论文部分内容阅读
【摘要】一切的教学的根本都是课堂教学的效率问题，打造高效课堂是我们永远的追求，通过学生的“得”、“思”、“合”，教师的“备”、“奖”五个方面全面来打造高效课堂。最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学水平和教学质量。
【关键词】“得”、“思”、“合”、“备”、“奖”
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0188-02
通过学习“和谐高效，思维对话”的课改理念，深深感受到培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯在打造高效课堂中的重要性和必要性。一切的教学改革最终要解决的都是课堂教学的效率问题，打造高效课堂是我们永远的追求，课堂高效了，一切问题也就应刃而解了。
1 学生的“得”
多年的教学，我自己也走过许多弯路，尤其是在课堂教学方面，曾经出过很多的力，现在看来，有许多是一些冤枉力。备课下了很多功夫，所以在课堂上就想要一股脑的全倒出来，总以为讲的多，学生就能接受的多，而实际上却可能恰恰相反。在与学生慢慢地接触中，才发觉课堂教学的高效还是低效，不是看老师讲了多少东西，而是看学生收获了多少东西，这也是高效课堂的一个最主要考查目标，一堂课下来，我们首先要问自己的应该是学生学到了多少东西，如果学生没有多少收获，哪怕你的课堂总体感觉还是很精彩的，也是不行的。所以我们的新课改的理念也是要求我们把课堂还给学生，这应该是代表我们课堂教学改革的努力的方向。
2 学生的“思”
谈到高效课堂的一个主要显性指标就是学生在课堂上到底收获了多少，那就主要看学生在课堂上到底参与了多少思维活动。我们喜欢热闹的课堂，这是课堂气氛的一个很好的体现，但我们更要注重学生在课堂上的思维含量到底有多少。有时我们会遇到这样的情况，有些问题自己讲过很多遍了，可是学生还是没有学会，在这种情况下，我们经常会对学生发火，怎么讲了这么多遍还是不会呢。其实在这样的情况下，我们更需要好好地来找自己的责任，那一定是我们根本没有给学生讲明白，或者说学生根本没有听明白。有许多东西我们认为自己讲得还不错，可是学生没有听懂，那主要是因为学生是被动接受的多，思维投入得不够。语文学科对于学生来说，最为头疼的就是作文了。在作文训练方面我们也做过很多的尝试，试验过很多方法，但无论什么方法，只有学生自己真正地参与其中，才能收到最好的效果。老师讲得无论多么好，不如学生自己投入进去慢慢地悟。以前写作作文时，要不停地批，不停地改，作文也像一座大山一样压在老师身上。后来我们尝试，让学生多读多悟，自己写，自己批，自己改，还真是收效很大。实践证明，在小组合作学习的引领下，让学生以小组为单位来对文章进行评改，讲解，还真是比老师讲的那些方法技巧要有效得多。因为完全靠学生自己干，所以他们也就只能自己认真对待了。当学生真正开始思考问题了，何愁学生学不会呢。
3 学生的“合”
有效的课堂应该是不同水平的学生都能参与进来的课堂教学。在课堂上，我们经常会遇到这样的情况，课堂上的发言往往是几个好学生的舞台，而其他的学生只能属于旁观者。真正的高效课堂应该是讓所有的学生都参与进来，让所有的学生都有所收获。小组合作学习就可以收到这样的效果。小组所有成员都是根据各自的成绩有一个固定的编号，这样他们就可以在平等的基础上进行竞赛，学生参与的机会是均等的，不同水平的学生有时分工也不同，搜集资料的，有展示讲解的，还有点评的，主攻问题的方向也不同，那样也就从某种程度上做到了因材施教，每个学生在课堂上都有自己的收获那也是我们想要的效果吧。自从小组合作学习后，组内老师都有同感，至少上课没有睡觉的了，因为要分工协作吗，再说还要为小组挣分呢。没想到的是，在具体的合作过程中，因为有些小组确实缺乏高手，但研讨还要进行，还真是“逼”出了一些高手，这是我和数学老师都没有想到的。因为要自学，要自己讲，自己解决问题，所以还真是“三个臭皮匠，顶得上个诸葛亮”呢。
