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摘 要： 初中数学是一门基础学科，又是一门趣味性较强的学科。教师要不断探索，创设精彩的教学情境，调动学生学习数学的积极性，鼓励学生自主探究，打造快乐课堂。以学生活动为载体，让学生在实际生活中体验数学问题，感悟数学魅力。
关键词： 初中数学教学 精彩情境 快乐课堂
初中数学是基础教育中的一门重要学科，它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。新课改，不仅让初中数学课堂教学充满激情和活力，而且让数学课堂变得精彩无限。教师要从初中生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过创设精彩的教学情境，激发学生的学习热情，调动学生自主学习的积极性，扩大学生的课堂参与面，使初中数学学习方式多样化，培养学生的探索能力和实践能力。教会学生质疑的方法，让学生在课堂上积极讨论、交流，自主解决问题。
1.创设精彩情境，激发学习兴趣
1.1设疑导入，唤起欲望。
导入是数学教师运用生动有趣的语言创设一定的教学情境，拉开一堂新课序幕的一种教学手段。设疑导入是指教师创设疑问情境，鼓励学生自主提出问题，利用已有的数学知识解决实际问题。亚里士多德曾说：“思维从疑问和惊奇开始。”初中生兴趣广泛，在问题的驱使下，他们学生能更积极地寻求解决问题的途径，提出与众不同的看法。从而加强师生之间的交流与合作，唤起学生的学习动机，使数学课堂生机勃勃。如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”一节课时，根据一元二次方程的根与系数关系，教师提出问题：“如果一元二次方程x2-3x-9a=0的一个根是2，求a及方程的另一个根。学生顿时积极思考，跃跃欲试，打开了思维的闸门，积极主动探究其中的奥秘，根据韦达定理得出：x■ x■=-b/a，x■·x■=c/a，得出：x■ x■=-b/a=3/1，x■=3-2=1，x■·x■=c/a=-9a/1，a=-2/9.经过检验，学生认为答案正确。由设疑引入新的课题，学生在快乐中探究数学知识，在学习中享受数学带来的快乐。教师巧妙地设疑给学生营造了想学、乐学、会学的氛围，学生学习热情高涨，产生强烈的好奇心，由好奇转化为强烈的求知欲望，在不知不觉中接受了数学知识。
1.2运用媒体，演绎精彩。
多媒体色彩鲜艳，吸引学生眼球。利用多媒体的交互性对文本、图形图像、动画、声音、视频等多种素材进行处理，能充分创造出图文并茂、有声有色的教学情境，演绎精彩课堂。如：在教学《平方根》一课时，教师让学生制作面积为8的正方形，进而引出无理数概念。因为8是非平方数，所以教师提问：你们能做出面积为8的长方形吗？学生小组合作迅速完成后，教师运用动画模式课件出示两个图形，一个是面积为8的长方形，一个是面积为8的正方形。教师追问：如何把右边的长方形变形为左边的正方形呢？学生兴趣浓厚，很想知道其中的转换过程。教师让学生动脑筋、想办法，在小组合作讨论、交流后，再给学生演示动画过程，让学生观察课件演示出来的方法和自己的做法有何不同。多媒体课件激活了学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成从形象思维向抽象思维的过渡，真正理解面积为8的正方形的制作过程，由此得出无理数概念。然后了解2，3，5等也都是无理数。运用多媒体创设与教学内容贴近的情境，把枯燥的数学知识融入生动有趣的教学情境中，使课堂教学过程形象化、直观化和趣味化。
2.打造快乐课堂，感悟数学魅力
2.1贴近生活，拓宽视野。
