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【摘要】小学体育教育中的体育游戏教学不仅丰富了课堂教学的内容，还增加了学生对体育课程的热爱，体育游戏无疑是一种很好的体育教学方法。但是新课改以来，在实际的体育教学过程中，体育游戏的运用存在一些问题和误区，使得实际的体育教学效果不佳。本文就此尝试详细地分析了小学体育教学中运用体育游戏的误区，进而能够提高体育游戏教学的效果。
【关键词】小学体育 体育游戏 误区
在小学体育教学中，体育教师采用体育游戏教学已经是最常见的事，学生在体育课上可以体验到运动和游戏的快乐，可以和同学相互之间建立良好的关系，进而加强自己的身心健康。由此可见，体育游戏对体育教学的开展具有非常重要的意义。但是根据体育课程的调查，实际体育教学效果没有预想的那么好，这其中存在许多问题以及一些教育的误区，这些问题和误区导致体育教学的质量不高。以下则是具体的对体育游戏教学误区的分析。
一、体育游戏中游戏没有目的
根据调查研究，小学体育教学非常注重游戏教学，因此逐渐导致学生一上体育课就对游戏充满期待，远高于对教师实际要教的体育内容的期待。学生意识当中，体育课意味着可以随便玩，体育教学的内容则是其次的，严重的可以说，体育教学出现了本末倒置的现象。游戏没有目的则体现在两个方面：一是游戏组织太过随意，二是游戏与教学内容无关[1]。
游戏组织太过随意是指在体育课上教师让学生自己安排游戏，学生是完全自由的，教师对学生就是放任自由；或是游戏时学生根据自己的意愿分成一组或一群，则导致人数分布不合理；或是场地安排非常随意以及运动器材使用随意。这些情况都会使体育游戏看上去太过随意，以致影响到体育游戏的效果。
游戏与教学内容无关就是学生玩游戏是一件事，体育技能学习又是一件事，两者没有联系。例如今天体育的技能学习内容要求学生学会“立正、向左转、向右转”，但是经过教师教导后，学生的游戏与此毫无关系。学生三五成群在不同的场地进行游戏，游戏的种类非常多。由于学生目前只是出于小学阶段，对体育教学的目的并不清楚，没有一个体育的意识，因此玩的游戏纯属是娱乐，没有别的任何大的目的。这样导致结果就是，体育课就是游戏，相对的体育运动的成分就少了许多。而体育课的实际目的是让学生学会体育的技能与应用，并非让学生单纯地玩游戏。
二、体育游戏中的游戏不合理
教师在应用体育游戏教学时，选择的游戏种类非常多，游戏要么与教学内容无关，要么忽略了学生年龄的因素，每个年级的体育游戏层次交错，没有具体的针对性[2]。体育游戏教学中，最容易忽视的就是学生的每个年级不同的身体和心理特征，从而导致游戏安排不合理的现象。游戏不合理可以从两个方面具体分析：一个是从学生身体发育状况分析，一个是学生心理发育状况分析。
1、从学生身体发育程度看，教师选择的游戏不合理。
在小学低年级阶段，学生的身体发育情况仍处在刚刚发育的阶段，体育游戏的内容不能太过剧烈，为增强学生身体的基本活动能力应当选择简易性、趣味性较强的游戏。而在有的体育游戏教学中，游戏涉及到剧烈运动例如跑或跳，学生一下不注意身体可能会发生一些反应。同样的，学生到了四年级、五年级，身体则比在低年级时候的情况好一点，教师的体育游戏选择可以增加一點复杂性和竞技性[3]。进而使得学生体育技能提升同时，对体育游戏仍保持兴趣。
2、从学生的心理发育程度看，体育游戏不合理。
学生的心理是随着年龄的不断增长逐渐成熟的，学生到了四年级、五年级其实心理已经开始在朝着成熟的方向发展。首先在性别上，学生变得更加敏感，男生和女生心理上已经开始发生变化。然而体育游戏没有作及时的改变，进而使得学生对游戏产生排斥的感觉。另一方面，学生的智力和思维能力逐渐得到发展，但大部分学生由于独生子女的身份，在合作团结意识上还比较薄弱，而有些体育游戏在另一方面会产生负面的影响。例如“丢手绢”等游戏，学生在游戏的过程中会产生推卸责任等行为；有些竞技类的游戏则会导致学生在求胜过程中采取一些极端的手段等。因此，面对一些不合理的游戏教师要及时进行正确的引导。