4 教师的“备”
采取小组合作学习，在课堂预设与生成方面，也对老师提出了很大的挑战。因为这样的课堂生成的东西实在是太多太多了，如果没有充分透彻的准备是很难处理好这样的课堂的，也就达不到我们所期望的高效课堂的效果。像我们进行公开课的时候，经常会遇到这样的情况，设计好的教案，可是学生在问题的引领下，却慢慢脱离了我们事先设定的轨道，有经验的老教师会想方设法调整好讲课思路，但对于一些年轻教师来说，却是一个难以逾越的鸿沟，要么硬生生地拉回来，把学生的思路给打断了；要么被学生拉走了，原来设定好的教学目标也就难以完成了，其实这从本质上是违背高效课堂的本质的。
在这方面，就需要教师要加强学习，夯实自己的教学功底，真正提高自己的素养，有扎实的教学功底才能用途这样的高效课堂的要求。
5 教师的“奖”
有效的激励机制，可以调动学生长期坚持下来的兴趣。每天有成长积分，加减分都是透明的，每天留出最后的几分钟由值日班长来做一天总结，这其中有一项就是公布成长积分一次。让学生明白一天的总体情况，集分高的要有奖励制度，主要是精神方面的。比如，我们要拍照张贴进行表扬，并且把照片作为永久的纪念，存放到班级纪念册中，我相信这个内容将会给学生留下永远的美好回忆。根据积分来为自己定级别，有一个级别引领，像登山一样往高处攀登。积分在评先进等方面是主要的参考，用分数来为学生进行量化管理。
小组合作学习，还正在探讨中，这当中还是许多细节方面的事情需要处理。所谓的细节决定成败，有时候确实需要我们在细节上狠下功夫，这样的话，小组合作学习也才能真正收到实效，而我们课堂也可以真正地慢慢实现高效。总之，采用小组合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，使每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学效率和教学质量，打造高效课堂。
【关键词】“得”、“思”、“合”、“备”、“奖”
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0188-02
通过学习“和谐高效，思维对话”的课改理念，深深感受到培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯在打造高效课堂中的重要性和必要性。一切的教学改革最终要解决的都是课堂教学的效率问题，打造高效课堂是我们永远的追求，课堂高效了，一切问题也就应刃而解了。
1 学生的“得”
多年的教学，我自己也走过许多弯路，尤其是在课堂教学方面，曾经出过很多的力，现在看来，有许多是一些冤枉力。备课下了很多功夫，所以在课堂上就想要一股脑的全倒出来，总以为讲的多，学生就能接受的多，而实际上却可能恰恰相反。在与学生慢慢地接触中，才发觉课堂教学的高效还是低效，不是看老师讲了多少东西，而是看学生收获了多少东西，这也是高效课堂的一个最主要考查目标，一堂课下来，我们首先要问自己的应该是学生学到了多少东西，如果学生没有多少收获，哪怕你的课堂总体感觉还是很精彩的，也是不行的。所以我们的新课改的理念也是要求我们把课堂还给学生，这应该是代表我们课堂教学改革的努力的方向。
2 学生的“思”
