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苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”李镇西在他的《心灵写诗》中写道：欢乐与苦涩，黯淡与辉煌，诅咒与无奈，纯真与虚伪，泪水与汗水，自信与违心，骄傲与尴尬……不管肯定还是否定，赞扬还是批评，这一切都是我们经历的。我想这足以说明，教育不是一件简单的事，它面对的是一个个有着个性差异的活生生的人。从教的第一天开始，我就对自己说：“教育，不能简单化，它是一门艺术。”
记得我曾经带过的一个班上有个学生叫马×。刚开学时，我觉得他上课发言积极，是个可爱的男孩，我也对他另眼相看，认为他是个可塑之才。没想到他说的和做的是另外一套。做作业时动作慢，思想不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，可还是一如既往、毫无长进，真是“虚心接受，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，我必须要面对现实！我内心一横：“不转化你，誓不罢休。”他无进步，或许是他并没有真正认识到自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做一个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中：“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗？你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业”。“那你可要说到做到！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了许些进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他、感化他，我特意安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先和这个女同学进行了一番谈话：“为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。”这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他、教育他。有时，这位女同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话、不太乐学……此时，我就跟她说：“要有耐心，慢慢来。”后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学的帮助，特别是这位女同学的帮助。在同学的帮助下，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小的进步。他学习上更努力了、纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某某同学这样关心我、爱护我、帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
回过头来，从马×同学转变的过程，细细深思我们的教育，针对学困生这个特殊的个体，我们应该用宽容的心态接纳他们，分
析他们特殊复杂的心理，我认为应该从以下几方面着手比较奏效。
一、“情”字当头，做他们的知心朋友
情感是知识渗透的载体，学生是否对学习感兴趣，是否乐于接受教师传递的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需求，或能否激起学生愉快的情绪体验。苏霍姆林斯基曾指出：“只有当情感的细流在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才成为信念，成为学生主观世界的一部分。”“亲其师，信其道”，只有这样，才能避免学生厌学情绪和行为的发生。
二、寄予厚望，扬其“长”、抑其“短”
心理学中著名的罗森塔尔效应告诉我们，老师通过对学生的期望，会提高学生学习的效率。大多数学困生虽然在学习上问题很多，但他们其他方面的特长也比较突出。如针对爱劳动的学困生，可以推选他当劳动委员，“给他一次发挥特长的机会！”也许为全班服务的这份优越感会让他增强自信。所以优等生需要师爱，学困生更需要师爱和鼓励。教师只要善于发现学生身上的“闪光点”，并适时让他们体验成功的喜悦，树立自信，对学困生来说才能达到“曲线救国”的目的。
三、因材施教，促使他们各有发展
课堂四十分钟是学困生转化的“主阵地”，如何提高学困生的课堂效率是转化的关键。首先，在课堂上分层提问，寻找适合他们层次的问题提问，他们回答错了，也不要简单否定，而是肯定其回答的正确之处，或让别的学生补充。有时即使他们说“不知道”，也不要挖苦，而是鼓励性地说：“能谈谈你的想法吗？错了也没有关系。”这样做不仅能培养他们的语言表达能力，还提高了学困生的参与意识，使他们体验到成功的喜悦，增强学习的自信心和自觉性。其次，在课堂教学中分层设置练习，使练习有梯度。在练习中把基础性题目留给学困生，思考性题目留给理解好的学生，避免一刀切，使不同层次的学生都有所发展。再次，新课讲完后对学困生分层辅导。讲完新课后，老师要对学困生有意识地进行个别辅导，看看他们练习题的书写格式、准确程度等，强化他们对知识的理解。
总之，每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。学困生今天的学习困难并不代表他们将来就一无所成，我们要用发展的眼光、全面的观念让每一个孩子在鼓励、赏识、自信中成长。正如郑板桥的诗中写到：“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十万龙孙绕凤池。”是呀，老师就是旧竹，而学生就是新竹，新竹的成长必须要有旧竹的扶持。让我们“捧着一颗心来，不带半棵草去”，为每个孩子的将来创造一片属于他自己的绿荫地。
参考文献：
刘忠仁.学困生教育转化研究[J].洛阳师范学院学报，2011（2）.