生活是多彩的，每个人眼中的生活都是不同的。教师要创设生动有趣的生活情境，给学生提供重复人类发现数学过程的机会，让学生体会到从具体到抽象，从特殊到一般的数学活动轨迹，激发学生学习数学的主体意识和参与兴趣。学生参加数学实践活动的过程就是把数学与生活密切联系的过程，即数学问题生活化。如：在学习“利用轴对称设计图案”时，教师从初中生已有的生活经验出发进行教学设计。把学生分成小组，让学生小组合作进行图案设计活动，然后展示给同学们看。有的小组运用传承了我国的剪纸艺术设计出精美的图案。他们把一张纸先对折，再剪下一个图形，打开就是一个轴对称图形；有的小组用墨汁做记号，把一张吸水性能较好的彩纸对折后，在彩纸的一侧滴少许墨汁，然后把彩纸展开后铺平，就得到了一个精美的轴对称图形；也有的小组用刀刻的办法……学生积极动脑思考问题，在生活中寻找答案。在生活中探究数学知识，使学生有身临其境之感，增添了数学学习的趣味性，拓宽了学生的数学视野。
2.2动手实验，张扬个性。
动手实验是沟通数学和学生现实生活的桥梁，教师要教学结合实际，让学生动手实验，得出真知，张扬个性。在实验中引导学生认真观察、仔细操作、善于动脑，通过探究、体验、质疑和释疑，让学生主动获取数学知识，运用数学解决生活中的数学问题，学以致用。如：学习《可能性》一课时，教师设计小实验，让学生：“抛掷一枚硬币正面朝上的概率是多少呢？”学生迅速回答：“0.5。”“你们能通过实验证明结论吗？”学生兴致高涨，积极动手操作，小组同学认真做记录。他们非常认真，积极动手实验。然后指名同学到前面演示，学生观察到：实验的结果和我们想的是一样的。学生观察到抛掷的次数越多，正面出现的概率就越接近0.5。那么，抛掷一枚图钉针尖朝上的概率是多少呢？学生顿时鸦雀无声。教师鼓励学生用这种实验方法解决问题。学生在操作中感知数学，建立表象。智慧得以显露，思维得以拓展，个性得以张扬。
总之，初中数学教学离不开情境，教师要创设和谐的教学情境，调动学生学习数学的积极性。从学生实际生活出发，转变学生的学习方式，让学生进行自主探究、合作交流。不断创新教学方法，使学生的潜能得以释放，个性得以张扬。让数学课堂充满快乐，给学生带来无穷魅力。
参考文献：
[1]关志强.浅谈初中数学情境教学[J].学周刊，2014（02）：83.
[2]黄山.多媒体在初中数学教学中的应用探索[J].基础教育论坛，2011（10）：42-43.
关键词： 初中数学教学 精彩情境 快乐课堂
初中数学是基础教育中的一门重要学科，它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。新课改，不仅让初中数学课堂教学充满激情和活力，而且让数学课堂变得精彩无限。教师要从初中生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过创设精彩的教学情境，激发学生的学习热情，调动学生自主学习的积极性，扩大学生的课堂参与面，使初中数学学习方式多样化，培养学生的探索能力和实践能力。教会学生质疑的方法，让学生在课堂上积极讨论、交流，自主解决问题。
1.创设精彩情境，激发学习兴趣
1.1设疑导入，唤起欲望。
导入是数学教师运用生动有趣的语言创设一定的教学情境，拉开一堂新课序幕的一种教学手段。设疑导入是指教师创设疑问情境，鼓励学生自主提出问题，利用已有的数学知识解决实际问题。亚里士多德曾说：“思维从疑问和惊奇开始。”初中生兴趣广泛，在问题的驱使下，他们学生能更积极地寻求解决问题的途径，提出与众不同的看法。从而加强师生之间的交流与合作，唤起学生的学习动机，使数学课堂生机勃勃。如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”一节课时，根据一元二次方程的根与系数关系，教师提出问题：“如果一元二次方程x2-3x-9a=0的一个根是2，求a及方程的另一个根。学生顿时积极思考，跃跃欲试，打开了思维的闸门，积极主动探究其中的奥秘，根据韦达定理得出：x■ x■=-b/a，x■·x■=c/a，得出：x■ x■=-b/a=3/1，x■=3-2=1，x■·x■=c/a=-9a/1，a=-2/9.经过检验，学生认为答案正确。由设疑引入新的课题，学生在快乐中探究数学知识，在学习中享受数学带来的快乐。教师巧妙地设疑给学生营造了想学、乐学、会学的氛围，学生学习热情高涨，产生强烈的好奇心，由好奇转化为强烈的求知欲望，在不知不觉中接受了数学知识。
