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摘 要
学前儿童自小在母语环境中长达，长期的接触汉语文化的熏陶，习惯了汉语的语法、语气与表达方式。当突然接触英语后，自然而然的要带着母语语言文化的习惯影响。脱离了语言的文化背景差异，则在儿童学习第二语言时容易出现文化差异的干扰，对第二语言的理解和运用可能会产生偏差。幼儿园的英语教育不是简单的拼凑词语，还应赋予语言中的文化风俗习惯。在对儿童进行外语教育时，教师要让其了解、体验相关的文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，才能使他们能真正喜爱、理解、和准确使用这一语言。
【关键词】英语课程；学前教育；文化差异
当前，英语课程在学前教育领域已经成为家长追捧的热点，汉语、英语双语幼儿园如同雨后春笋般出现在各个城市。在学期教育英语教学中要注意语言文化背景的差异。在传统文化和母语的影响下，孩子早就形成了思维习惯与语言习惯。当孩子突然接触英语教育后，自然而然的要带着母语语言文化的习惯影响，生产出一批奶声奶气的“东北英语”、“山东英语”，带有浓重的地方特色与民族特色。因此，脱离了语言的文化背景差异，则在儿童学习第二语言时容易出现文化差异的干扰，对第二语言的理解和运用可能会产生偏差。因此可见，语言的学习，不仅仅是语言的结构问题，还包括文化背景差异问题。对于幼儿学前教育来说，正是儿童语言学习的重要阶段与关键时期，应该采取措施保证幼儿学习英语不受母语语音和语法的干扰，为儿童将来的英语学习奠定坚实的基础。
1 语言文化背景下学前教育英语课程的现状浅析
当前，双语幼儿园越来越多，越来越多的家长青睐于对幼儿开展学前英语教育，使得更多的学龄儿童通过幼儿园教育在英语语言学习方面获得一定的基础。但是，笔者发现在不同地区的双语幼儿园存在一些共性的问题，例如：
（1）地方方言重，英语发音不准确。我国不同地区有不同的地区方言，孩子从小接触了方言文化，平时在家长的影响下汉语言表达中容易带有地方口音。再加上幼儿园教师的汉语普通话与英语发音都不标准，导致很多孩子在幼儿园学习了具备地方方言特色的各种版本的“地方英语”。通过调研，我市某幼儿园老师是山东人，班内的孩子在英语学习时明显带有山东口音。
（2）语言习惯问题。一些孩子在幼儿园学到了日常的基本交流英语，在与人见面打招呼时就直接问“How old are you？”，这是与汉语习惯中的见面问“你今年多大了？”是有直接联系的。而在英语中见面直接问对方的年龄关系到个人隐私，是不礼貌的行为。这个语言习惯问题，其实就是文化差异的问题。
综上所述，语言地区文化与语言习惯问题将会使得英语教学不同程度的受到母语的影响。幼儿园教师如果不注重在语言教学中的文化差异，则将会把幼儿培养成中国式英语，不利于孩子们今后的英语学习。对于英语这种语言的学习，学习基础，尤其是幼儿阶段的语言学习敏感时期是非常关键的。
2 语言和文化风俗习惯是密不可分的
例如，在英语中，问您吃过饭了吗？是带有邀请对方吃饭的意思。而汉语中，问您吃过饭了吗？则是一种交流问候，没有真正要邀请对方吃饭的含义。因此在对不同文化风俗习惯的语言教学时，要注重语言的具体应用。语言，不是单词与语法、发音正确就是合理的，要具体考虑文化风俗习惯，和应用的语境。由此可见，幼儿园的英语教育不是简单的拼凑词语，还应赋予语言中的文化风俗习惯。还有，在汉语中对长辈的称呼有很多區分，有姑姑和阿姨之分，叔叔、大爷、舅舅之分，而英语中只有uncle、unte，在应用中称呼区分清楚与清楚容易给孩子语言的学习产生矛盾与影响，不同的民俗习惯决定了语言的称呼习惯。
3 语言文化背景下学前教育中的英语教育的对策