三、体育游戏评价不符合实际
在现代小学教学中，教师们已经意识到鼓励评价对学生的影响非常重要[4]。但是在实际的体育教学过程中，教师采用体育教学法时，评价主要在学生实际表现和学生游戏过程两个方面出现不相符的现象。甚至在体育游戏过程中，“你真棒！”“做的很好！”“你是最棒的！”这一类的词出现的频率非常高，而这一类的评价产生的结果有两大类：一是学生产生过于自信的心态，认为自己就是最棒的，而忽略自己身上存在的问题，发现不了自己的缺点；二是认为教师的评价并不是真心的，实际上自己做的不够好，因而认为教师的评价没有任何价值。最终影响到学生参与体育游戏的积极性，降低体育游戏教学的效果。体育游戏过程中，教师的评价如果不符合实际，那么评价的意义就不存在。但是体育游戏中教师对学生的评价有很大的影响，评价的好坏会使学生的心态产生极大的反差。因此，教师进行评价时尽量做到适时、适度、适量，根据不同的情况进行评价。
结语
在小学体育教学中，体育游戏教学起着非常重要的作用，本文对目前小学体育教学中运用体育游戏出现的误区作了详细的分析，这些误区使得体育教学实际的效果没有达到新课改的要求。而为了使体育游戏教学继续进入误区，我们要继续对当前的体育游戏教学深入研究，并给出一些可行的建议方案，让游戏在体育中真正起到愉悦学生心灵、锻炼学生身体的作用。
【参考文献】
[1]刘小强. 简析小学体育教学中运用体育游戏的误区[J]. 运动，2013，05：12-13+35.
[1]高天光. 小学体育教学中运用体育游戏的误区分析[J]. 新校园（中旬），2016，01：103.
[1]刘保华. 浅谈体育游戏在小学体育教学中的运用[J]. 运动，2012，15：115-116.
[1]侯晓东. 新课标下小学低年级体育游戏教学的误区及其分析[J]. 现代教育科学，2009，04：123-124.
【关键词】小学体育 体育游戏 误区
在小学体育教学中，体育教师采用体育游戏教学已经是最常见的事，学生在体育课上可以体验到运动和游戏的快乐，可以和同学相互之间建立良好的关系，进而加强自己的身心健康。由此可见，体育游戏对体育教学的开展具有非常重要的意义。但是根据体育课程的调查，实际体育教学效果没有预想的那么好，这其中存在许多问题以及一些教育的误区，这些问题和误区导致体育教学的质量不高。以下则是具体的对体育游戏教学误区的分析。
一、体育游戏中游戏没有目的
根据调查研究，小学体育教学非常注重游戏教学，因此逐渐导致学生一上体育课就对游戏充满期待，远高于对教师实际要教的体育内容的期待。学生意识当中，体育课意味着可以随便玩，体育教学的内容则是其次的，严重的可以说，体育教学出现了本末倒置的现象。游戏没有目的则体现在两个方面：一是游戏组织太过随意，二是游戏与教学内容无关[1]。
游戏组织太过随意是指在体育课上教师让学生自己安排游戏，学生是完全自由的，教师对学生就是放任自由；或是游戏时学生根据自己的意愿分成一组或一群，则导致人数分布不合理；或是场地安排非常随意以及运动器材使用随意。这些情况都会使体育游戏看上去太过随意，以致影响到体育游戏的效果。
游戏与教学内容无关就是学生玩游戏是一件事，体育技能学习又是一件事，两者没有联系。例如今天体育的技能学习内容要求学生学会“立正、向左转、向右转”，但是经过教师教导后，学生的游戏与此毫无关系。学生三五成群在不同的场地进行游戏，游戏的种类非常多。由于学生目前只是出于小学阶段，对体育教学的目的并不清楚，没有一个体育的意识，因此玩的游戏纯属是娱乐，没有别的任何大的目的。这样导致结果就是，体育课就是游戏，相对的体育运动的成分就少了许多。而体育课的实际目的是让学生学会体育的技能与应用，并非让学生单纯地玩游戏。
