一
　　从《语文课程标准》对语文课程性质的界定来看，语文应用能力应是语文能力的核心，强化语文应用能力是全面提高学生语文素养的基础。可是，当下语文教学中语言文字基本功训练的严重弱化，造成学生语文应用能力的下降。
　　从教者角度而言，具备较为深厚的语言文字功底是教好语文的重要前提。不容回避的现实是，当下中小学语文教师的语言文字运用能力普遍有所下降。由于一段时间以来教学中对语法教学的忽视，造成了教学双亏；加之工作压力大、头绪繁多，教师很难做到常态化写作，偶尔写一两篇论文可以说是“逼上梁山”，语言文字不规范在所难免。
　　教师如此，学生便可想而知。由于义务教育阶段淡化语法教学，语感训练又落不到实处，语感的培养也就成了空中楼阁。在应试的压力之下，学生忙着做那“永远也做不完”的试题，连寒暑假都被这“班”那“班”霸占，哪里还有时间从事真正意义的阅读呢？因此，阅读没有精读的习惯，没有咬文嚼字的体验和乐趣，只停留在浅层次上；新课标规定的名著阅读难以落实，被各种网络式、快餐式、影视化的伪阅读所替代，无病呻吟、文情异类的“校园青春文学”大行其道，语言不规范的广告词产生误导。凡此种种，造成了学生语言随意性大，遣词造句马虎，别字满天飞，语病层出不穷，自己却找不出原因。
　　语言文字功底薄弱已经成为学生学习语文的瓶颈，学生写字能力下降，语法知识单薄、语感水平下降，直接导致了语文学习效率的低下，因此加强学生语言文字基本功的训练迫在眉睫。
　　二
　　中学生语言文字应用能力低，还有一个很重要的原因，就是语言文字教学被弱化，被边缘化。特级教师李海林曾讲过，“其他课程学的不是文章本身，而是文章所负载的内容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身。”可是，我们的一些语文课只重“传道”，不重“授业”，忽略了语文课的本质属性之一——工具性。
　　一般来说，语文课是用来讲读课文的，所以很多语文老师教学的最终目的是学“文”，问题设计，教学模式都围着文章中心转，文章中心又是教师教学用书上给出标准答案的，于是老师千方百计让学生思维符合既定设计，最后归拢到一个中心上来。一旦学生在老师的引导下总结出了中心，似乎就读懂了文章，完成了教学。这种模式下，“学语”被遗忘，生字词教学只属“扫除障碍”，学字词只是为了讲解课文，而不是利用课文（语境）来学字词，更谈不上延伸应用语言。课堂是语文学习的主阵地，丰富多彩、变幻无穷的语言就这样被遗忘在一个角落里，这是当下阅读教学的弊端。
　　语言没学好，又反过来影响对课文的理解，因为脱离语言文字的感知而对课文架空分析，好比手无寸铁开发一座巨大的矿藏。语文教学如果舍弃语言文字咀嚼涵泳这一阅读手段，企图采用其他教辅手段或教学模式变革来达到快捷教学的目的，看似“速效”，却违背了语文学习的基本规律。
　　笔者曾听过一位老师的公开课，教学《岳阳楼记》。在对文中的“春和景明”“淫雨霏霏”两段铺排文字教学时，这位老师没有让学生充分地朗读，没有语言文字的品味推敲，也没有激发学生的想象思维，却利用多媒体播放了两张高清数码洞庭湖风景图片，配上音乐，然后让学生回答：“置身于这两幅画面中，你会有怎样的心情？假如你是‘迁客骚人’，你会有怎样的感慨？”开始学生的回答不令人满意，之后教师设法诱导，又让学生合作讨论，结果“想要的”答案出来了，可是文字所传达出来的美好意境却被生硬的图片抹杀得一干二净。两张图片带给学生的仅仅是短暂的欣赏愉悦，生动的文字没有通过自己的阅读体验转化为头脑中的形象。没有文字感知就没有心灵感动，没有心灵感动就没有情感共鸣，对于“古仁人之心”，学生只能勉强接受而已。这种天马行空脱离文字载体的教学让语文课失去语文味，让听课的语文老师产生背井离乡无家可归的感觉。
　　三
　　为此，在阅读教学中，教师要充分利用各种课程资源，组织对语言文字的揣摩品味，提高学生语言文字应用能力；同时再引导学生把这种能力应用到阅读之中，养成良好的阅读习惯，形成双向互补，提升阅读水平。
　　笔者在执教《病梅馆记》一文时，课堂上学生通过文本阅读，发现了文章结构上前后不对应，有几个关键词在文中反复出现，却语序凌乱的现象。这些问题出乎我的意料，但也着实让我兴奋。兴奋的是，学生能通过文字的细微变化察觉到问题，进而比较推断文章的思想内容，这是一个多么难得的教学契机！于是我引导学生咬文嚼字，从字词的运用入手反复推敲，终于得出了有趣的结论：作者写“评梅标准”一句，是按审美层次来列举的（“曲”最难，其次是“欹”，再次是“疏”）；“夭梅病梅”手段一句，是按从上到下，手段恶劣的程度来安排次序的（斫其正，删其密，锄其直）；而“梅之欹之疏之曲”一句，作为后句的主语，为了使节奏明快，音韵和谐，是按音韵的要求来排列——“欹”、“疏”、“曲”三个字的韵母分别是开口呼、撮口呼、合口呼。至于开头结尾写产梅之地，顺序无关紧要，作者信手拈来，列举产梅之地多，笔势自然流畅，洒脱大方，从侧面展现出作者所倡导的不拘一格、个性解放的思想。
　　令人欣慰的是，平时的语言文字训练在阅读中发挥了意想不到的效果！
　　语言文字基本功和阅读能力形成了双向互补，这种情况同样也反映在写作上。
　　有人感叹，现在的学生越来越不会写字了，用字不规范，随意性大。写一篇作文，关键时刻错别字就会露怯。我常常开玩笑地和学生说，读一篇还算不错的文章，突然冒出一个错别字（尤其是不可原谅的错别字），就像吃饭嗑着一粒沙子一样难受。为了解决这个问题，我想出一个办法，在学生习作中发现错别字，不再帮学生画出，而是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出来并加以修改，并推究出现这个错别字的原因。组织学生互相纠错，并归纳出各自文章中出现频率较高的错别字。这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养他们寻找错别字的意识。在这个过程中，学生的语言文字基本功增强了，写作能力也得到了同步提升。
　　书写也是一项重要的语文基本功。俗话说“人要衣妆，佛要金妆”。一笔漂亮的字能带给人直观的美感，好的文面就是“见面礼”，让人一见倾心，所以要求学生尽最大努力展示书写水平，做到端正、清楚、美观、秀气。书写是文章的服饰，标点则是文章的细节，不可一逗到底，要准确地运用标点，可以这样说，标点越丰富，语言文字的功底就越深厚，语文水平就相对较高。
　　语言文字基本功增强了，口头表达和书面表达能力就会水涨船高。遣词造句上，学生体会到“吟安一个字，捻断数茎须”的意味，写作中常常会为一个字一个词反复推敲，力求表情达意准确生动，正如美学大师朱光潜所言：表面上锤炼语言，实际上是在锤炼感情。
　　强化学生语言文字基本功的途径很多，最终目的是使学生提高语言文字运用的规范性、自觉性，提高语文应用能力，全面提升语文素养。如此，我们的语文教学就会打开一片新的天地。
　　（作者单位：巢湖市烔炀中学）