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摘 要： 英语写作能力是英语学习中听、说、读、写、译五大能力中重要的一项语言应用能力之一，也是最难培养的能力之一。本文以综合英语课程为例，探索提高高职高专英语专业学生英语写作能力的有效途径，以期对改善英语写作教学，提高学生英语写作能力具有一定的实践意义。
关键词： 高职高专 英语写作能力 提高途径
一、引言
一直以来，写作这个原本应受到特别重视的语言技能却始终遭到教师和学生的冷遇。近年来，随着社会对具有较高英语运用能力人才的需求量进一步加大，教育界对教师和学生写作的教和学的策略培养日益重视。许多专家、学者对此做了大量的调查和研究。但是这些研究一方面则重于教学主体如教学法、篇章结构、写作与相关学科的关系、写作中的错误分析等，而对学习主体（学生）相关研究如影响写作的因素等所占比例则比较低［１］。另一方面主要是偏向于对本科院校非英语专业学生的英语写作教学以及学生写作能力的提高和培养等进行研究，而对高职高专学校学生，尤其是对于英语专业学生的英语写作教学、写作能力等的研究是比较少的。
二、英语写作的教学现状
当前，各高职高专院校英语专业都开设有英语写作课，并且把写作课列为专业的核心课程，通过写作课以及一些相关核心课程如综合英语等课程对学生写的能力做了具体的要求。但在实际的教学过程中，对学生写作能力的培养与提高并没有获得相应的重视，对学生写作能力的训练只是流于形式。如写作课堂依然以教师为中心，主要讲授修辞方法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等；而综合英语课程对学生写作方面只不过是要求学生每周写一篇周记，然后教师批改、讲解，并没有对写作策略等作更多的笔墨。
三、提高写作能力的途径
写作是一项技能，它要求对学生写作能力的培养应该要贯穿大学学习阶段的始终。不仅是要在写作课对学生进行写作能力的培养，更要把学生写作能力的培养与训练融合到其他的相关课程如综英、阅读、翻译等教学当中。由此，可达到以读促写、以译促写、以说促写和学生愿意写的效果。我以高职高专综合英语课程的教学实践为例，对如何提高学生的英语写作能力进行了如下的探究。
1.对课文内容进行改写训练［２］
对课文内容进行改写有多种方法，《综合教程》每个单元都设计有一项Structural analysis of the text，此设计着重于对课文的总体结构分析，有助于学生对课文层次的理解。可以要求学生以此为提纲对文章进行改写，并复述。这样的训练真正体现了读写同时发展的思想。因为学生通过对课文内容改写，表达了自己对文章的理解，在做读者的同时又是作者。如在上《综合教程》第一册Unit 1 “Never Say Good-bye”的时候，我就要求学生课后根据Structural analysis of the text来改写课文，并在第二次上课时要求学生在自己改写的内容进行复述，收到了很好的效果。除此之外，还可以通过让学生在课后写读书报告、读书笔记、读后感来进行再创作。
2.巧用写作练习
《综合教程》每个单元之后的Writing practice是一项有指导的写作练习，它要求学生连词成句、扩句、连句、改写等，通过这一练习可加强学生遣词造句的能力，为他们的段落写作、段文写作打下基础。在上到Writing practice这一练习时，我往往采用小组竞赛的方式进行，这样既可锻炼学生的造句能力，又可提高他们学习英语的兴趣。如Unit 3 “When Lightning Struck”这一单元的Writing practice主要是对as if，as far as，as long as，apart from这四个词组造句，我就把学生分成四个小组，进行句子接龙比赛，并宣布比赛规则，在最短的时间内造的句子最多又最好的小组是优胜者。学生在参与活动的同时，对这几个词组的用法也牢牢地把握了。
3.发挥汉译英练习在写作教学中的作用［３］
许多学者都认为汉译英练习是训练学生连词成句的必要手段。因为通过练习，既能巩固、检查所学内容和提高运用能力，又能培养学生用英语进行思维的能力，也能使学生了解母语和学习目的语在表达方式上的异同，从而提高他们用词的准确性。《综合教程》教材在编排上都有大量的汉译英训练，这样的训练为学生连词成篇打下了牢固的基础。
4.充分利用好周记的作用
每一个星期要求学生写一篇英语周记。周记的内容由学生自己定，可以是一些记录他们自己内心感受与情感的文章，也可是他们所感兴趣的题目或是他们参加四、六级考试的作文模拟题。由学生自己命题，可极大地激发学生的写作兴趣。教师每隔一个星期抽检一次，每个月全抽查一次，并对表现好的学生进行鼓励。坚持用英语写作周记，能让学生养成英语思维，从而进一步提高他们的语言运用能力。
5.小组合作完成写作任务［４］