记得我曾经带过的一个班上有个学生叫马×。刚开学时，我觉得他上课发言积极，是个可爱的男孩，我也对他另眼相看，认为他是个可塑之才。没想到他说的和做的是另外一套。做作业时动作慢，思想不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，可还是一如既往、毫无长进，真是“虚心接受，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，我必须要面对现实！我内心一横：“不转化你，誓不罢休。”他无进步，或许是他并没有真正认识到自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做一个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中：“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗？你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业”。“那你可要说到做到！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了许些进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他、感化他，我特意安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先和这个女同学进行了一番谈话：“为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。”这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他、教育他。有时，这位女同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话、不太乐学……此时，我就跟她说：“要有耐心，慢慢来。”后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学的帮助，特别是这位女同学的帮助。在同学的帮助下，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小的进步。他学习上更努力了、纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某某同学这样关心我、爱护我、帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
回过头来，从马×同学转变的过程，细细深思我们的教育，针对学困生这个特殊的个体，我们应该用宽容的心态接纳他们，分
析他们特殊复杂的心理，我认为应该从以下几方面着手比较奏效。
一、“情”字当头，做他们的知心朋友
情感是知识渗透的载体，学生是否对学习感兴趣，是否乐于接受教师传递的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需求，或能否激起学生愉快的情绪体验。苏霍姆林斯基曾指出：“只有当情感的细流在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才成为信念，成为学生主观世界的一部分。”“亲其师，信其道”，只有这样，才能避免学生厌学情绪和行为的发生。
二、寄予厚望，扬其“长”、抑其“短”
心理学中著名的罗森塔尔效应告诉我们，老师通过对学生的期望，会提高学生学习的效率。大多数学困生虽然在学习上问题很多，但他们其他方面的特长也比较突出。如针对爱劳动的学困生，可以推选他当劳动委员，“给他一次发挥特长的机会！”也许为全班服务的这份优越感会让他增强自信。所以优等生需要师爱，学困生更需要师爱和鼓励。教师只要善于发现学生身上的“闪光点”，并适时让他们体验成功的喜悦，树立自信，对学困生来说才能达到“曲线救国”的目的。
三、因材施教，促使他们各有发展
课堂四十分钟是学困生转化的“主阵地”，如何提高学困生的课堂效率是转化的关键。首先，在课堂上分层提问，寻找适合他们层次的问题提问，他们回答错了，也不要简单否定，而是肯定其回答的正确之处，或让别的学生补充。有时即使他们说“不知道”，也不要挖苦，而是鼓励性地说：“能谈谈你的想法吗？错了也没有关系。”这样做不仅能培养他们的语言表达能力，还提高了学困生的参与意识，使他们体验到成功的喜悦，增强学习的自信心和自觉性。其次，在课堂教学中分层设置练习，使练习有梯度。在练习中把基础性题目留给学困生，思考性题目留给理解好的学生，避免一刀切，使不同层次的学生都有所发展。再次，新课讲完后对学困生分层辅导。讲完新课后，老师要对学困生有意识地进行个别辅导，看看他们练习题的书写格式、准确程度等，强化他们对知识的理解。
总之，每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。学困生今天的学习困难并不代表他们将来就一无所成，我们要用发展的眼光、全面的观念让每一个孩子在鼓励、赏识、自信中成长。正如郑板桥的诗中写到：“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十万龙孙绕凤池。”是呀，老师就是旧竹，而学生就是新竹，新竹的成长必须要有旧竹的扶持。让我们“捧着一颗心来，不带半棵草去”，为每个孩子的将来创造一片属于他自己的绿荫地。
参考文献：
刘忠仁.学困生教育转化研究[J].洛阳师范学院学报，2011（2）.