摘 要：概念教学作为生物教学的重要组成部分，其教学质量关乎生物教学的整体效果。概念图能辅助学生理解生物概念，提高概念教学质量。教师在教学中，要巧借概念图，深化概念理解，纠正错误概念，完善知识体系。
　　关键词：初中生物;概念教学;概念图;教学质量;知识体系
　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0087-01
　　生物学作为一门基础学科，包含许多学科概念，且复杂而零散，不易构成系统的知识框架，对教师的教学和学生的学习提出较大的挑战。而以概念为核心建立的概念图，能借助直观形象的网络结构将概念以及概念之间的关系明确地表现出来，便于学生对概念的理解和掌握。

一、巧借概念图，深化概念理解

　　在生物概念教学中，由于生活经验不足和概念抽象性比较强，因此增加了学生学习的难度。为解决这个问题，教师可以运用概念图将生物概念以形象、直观的方式加以呈现，帮助学生整合相关的生物概念，改变他们的认知方式，强化他们对于生物概念的认知，提高概念教学效果。例如，在“传染病”这部分生物知识的教学中，为了帮助学生了解和掌握相关知识，生物教师可以为学生展示概念图，让学生直观地了解传染病主要包括传染源、易感人群和传播途径三部分。概念图还从预防传染病视角提出相应的防范措施，如控制传染源、切断传播途径以及保护易感人群等，能深化学生对“传染源”知识的理解和认识。又如，“基因”这个生物概念涉及染色体、基因、性状、隐（显）性等相关知识，学生如果理解得不够深入，就可能会混淆概念，影响记忆效果。为此，教师可以为学生展示“基因”知识概念图，帮助学生建构相关的生物概念体系，这有助于深化学生的理解和记忆，避免混淆相关生物概念，提高生物概念教学效果。

二、巧借概念图，纠正错误概念

　　在学生还没有对某生物概念形成科学认知之前，已经存在的生物概念被称作“前概念”。在没有教学这些概念之前，学生所形成的前概念往往存在错误，这会影响学生使用这些概念，也会影响学生对其他概念的理解和记忆。而运用概念图教学，能发现学生已构建的生物概念所存在的错误，并加以纠正，让学生明确相关生物概念的本质所在，从而确保学生形成正确的生物概念。例如，为了深化学生对“呼吸作用”和“光合作用”这两个重要概念的理解，对比二者的异同，发现和解决所形成概念中存在的不足之处，教师可以引导学生绘制“呼吸作用”和“光合作用”概念图，并对学生绘制的概念图所存在错误加以纠正。然后再引导学生对比“呼吸作用”和“光合作用”的异同点，这样可以使学生深入理解和掌握这两个重要的生物概念，提升学生记忆效果。

三、巧借概念图，完善知识体系

　　从本质上来讲，生物知识是相通的，生物学方面的概念和概念之间具有联系性。在概念教学中，教师需要强化新旧知识的联系，帮助学生形成完善的生物概念网络体系。这样，可以强化学生对相关生物概念之间内在联系性的认识，使学生所学知识融会贯通。例如，在教学“人的生殖”这部分内容时，教师可展示图1，引导学生完善相关的知识结构。又如，在教学“植物的有性生殖”这部分内容时，教师可展示图2，引导学生结合所学的生物知识，填写概念图，巩固学生现有的知识，进一步构建完善的知识体系。学生在构建完善知识体系的过程中，如果发现现有的认知和原有经验存在矛盾，那么，他们就会对错误概念进行修正，以确保所构建的概念体系的正确性和科学性。

　　綜上所述，在生物教学中巧妙地应用概念图，能深化学生对生物概念的理解、记忆和运用。同时，还可以纠正学生在概念理解上所存在的错误，不断完善学生的生物知识体系，提升生物学习效果，更为关键的是可以锻炼学生的思维，提升学生自主学习能力。
　　参考文献：
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　　[2]朱琴.思维导图和概念图在初中生物教学中的应用研究[D].南京师范大学，2018.
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