1.2运用媒体，演绎精彩。
多媒体色彩鲜艳，吸引学生眼球。利用多媒体的交互性对文本、图形图像、动画、声音、视频等多种素材进行处理，能充分创造出图文并茂、有声有色的教学情境，演绎精彩课堂。如：在教学《平方根》一课时，教师让学生制作面积为8的正方形，进而引出无理数概念。因为8是非平方数，所以教师提问：你们能做出面积为8的长方形吗？学生小组合作迅速完成后，教师运用动画模式课件出示两个图形，一个是面积为8的长方形，一个是面积为8的正方形。教师追问：如何把右边的长方形变形为左边的正方形呢？学生兴趣浓厚，很想知道其中的转换过程。教师让学生动脑筋、想办法，在小组合作讨论、交流后，再给学生演示动画过程，让学生观察课件演示出来的方法和自己的做法有何不同。多媒体课件激活了学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成从形象思维向抽象思维的过渡，真正理解面积为8的正方形的制作过程，由此得出无理数概念。然后了解2，3，5等也都是无理数。运用多媒体创设与教学内容贴近的情境，把枯燥的数学知识融入生动有趣的教学情境中，使课堂教学过程形象化、直观化和趣味化。
2.打造快乐课堂，感悟数学魅力
2.1贴近生活，拓宽视野。
生活是多彩的，每个人眼中的生活都是不同的。教师要创设生动有趣的生活情境，给学生提供重复人类发现数学过程的机会，让学生体会到从具体到抽象，从特殊到一般的数学活动轨迹，激发学生学习数学的主体意识和参与兴趣。学生参加数学实践活动的过程就是把数学与生活密切联系的过程，即数学问题生活化。如：在学习“利用轴对称设计图案”时，教师从初中生已有的生活经验出发进行教学设计。把学生分成小组，让学生小组合作进行图案设计活动，然后展示给同学们看。有的小组运用传承了我国的剪纸艺术设计出精美的图案。他们把一张纸先对折，再剪下一个图形，打开就是一个轴对称图形；有的小组用墨汁做记号，把一张吸水性能较好的彩纸对折后，在彩纸的一侧滴少许墨汁，然后把彩纸展开后铺平，就得到了一个精美的轴对称图形；也有的小组用刀刻的办法……学生积极动脑思考问题，在生活中寻找答案。在生活中探究数学知识，使学生有身临其境之感，增添了数学学习的趣味性，拓宽了学生的数学视野。
2.2动手实验，张扬个性。
动手实验是沟通数学和学生现实生活的桥梁，教师要教学结合实际，让学生动手实验，得出真知，张扬个性。在实验中引导学生认真观察、仔细操作、善于动脑，通过探究、体验、质疑和释疑，让学生主动获取数学知识，运用数学解决生活中的数学问题，学以致用。如：学习《可能性》一课时，教师设计小实验，让学生：“抛掷一枚硬币正面朝上的概率是多少呢？”学生迅速回答：“0.5。”“你们能通过实验证明结论吗？”学生兴致高涨，积极动手操作，小组同学认真做记录。他们非常认真，积极动手实验。然后指名同学到前面演示，学生观察到：实验的结果和我们想的是一样的。学生观察到抛掷的次数越多，正面出现的概率就越接近0.5。那么，抛掷一枚图钉针尖朝上的概率是多少呢？学生顿时鸦雀无声。教师鼓励学生用这种实验方法解决问题。学生在操作中感知数学，建立表象。智慧得以显露，思维得以拓展，个性得以张扬。
总之，初中数学教学离不开情境，教师要创设和谐的教学情境，调动学生学习数学的积极性。从学生实际生活出发，转变学生的学习方式，让学生进行自主探究、合作交流。不断创新教学方法，使学生的潜能得以释放，个性得以张扬。让数学课堂充满快乐，给学生带来无穷魅力。
参考文献：
[1]关志强.浅谈初中数学情境教学[J].学周刊，2014（02）：83.
[2]黄山.多媒体在初中数学教学中的应用探索[J].基础教育论坛，2011（10）：42-43.