二、体育游戏中的游戏不合理
教师在应用体育游戏教学时，选择的游戏种类非常多，游戏要么与教学内容无关，要么忽略了学生年龄的因素，每个年级的体育游戏层次交错，没有具体的针对性[2]。体育游戏教学中，最容易忽视的就是学生的每个年级不同的身体和心理特征，从而导致游戏安排不合理的现象。游戏不合理可以从两个方面具体分析：一个是从学生身体发育状况分析，一个是学生心理发育状况分析。
1、从学生身体发育程度看，教师选择的游戏不合理。
在小学低年级阶段，学生的身体发育情况仍处在刚刚发育的阶段，体育游戏的内容不能太过剧烈，为增强学生身体的基本活动能力应当选择简易性、趣味性较强的游戏。而在有的体育游戏教学中，游戏涉及到剧烈运动例如跑或跳，学生一下不注意身体可能会发生一些反应。同样的，学生到了四年级、五年级，身体则比在低年级时候的情况好一点，教师的体育游戏选择可以增加一點复杂性和竞技性[3]。进而使得学生体育技能提升同时，对体育游戏仍保持兴趣。
2、从学生的心理发育程度看，体育游戏不合理。
学生的心理是随着年龄的不断增长逐渐成熟的，学生到了四年级、五年级其实心理已经开始在朝着成熟的方向发展。首先在性别上，学生变得更加敏感，男生和女生心理上已经开始发生变化。然而体育游戏没有作及时的改变，进而使得学生对游戏产生排斥的感觉。另一方面，学生的智力和思维能力逐渐得到发展，但大部分学生由于独生子女的身份，在合作团结意识上还比较薄弱，而有些体育游戏在另一方面会产生负面的影响。例如“丢手绢”等游戏，学生在游戏的过程中会产生推卸责任等行为；有些竞技类的游戏则会导致学生在求胜过程中采取一些极端的手段等。因此，面对一些不合理的游戏教师要及时进行正确的引导。
三、体育游戏评价不符合实际
在现代小学教学中，教师们已经意识到鼓励评价对学生的影响非常重要[4]。但是在实际的体育教学过程中，教师采用体育教学法时，评价主要在学生实际表现和学生游戏过程两个方面出现不相符的现象。甚至在体育游戏过程中，“你真棒！”“做的很好！”“你是最棒的！”这一类的词出现的频率非常高，而这一类的评价产生的结果有两大类：一是学生产生过于自信的心态，认为自己就是最棒的，而忽略自己身上存在的问题，发现不了自己的缺点；二是认为教师的评价并不是真心的，实际上自己做的不够好，因而认为教师的评价没有任何价值。最终影响到学生参与体育游戏的积极性，降低体育游戏教学的效果。体育游戏过程中，教师的评价如果不符合实际，那么评价的意义就不存在。但是体育游戏中教师对学生的评价有很大的影响，评价的好坏会使学生的心态产生极大的反差。因此，教师进行评价时尽量做到适时、适度、适量，根据不同的情况进行评价。
结语
在小学体育教学中，体育游戏教学起着非常重要的作用，本文对目前小学体育教学中运用体育游戏出现的误区作了详细的分析，这些误区使得体育教学实际的效果没有达到新课改的要求。而为了使体育游戏教学继续进入误区，我们要继续对当前的体育游戏教学深入研究，并给出一些可行的建议方案，让游戏在体育中真正起到愉悦学生心灵、锻炼学生身体的作用。
【参考文献】
[1]刘小强. 简析小学体育教学中运用体育游戏的误区[J]. 运动，2013，05：12-13+35.
[1]高天光. 小学体育教学中运用体育游戏的误区分析[J]. 新校园（中旬），2016，01：103.
[1]刘保华. 浅谈体育游戏在小学体育教学中的运用[J]. 运动，2012，15：115-116.
[1]侯晓东. 新课标下小学低年级体育游戏教学的误区及其分析[J]. 现代教育科学，2009，04：123-124.