（1）提升教师语言水平。学前教育老师必须强化自身的语言素质水平，使用普通话讲汉语，提升英语发言的标准性。
（2）提升教师的文化素养。既然是英语授课老师，教师必须深入的研究英美国家的民族文化与风俗、语言文化与习惯，教师必须拓宽知识面，深入的研究汉语与英语的不同文化特征差异，进而明确幼儿双语教学的方法与策略。
（3）培养儿童的文化意识。儿童学习英语，不仅是为了掌握一种交际工具，而且也是为了了解一定的文化。教师应适时地把与语言有关的文化信息融入到英语教育之中，利用视听说等多种途径帮助儿童丰富有关的经验，深入浅出地传递给儿童。
（4）创设语言文化环境。语言的学习，需要良好的语言学习文化环境。建议在幼儿园内布置一些具有英美国家文化特征的墙壁画与挂图，有英美国家文化特征的歌曲舞蹈、有英美国家文化特征的动画片等来构建英语的学习文化环境，让孩子们能够在语言文化特征下应用英语进行听、说、唱、舞。此外，幼儿英语的学习还需要家长们的配合，例如对于长辈的称呼，家长们可以在家庭生活中要求孩子、甚至大人之间也使用英语进行称呼，为孩子的英语学习创造良好的语境。
（5）进行情境游戏游戏是幼儿园整个教育活动的重心，因此在幼儿园英语教育中将文化信息融入游戏的方式，最符合学龄前儿童的身心特点。如在Telephonegame（打电话）活动中，教师为幼儿准备了玩具电话，手机、对讲机，老师和幼儿（或幼儿与幼儿）分别扮演打电话者和接电话者，通过游戏中，幼儿既进行了语句对话，又在玩中习得了相关经验。
总之，语言和文化并不是孤立进行传授的，开展幼儿园的英语教育活动不能偏离任何一个方面，教师要注重教学中的文化因素，还要根据不同年龄阶段的儿童年龄特征、儿童的差异性进行英语教育，使幼儿园英语教育活动生活化、游戏化，让儿童学会尊重文化的多元化。
作者简介
赵丹丹（1981-），女，山东省人。大学本科学历。现为白石山镇中心小学校教师（小教一级职称）。研究方向为教育教学。
作者单位
吉林省蛟河市白石山镇中心小学校 吉林省蛟河市 132503
学前儿童自小在母语环境中长达，长期的接触汉语文化的熏陶，习惯了汉语的语法、语气与表达方式。当突然接触英语后，自然而然的要带着母语语言文化的习惯影响。脱离了语言的文化背景差异，则在儿童学习第二语言时容易出现文化差异的干扰，对第二语言的理解和运用可能会产生偏差。幼儿园的英语教育不是简单的拼凑词语，还应赋予语言中的文化风俗习惯。在对儿童进行外语教育时，教师要让其了解、体验相关的文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，才能使他们能真正喜爱、理解、和准确使用这一语言。
【关键词】英语课程；学前教育；文化差异
当前，英语课程在学前教育领域已经成为家长追捧的热点，汉语、英语双语幼儿园如同雨后春笋般出现在各个城市。在学期教育英语教学中要注意语言文化背景的差异。在传统文化和母语的影响下，孩子早就形成了思维习惯与语言习惯。当孩子突然接触英语教育后，自然而然的要带着母语语言文化的习惯影响，生产出一批奶声奶气的“东北英语”、“山东英语”，带有浓重的地方特色与民族特色。因此，脱离了语言的文化背景差异，则在儿童学习第二语言时容易出现文化差异的干扰，对第二语言的理解和运用可能会产生偏差。因此可见，语言的学习，不仅仅是语言的结构问题，还包括文化背景差异问题。对于幼儿学前教育来说，正是儿童语言学习的重要阶段与关键时期，应该采取措施保证幼儿学习英语不受母语语音和语法的干扰，为儿童将来的英语学习奠定坚实的基础。
1 语言文化背景下学前教育英语课程的现状浅析
当前，双语幼儿园越来越多，越来越多的家长青睐于对幼儿开展学前英语教育，使得更多的学龄儿童通过幼儿园教育在英语语言学习方面获得一定的基础。但是，笔者发现在不同地区的双语幼儿园存在一些共性的问题，例如：