谈到高效课堂的一个主要显性指标就是学生在课堂上到底收获了多少，那就主要看学生在课堂上到底参与了多少思维活动。我们喜欢热闹的课堂，这是课堂气氛的一个很好的体现，但我们更要注重学生在课堂上的思维含量到底有多少。有时我们会遇到这样的情况，有些问题自己讲过很多遍了，可是学生还是没有学会，在这种情况下，我们经常会对学生发火，怎么讲了这么多遍还是不会呢。其实在这样的情况下，我们更需要好好地来找自己的责任，那一定是我们根本没有给学生讲明白，或者说学生根本没有听明白。有许多东西我们认为自己讲得还不错，可是学生没有听懂，那主要是因为学生是被动接受的多，思维投入得不够。语文学科对于学生来说，最为头疼的就是作文了。在作文训练方面我们也做过很多的尝试，试验过很多方法，但无论什么方法，只有学生自己真正地参与其中，才能收到最好的效果。老师讲得无论多么好，不如学生自己投入进去慢慢地悟。以前写作作文时，要不停地批，不停地改，作文也像一座大山一样压在老师身上。后来我们尝试，让学生多读多悟，自己写，自己批，自己改，还真是收效很大。实践证明，在小组合作学习的引领下，让学生以小组为单位来对文章进行评改，讲解，还真是比老师讲的那些方法技巧要有效得多。因为完全靠学生自己干，所以他们也就只能自己认真对待了。当学生真正开始思考问题了，何愁学生学不会呢。
3 学生的“合”
有效的课堂应该是不同水平的学生都能参与进来的课堂教学。在课堂上，我们经常会遇到这样的情况，课堂上的发言往往是几个好学生的舞台，而其他的学生只能属于旁观者。真正的高效课堂应该是讓所有的学生都参与进来，让所有的学生都有所收获。小组合作学习就可以收到这样的效果。小组所有成员都是根据各自的成绩有一个固定的编号，这样他们就可以在平等的基础上进行竞赛，学生参与的机会是均等的，不同水平的学生有时分工也不同，搜集资料的，有展示讲解的，还有点评的，主攻问题的方向也不同，那样也就从某种程度上做到了因材施教，每个学生在课堂上都有自己的收获那也是我们想要的效果吧。自从小组合作学习后，组内老师都有同感，至少上课没有睡觉的了，因为要分工协作吗，再说还要为小组挣分呢。没想到的是，在具体的合作过程中，因为有些小组确实缺乏高手，但研讨还要进行，还真是“逼”出了一些高手，这是我和数学老师都没有想到的。因为要自学，要自己讲，自己解决问题，所以还真是“三个臭皮匠，顶得上个诸葛亮”呢。
4 教师的“备”
采取小组合作学习，在课堂预设与生成方面，也对老师提出了很大的挑战。因为这样的课堂生成的东西实在是太多太多了，如果没有充分透彻的准备是很难处理好这样的课堂的，也就达不到我们所期望的高效课堂的效果。像我们进行公开课的时候，经常会遇到这样的情况，设计好的教案，可是学生在问题的引领下，却慢慢脱离了我们事先设定的轨道，有经验的老教师会想方设法调整好讲课思路，但对于一些年轻教师来说，却是一个难以逾越的鸿沟，要么硬生生地拉回来，把学生的思路给打断了；要么被学生拉走了，原来设定好的教学目标也就难以完成了，其实这从本质上是违背高效课堂的本质的。
在这方面，就需要教师要加强学习，夯实自己的教学功底，真正提高自己的素养，有扎实的教学功底才能用途这样的高效课堂的要求。
5 教师的“奖”
有效的激励机制，可以调动学生长期坚持下来的兴趣。每天有成长积分，加减分都是透明的，每天留出最后的几分钟由值日班长来做一天总结，这其中有一项就是公布成长积分一次。让学生明白一天的总体情况，集分高的要有奖励制度，主要是精神方面的。比如，我们要拍照张贴进行表扬，并且把照片作为永久的纪念，存放到班级纪念册中，我相信这个内容将会给学生留下永远的美好回忆。根据积分来为自己定级别，有一个级别引领，像登山一样往高处攀登。积分在评先进等方面是主要的参考，用分数来为学生进行量化管理。
小组合作学习，还正在探讨中，这当中还是许多细节方面的事情需要处理。所谓的细节决定成败，有时候确实需要我们在细节上狠下功夫，这样的话，小组合作学习也才能真正收到实效，而我们课堂也可以真正地慢慢实现高效。总之，采用小组合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，使每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学效率和教学质量，打造高效课堂。