在共同写一篇命题作文时，全体小组成员对命题进行讨论，就其题材、结构、内容和写作目的等，尽量用英语以口头和书面交流的形式充分发表各自的看法，收集资料，集思广益，拟定提纲，然后由一名组员或小组长执笔将文章草稿写出来，随后，大家共同修改，最后各自定稿将文章写出来。小组合作学习突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性和活动参与性，极大地增强了学生的学习效果。
6.采用有效的作文批改方式
在传统教学中，教师的责任是批改学生的每份作业并给每份作业划个等级，学生的作业常常满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去了信心，也增加了教师的负担。如何有效地评改学生英语作文？我在教学实践中采用教师批改、学生自评、学生互评三个方式，很好地调动学生的主观能动性和写作积极性。首先，学生两人一组，互相交换作业，找出对方作文中的错误，不帮其更正错误。之后由老师进行批改，指出文章存在的问题。最后，学生根据老师和其他同学的意见对文章进行修改重写。教师指导性评改——学生修改重写作文的评改方法确实比教师直接替学生校正错误的效果好，更有助于学生语言能力和自我纠正错误能力的提高。［５］
四、结语
写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。而英语写作能力既是一种综合性的语言运用能力，也是比较难培养的能力之一，教师只有不断提高专业素养，积极采用各种教学法，并付诸实践，才能发挥主观能动性，探索到提高学生英语写作能力的有效途径。
参考文献：
［1］李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考——对八种外语类核心期刊十年（1993—2002）的统计分析［J］.外语界，2003，（6）：55-60.
［2］［3］李全福，张莹，韩敏.高职学生英语写作能力提高途径探讨［J］.太原城市职业技术学院学报，2005，（3）：128-129.
［4］娄萌.小组合作学习在综合英语教学中的运用［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2006，（6）：51-55.
［5］韦薇.如何有效地评改学生英语作文［J］.广西高教研究，1997，（3）：51-52.
［6］覃士艺.英语写作策略刍议.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2003，（4）：127-131.
［7］吴兆芳，康凌.谈谈英语专业精读课教学中的写作训练.安徽广播电视大学学报，2006，（4）.58-61.
［8］陆维卫.英语写作中存在的问题及应对策略［M］.中国校外教育杂志，2008，（8）：977，998.
［9］何兆熊.综合教程［M］.上海外语教育出版社.
关键词： 高职高专 英语写作能力 提高途径
一、引言
一直以来，写作这个原本应受到特别重视的语言技能却始终遭到教师和学生的冷遇。近年来，随着社会对具有较高英语运用能力人才的需求量进一步加大，教育界对教师和学生写作的教和学的策略培养日益重视。许多专家、学者对此做了大量的调查和研究。但是这些研究一方面则重于教学主体如教学法、篇章结构、写作与相关学科的关系、写作中的错误分析等，而对学习主体（学生）相关研究如影响写作的因素等所占比例则比较低［１］。另一方面主要是偏向于对本科院校非英语专业学生的英语写作教学以及学生写作能力的提高和培养等进行研究，而对高职高专学校学生，尤其是对于英语专业学生的英语写作教学、写作能力等的研究是比较少的。
二、英语写作的教学现状
当前，各高职高专院校英语专业都开设有英语写作课，并且把写作课列为专业的核心课程，通过写作课以及一些相关核心课程如综合英语等课程对学生写的能力做了具体的要求。但在实际的教学过程中，对学生写作能力的培养与提高并没有获得相应的重视，对学生写作能力的训练只是流于形式。如写作课堂依然以教师为中心，主要讲授修辞方法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等；而综合英语课程对学生写作方面只不过是要求学生每周写一篇周记，然后教师批改、讲解，并没有对写作策略等作更多的笔墨。
三、提高写作能力的途径
写作是一项技能，它要求对学生写作能力的培养应该要贯穿大学学习阶段的始终。不仅是要在写作课对学生进行写作能力的培养，更要把学生写作能力的培养与训练融合到其他的相关课程如综英、阅读、翻译等教学当中。由此，可达到以读促写、以译促写、以说促写和学生愿意写的效果。我以高职高专综合英语课程的教学实践为例，对如何提高学生的英语写作能力进行了如下的探究。
1.对课文内容进行改写训练［２］
对课文内容进行改写有多种方法，《综合教程》每个单元都设计有一项Structural analysis of the text，此设计着重于对课文的总体结构分析，有助于学生对课文层次的理解。可以要求学生以此为提纲对文章进行改写，并复述。这样的训练真正体现了读写同时发展的思想。因为学生通过对课文内容改写，表达了自己对文章的理解，在做读者的同时又是作者。如在上《综合教程》第一册Unit 1 “Never Say Good-bye”的时候，我就要求学生课后根据Structural analysis of the text来改写课文，并在第二次上课时要求学生在自己改写的内容进行复述，收到了很好的效果。除此之外，还可以通过让学生在课后写读书报告、读书笔记、读后感来进行再创作。