（1）地方方言重，英语发音不准确。我国不同地区有不同的地区方言，孩子从小接触了方言文化，平时在家长的影响下汉语言表达中容易带有地方口音。再加上幼儿园教师的汉语普通话与英语发音都不标准，导致很多孩子在幼儿园学习了具备地方方言特色的各种版本的“地方英语”。通过调研，我市某幼儿园老师是山东人，班内的孩子在英语学习时明显带有山东口音。
（2）语言习惯问题。一些孩子在幼儿园学到了日常的基本交流英语，在与人见面打招呼时就直接问“How old are you？”，这是与汉语习惯中的见面问“你今年多大了？”是有直接联系的。而在英语中见面直接问对方的年龄关系到个人隐私，是不礼貌的行为。这个语言习惯问题，其实就是文化差异的问题。
综上所述，语言地区文化与语言习惯问题将会使得英语教学不同程度的受到母语的影响。幼儿园教师如果不注重在语言教学中的文化差异，则将会把幼儿培养成中国式英语，不利于孩子们今后的英语学习。对于英语这种语言的学习，学习基础，尤其是幼儿阶段的语言学习敏感时期是非常关键的。
2 语言和文化风俗习惯是密不可分的
例如，在英语中，问您吃过饭了吗？是带有邀请对方吃饭的意思。而汉语中，问您吃过饭了吗？则是一种交流问候，没有真正要邀请对方吃饭的含义。因此在对不同文化风俗习惯的语言教学时，要注重语言的具体应用。语言，不是单词与语法、发音正确就是合理的，要具体考虑文化风俗习惯，和应用的语境。由此可见，幼儿园的英语教育不是简单的拼凑词语，还应赋予语言中的文化风俗习惯。还有，在汉语中对长辈的称呼有很多區分，有姑姑和阿姨之分，叔叔、大爷、舅舅之分，而英语中只有uncle、unte，在应用中称呼区分清楚与清楚容易给孩子语言的学习产生矛盾与影响，不同的民俗习惯决定了语言的称呼习惯。
3 语言文化背景下学前教育中的英语教育的对策
（1）提升教师语言水平。学前教育老师必须强化自身的语言素质水平，使用普通话讲汉语，提升英语发言的标准性。
（2）提升教师的文化素养。既然是英语授课老师，教师必须深入的研究英美国家的民族文化与风俗、语言文化与习惯，教师必须拓宽知识面，深入的研究汉语与英语的不同文化特征差异，进而明确幼儿双语教学的方法与策略。
（3）培养儿童的文化意识。儿童学习英语，不仅是为了掌握一种交际工具，而且也是为了了解一定的文化。教师应适时地把与语言有关的文化信息融入到英语教育之中，利用视听说等多种途径帮助儿童丰富有关的经验，深入浅出地传递给儿童。
（4）创设语言文化环境。语言的学习，需要良好的语言学习文化环境。建议在幼儿园内布置一些具有英美国家文化特征的墙壁画与挂图，有英美国家文化特征的歌曲舞蹈、有英美国家文化特征的动画片等来构建英语的学习文化环境，让孩子们能够在语言文化特征下应用英语进行听、说、唱、舞。此外，幼儿英语的学习还需要家长们的配合，例如对于长辈的称呼，家长们可以在家庭生活中要求孩子、甚至大人之间也使用英语进行称呼，为孩子的英语学习创造良好的语境。
（5）进行情境游戏游戏是幼儿园整个教育活动的重心，因此在幼儿园英语教育中将文化信息融入游戏的方式，最符合学龄前儿童的身心特点。如在Telephonegame（打电话）活动中，教师为幼儿准备了玩具电话，手机、对讲机，老师和幼儿（或幼儿与幼儿）分别扮演打电话者和接电话者，通过游戏中，幼儿既进行了语句对话，又在玩中习得了相关经验。
总之，语言和文化并不是孤立进行传授的，开展幼儿园的英语教育活动不能偏离任何一个方面，教师要注重教学中的文化因素，还要根据不同年龄阶段的儿童年龄特征、儿童的差异性进行英语教育，使幼儿园英语教育活动生活化、游戏化，让儿童学会尊重文化的多元化。
作者简介
赵丹丹（1981-），女，山东省人。大学本科学历。现为白石山镇中心小学校教师（小教一级职称）。研究方向为教育教学。
作者单位
吉林省蛟河市白石山镇中心小学校 吉林省蛟河市 132503