预习时将文章读得滚瓜烂熟，教材要求背诵的课文还没教呢，就要求先背出了再说。对于生字词，总是让学生课前查字典，查工具书去认识、去理解。一句话：希望学生的预习多一点。殊不知，这样的预习，怎一个烦字了得！
将预习简化，课前只要读通顺就行，读熟放到课堂上进行、背诵等到学生全面理解课文也不迟。而生字词的学习我们课堂上可以采用多种多样的方式来进行，在有趣的过程中轻松地学语文，难道不好吗？
简化预习，让学生感受到语文学习是自由的。可以让学生根据课文内容，选择感兴趣的东西在课前了解。比如：《清平乐村居》中学生对作者辛弃疾的故事应该很感兴趣，而要理解这首词对于作者的了解也是非常必要的。教师可以多收集一些相关的故事，有条件的话，让学生自己收集当然更好。再比如，学生读顺课文后，让他们互相质疑，各抒己见，说不定还能擦出智慧的火花呢。教学《祁黄羊》这篇课文时，学生预习后我让他们互相提问题，在这些一问多答中，学生们乐此不疲地熟悉着课文的内容，“你觉得祁黄羊这人怎样？”有学生问了这样一个问题，只见小组里的孩子们叽叽喳喳地抢着说。仔细听听还有理有据呢！这不正符合《语文课程标准》所提倡的自主、合作、探究的学习方式嘛？
二、优化教学过程，让学生感觉到语文学习是有趣的
卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”那么，让学生感觉到语文学习是有趣的，演绎快乐课堂必须从全面优化课堂教学做起。
首先，研读教材，合理预设。教科书是课程的重要资源。让学生学好教材能让学生在短时间内，掌握语文基础知识，为进一步学习打下坚实的基础，因此教师必须全面了解教材，指导学生学好教材。如果教师对教材没有吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。只有充分地研读教材，吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
其次，以学定教，选准教法。教师的真正本领在于能否激发学生的学习动机，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来。因此，教学中，我们应坚持以学定教，从学生兴趣入手，灵活选用教学方法，优化教学环节。比如：导入时的用语设计可以根据具体的课文内容来确定，或故事，或谜语，或歌曲等等；初读课文时可赛读，可范读，可选读……当然，语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。因此，教师在教学过程中应遵循学生的认知规律，借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃，感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。
三、精化课外作业，让学生感受到语文学习是轻松的
作业是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识，培养学生能力的一种手段。受应试教育的影响，“巩固”一直成为机械强化的代名词，于是在“获取知识、培养能力”的幌子下，作业一度沦为反复训练，结果他们厌倦学习，怠于思考，没有个性更缺乏创造。作业啊，想说爱你不容易！因此，我们应“精化”作业，让学生感受到语文学习是轻松的。
首先，作业量要少而精练，不可平添学生负担。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容例如，我们在教学一组描写动物的课文之后，可以布置出一期关于动物的手抄小报，这不但深化了所学知识，还锻炼了动手能力，学习报纸排版的方法，培养了学生的审美能力和综合能力，使学习终身受益。
其次，作业的内容设计要注重延续性。课外作业是课堂教学的延伸，合理应用家庭作业深化课堂教学内容，培养学生的想象力和创造力，这是每个语文教师的共同愿望。如何设计家庭作业以达到这一目的呢？在教学《我应该感到自豪才对》的教学中设计了这样一道作业：当小骆驼再次和小红马相遇时，会发生什么事情呢？请同学们写一个小故事。这样的设计激发了学生的创新思维，培养了学生丰富的想象力和创造力。
最后，作业难度要分层可供选择。一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。比如一篇课文可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
当然，语文教学是一项复杂的现代系统工程。教师拥有新观念、学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力是基础，我们只有在不断提升自身师德修养、语文素养的同时，才能对学生的预习进行科学的指导，将其简化，使学生快乐地达到预期目标；才能对各类教材融会贯通，驾驭自如，把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力；才能让作业精化，学生学得更精彩。