2.巧用写作练习
《综合教程》每个单元之后的Writing practice是一项有指导的写作练习，它要求学生连词成句、扩句、连句、改写等，通过这一练习可加强学生遣词造句的能力，为他们的段落写作、段文写作打下基础。在上到Writing practice这一练习时，我往往采用小组竞赛的方式进行，这样既可锻炼学生的造句能力，又可提高他们学习英语的兴趣。如Unit 3 “When Lightning Struck”这一单元的Writing practice主要是对as if，as far as，as long as，apart from这四个词组造句，我就把学生分成四个小组，进行句子接龙比赛，并宣布比赛规则，在最短的时间内造的句子最多又最好的小组是优胜者。学生在参与活动的同时，对这几个词组的用法也牢牢地把握了。
3.发挥汉译英练习在写作教学中的作用［３］
许多学者都认为汉译英练习是训练学生连词成句的必要手段。因为通过练习，既能巩固、检查所学内容和提高运用能力，又能培养学生用英语进行思维的能力，也能使学生了解母语和学习目的语在表达方式上的异同，从而提高他们用词的准确性。《综合教程》教材在编排上都有大量的汉译英训练，这样的训练为学生连词成篇打下了牢固的基础。
4.充分利用好周记的作用
每一个星期要求学生写一篇英语周记。周记的内容由学生自己定，可以是一些记录他们自己内心感受与情感的文章，也可是他们所感兴趣的题目或是他们参加四、六级考试的作文模拟题。由学生自己命题，可极大地激发学生的写作兴趣。教师每隔一个星期抽检一次，每个月全抽查一次，并对表现好的学生进行鼓励。坚持用英语写作周记，能让学生养成英语思维，从而进一步提高他们的语言运用能力。
5.小组合作完成写作任务［４］
在共同写一篇命题作文时，全体小组成员对命题进行讨论，就其题材、结构、内容和写作目的等，尽量用英语以口头和书面交流的形式充分发表各自的看法，收集资料，集思广益，拟定提纲，然后由一名组员或小组长执笔将文章草稿写出来，随后，大家共同修改，最后各自定稿将文章写出来。小组合作学习突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性和活动参与性，极大地增强了学生的学习效果。
6.采用有效的作文批改方式
在传统教学中，教师的责任是批改学生的每份作业并给每份作业划个等级，学生的作业常常满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去了信心，也增加了教师的负担。如何有效地评改学生英语作文？我在教学实践中采用教师批改、学生自评、学生互评三个方式，很好地调动学生的主观能动性和写作积极性。首先，学生两人一组，互相交换作业，找出对方作文中的错误，不帮其更正错误。之后由老师进行批改，指出文章存在的问题。最后，学生根据老师和其他同学的意见对文章进行修改重写。教师指导性评改——学生修改重写作文的评改方法确实比教师直接替学生校正错误的效果好，更有助于学生语言能力和自我纠正错误能力的提高。［５］
四、结语
写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。而英语写作能力既是一种综合性的语言运用能力，也是比较难培养的能力之一，教师只有不断提高专业素养，积极采用各种教学法，并付诸实践，才能发挥主观能动性，探索到提高学生英语写作能力的有效途径。
参考文献：
［1］李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考——对八种外语类核心期刊十年（1993—2002）的统计分析［J］.外语界，2003，（6）：55-60.
［2］［3］李全福，张莹，韩敏.高职学生英语写作能力提高途径探讨［J］.太原城市职业技术学院学报，2005，（3）：128-129.
［4］娄萌.小组合作学习在综合英语教学中的运用［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2006，（6）：51-55.
［5］韦薇.如何有效地评改学生英语作文［J］.广西高教研究，1997，（3）：51-52.
［6］覃士艺.英语写作策略刍议.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2003，（4）：127-131.
［7］吴兆芳，康凌.谈谈英语专业精读课教学中的写作训练.安徽广播电视大学学报，2006，（4）.58-61.
［8］陆维卫.英语写作中存在的问题及应对策略［M］.中国校外教育杂志，2008，（8）：977，998.
［9］何兆熊.综合教程［M］.上海外语教育出版社.