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一、问题提出
在教学实践中，我们发现农村的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流，口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面，学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面。因此如何在英语教学中渗透课改的理念，体现英语的工具性和人文性，创设情景，引导学生体验情景，提高口语交际兴趣就显得尤为重要，特别是针对农村地区更具有实际意义和价值。
二、原因分析
造成农村初中学生英语口语能力低下的原因是多方面的。现在从小学三年级开始就有英语课。但在农村小学，尤其时一些偏远的农村小学，受到师资力量和传统教学观念的影响，重笔试，追求学科成绩等是学校和老师层面的问题。在学生方面，根据多年的教学实践，我发现大部分学生在开口说英语时存在不同程度上的心理障碍，归纳起来主要有以下五种：
1.害羞心理，有些初中生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语，大多数学生怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。
2.定势心理，由于语言的差异，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。
3.从众心理，初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在当他们看到周围的人都不说英语时，也就心安理得地随大流了。
4.自卑心理，英语又要记单词练句型，还要背课文，费时费力，使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
5.敷衍心理，有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦；导致上课不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。
三、如何解决
语言不是教出来的，是靠平时说出来的，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：不少学生性格内向、腼腆、爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，提供一个良好的交流平台，消除他们的紧张心理，这样学生才敢开口讲英语。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。
1.课前开展free talk，daily talk。学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。
2.重视课文的模仿朗读和背诵。口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
3.口语教学中，教给学生说英语的一些必要的技巧。（1）朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。英语朗读要有正确的语音和语调。该怎么朗读？连续停顿怎么处理？升降调怎么把握？这些都需要教师循序渐进地教给学生规则，并进行大量的训练。（2）练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but和I’m afraid，I disagree，I think等短语。
4.课堂教学中渗透和落实。Role play（角色表演）：初中英语教材的内容多是对话，所以在学完一个对话后，可以叫学生进行角色表演，（act out the dialogue）.在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。
Discussion（讨论）：在进入正式的教学内容之前，可以设计两三个关于本课的问题以供学生讨论，先采取pair或 group的讨论形式，时间一般控制在两分钟以内，然后鼓励个别学生向全班说说自己的观点，这个活动不仅可以训练学生的口语，还可以起到引入课文的作用。
Make sentences（造句）：在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句，同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句，有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组，新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
总之，口语始终贯穿在平日的教学中，这样就会使学生学习英语的能力和潜力有所发展。学生在说的同时，听、读、写的能力就会相应提高，到那时，学生就会有驾驭语言的能力。在推行素质教育的今天，我们的英语教就能培养出听说读写兼备的高素质人才。由此可见，提高初中生的口语表达能力势在必行。
在教学实践中，我们发现农村的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流，口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面，学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面。因此如何在英语教学中渗透课改的理念，体现英语的工具性和人文性，创设情景，引导学生体验情景，提高口语交际兴趣就显得尤为重要，特别是针对农村地区更具有实际意义和价值。
二、原因分析
造成农村初中学生英语口语能力低下的原因是多方面的。现在从小学三年级开始就有英语课。但在农村小学，尤其时一些偏远的农村小学，受到师资力量和传统教学观念的影响，重笔试，追求学科成绩等是学校和老师层面的问题。在学生方面，根据多年的教学实践，我发现大部分学生在开口说英语时存在不同程度上的心理障碍，归纳起来主要有以下五种：
1.害羞心理，有些初中生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语，大多数学生怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。
2.定势心理，由于语言的差异，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。
3.从众心理，初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在当他们看到周围的人都不说英语时，也就心安理得地随大流了。
4.自卑心理，英语又要记单词练句型，还要背课文，费时费力，使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
5.敷衍心理，有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦；导致上课不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。
三、如何解决
语言不是教出来的，是靠平时说出来的，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：不少学生性格内向、腼腆、爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，提供一个良好的交流平台，消除他们的紧张心理，这样学生才敢开口讲英语。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。
1.课前开展free talk，daily talk。学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。
2.重视课文的模仿朗读和背诵。口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
3.口语教学中，教给学生说英语的一些必要的技巧。（1）朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。英语朗读要有正确的语音和语调。该怎么朗读？连续停顿怎么处理？升降调怎么把握？这些都需要教师循序渐进地教给学生规则，并进行大量的训练。（2）练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but和I’m afraid，I disagree，I think等短语。
4.课堂教学中渗透和落实。Role play（角色表演）：初中英语教材的内容多是对话，所以在学完一个对话后，可以叫学生进行角色表演，（act out the dialogue）.在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。
Discussion（讨论）：在进入正式的教学内容之前，可以设计两三个关于本课的问题以供学生讨论，先采取pair或 group的讨论形式，时间一般控制在两分钟以内，然后鼓励个别学生向全班说说自己的观点，这个活动不仅可以训练学生的口语，还可以起到引入课文的作用。
Make sentences（造句）：在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句，同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句，有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组，新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
总之，口语始终贯穿在平日的教学中，这样就会使学生学习英语的能力和潜力有所发展。学生在说的同时，听、读、写的能力就会相应提高，到那时，学生就会有驾驭语言的能力。在推行素质教育的今天，我们的英语教就能培养出听说读写兼备的高素质人才。由此可见，提高初中生的口语表达能力势在必行。