我校针对学校中青年教师占多数的现状，在促使教师专业发展的同时更注重青年教师的专业品质培养，以“一个载体”“两个依靠”“三个结合”的管理思路和运作模式，抓住了提高青年教师教学水平的新增长点，产生了“四个关注”良好的效应。
　　一个载体——校本培训。新课程理念要求教师必须加强学习，形成合力，打造学习共同体。我校现已完善了校本培训的管理制度，教研组的建设、课堂评价制度和青年教师、骨干教师的培养制度，整合校内教育资源，引导教师积极用发展的眼光规划自己的职业生涯、用研究的眼光分析解决教学实践中的问题，把发展与学习、把教学与研究融为一体，为校本培训提供有力支持和保障。业务学习方面，我校两年前就取消了纯粹的理论学习，采用了学研一体的教师培训制度。每周每个科组集体业务学习时间不少于两个小时。第一个小时是理论和实践结合的发言时间，确定学习篇目后，教师事先熟悉材料，由一个教师主讲，两个教师辅助发言，结合教学实践来阐述学习理论，三位教师发言后，由其他教师补充。接下来的一个小时进行课例分析。播放教学录像，采用剖课的方式来研讨这节课的成功和失败之处。在校本培训的过程中，教师形成了学习共同体，不同层次的教师都能得到一定的启发和锻炼，个体的差异得到尊重，集体的凝聚力得到了增强。
　　两个依靠——依靠教师，依托课堂。教师是教育改革和发展实践的主体，是最宝贵也是最可开发的课程资源。由此，学校提出管理要“走近教师”的口号，通过请进专家开展专题讲座、推出校内先进典型等活动，让教师感到自我发展的必要，在思维碰撞中体会到提升学习的重要性，提高其参与校本培训的热情。
　　课堂是实施素质教育的主阵地，推进新课程，教师的困惑来源于课堂、教师的研究实践在课堂、教师的成长发展也必然奠基于课堂。围绕课堂教学，我校开展了多项研讨活动，语文科组举行了低年级识字教学专题研讨，中年级作文起步阶段教学同课异构的教研活动；数学科组邀请外校特级教师进行同课同构教研活动。
　　三个结合——理论学习与实践研讨结合、课内与课外结合、反思与提升结合。
　　1. 学习与研讨结合。我校改革了业务学习制度，将原来的纯粹理论学习为主改为课例与理论相结合，每周的业务学习都要结合个人的教学案例进行交流研讨，使每位教师受益匪浅。学校还在每位教师每学期上一节汇报课的基础上进行改革，采取专题研讨、同课异构、同课同构、接力上课等多形式的课堂教学来开展研究与交流，逐层推进，相应的指导、培训和评课跟进。这充分发挥了骨干教师的示范带动作用，全面展示了各教研组的课堂改革成果，并从理论层面和实践层面给教师提供了典型课例与学习的榜样。
　　 2. 课内与课外结合。学校大力树立榜样，促进教师反思自我，引导青年教师解读优秀教师成长历程。我们邀请了前任教导主任讲述她作为一个特级教师、全国模范教师的成长历程，向青年教师现身说教。学校还通过多种渠道加强与市内外名校的联系交流，近距离接触名师、向名师学习。这些举措深深地吸引并打动了青年教师，促使其自觉反思，规划成长之路。同时开展每月一期的读书沙龙活动，由各科组轮流主讲近期的读书心得，结合教学实践谈收获。
　　3. 反思与提升结合。教师在每个授课内容或每一节课后都要撰写教学后记，不定时撰写教学反思，总结得失。同年级同科目教师在电子备课打印稿的三分之一空白处撰写反思，凸现自己的教学亮点，也将不满意的地方记录下来。
　　“四关注” ——关注学生兴趣、关注学生心理，关注学生体验，关注学生互动。推行教师专业成长活动以来，各科组大力提倡趣味教学，教师积极创设情景，让学生在乐中学，学中乐。关注学生的体验，组织学生参与到各种实践活动中，体验生活，体验学习。此外，小组学习，交流互动在各个科目都得到了重视和落实。学生的心理辅导愈加得到重视，每天找一个学生谈心成为了教师的基本工作内容。
　　责任编辑邱丽