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高等教育的现代化对高校教师素质提出了更高的要求。高校教师不仅要懂得教学规律，具有丰富的教学经验，而且还要熟练掌握现代教育技术，并在教学中加以应用。教育部的文件中多次指出了对高校教师进行教育技术培训的重要性和紧迫性。江苏省教育厅在文件中提出，“从2001年起在全省范围内开展高校教师现代教育技术培训工作”，“要建立完善的现代教育技术培训体系和制度”等。由此展开了一场大规模的高校教师教育技术培训。
淮海工学院于2004年通过江苏省高校现代教育技术培训专家组的考察调研，设立了省级现代教育技术培训点，开展教师现代教育技术培训工作。我校开展教育技术培训的目标是旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨，促进我校教师教学能力的提高，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。主要任务是以培训点为基地，根据江苏省高等学校现代教育培训大纲，全面开展现代教育技术培训工程。力争在两年间，完成对全校教师的初级培训，使教学思想、教学方法、教学手段的改革取得显著进展，使我校应用教育技术的整体水平得到明显提高；同时，逐步建立完善的教育技术培训体系和制度，以适应教育技术快速发展的需要，不断满足教师进修提高的要求。
一、培训模式
采用了基于学校实际的校本培训模式。校本培训能够充分利用本校的特色和优势，发挥本校的教育技术资源，结合本校的教育技术现状和教师的实际情况，以求获得最佳培训效益。校本培训是以本校为培训基地，在上级培训机构的指导下，利用校内外培训资源，培训内容适用于本校实际，直接服务于本校，服务于教师，服务于教学的培训活动。
以前，教师们没有认识到教育技术对自己教学和教研的促进作用，认为懂不懂教育技术对自己的工作没有太大影响，因此学习的兴致不是很高。近几年学校大力开展信息化建设，建设了大量的多媒体教室和语音教室，学校也要求教师使用多媒体手段进行授课。很多教师此时意识到了教育技术的重要性，要求提高自己的教育技术水平。此时开展的教育技术培训符合了教师们的需求。学校将教师的教育技术培训考核纳入学校的职称评审体系；还给予了专项资金用于教育技术培训；同时也给教师提供了很多的实惠：教师参加培训班是免费的，每位教师还可以免费获得培训教材，通过考查合格的教师还将获得由江苏省高等学校现代教育技术培训中心颁发的“教育技术培训证书”。而承担本次培训任务的现教中心对于这项工作更是十分重视。严格挑选培训教师，保证我校参加培训工作的教师都是教育技术专业毕业的的人员，并且将这些教师分批送至南京师范大学等高校接受教育技术培训工作方面的培训，同时也参观、借鉴了其他院校的培训情况，制订了符合我校实际的培训模式，保证了培训工作正常顺利的开展。
二、培训内容
通过对学校教师使用多媒体教室情况的了解，我们发现很多老师上课时不再使用传统的黑板和粉笔，而改用电子幻灯片进行授课。也有不少教师使用购买的教学软件进行上课。很多教师认为自己这样就是在使用多媒体课件进行授课，自己已经掌握了信息技术。从这一点上可以看出我们学校很多老师对于Windows的基本操作、Word和PPT等常用软件基本掌握。但他们不会用教育技术的理论来设计自己的课件，只是将黑板上的授课内容电子化；也不太会使用其它的多媒体制作软件来开发适合自己教学的课件。针对这一情况，我们在第一轮基础班培训中开设了①教育技术基础理论；力求让教师在最短的时间内，了解教育技术的内涵和教学设计理论，使教师在以后的教学过程中能将信息技术和课程有效的整合。② 多媒体教室的使用及常见故障的排除；使教师通过学习后，能熟练使用多媒体教室设备，遇见一些小的常见故障后，自己能动手解决，从而保证了上课时间不被耽搁，也降低了多媒体设备的报修率。③photoshop、Authorware开发软件的使用；教会老师做课件，使教师能根据自己的实际情况作出符合自己授课要求的课件，达到教学的最优化。等基础班的培训结束以后，全校教师对于教育技术有了基本的了解，能自己制作简单的课件后，我们还要开设提高班、专业班，相应的也会更新培训内容。
三、授课方式
由于培训对象是从事教学工作的一线教师，为了能将培训课程上好，接受培训任务的教师很早就着手进行备课，并在开课前一个星期由现教中心组织了一次集体备课，让培训教师试讲，现教中心的其他教师认真听课，并对培训教师提出了许多中肯的建议，从而使每位授课教师的准备工作做得认真、扎实，编写了符合学员实际的教案，准备了丰富的教学内容，并制作了非常适用的教学课件。
为了获得良好的授课效果，我们在培训机房内进行小班授课，讲练结合。每位学员1台计算机，授课教师讲解了一部分内容后，让学员自己动手操练一遍，及时帮助学员解决问题。考虑到学员的个体差异，授课时的语速尽量放慢，将每个关键点都讲解到。我们还将每个周日定为机房开放日，最大限度地为学员提供上机实践、动手练习的机会，并且由授课教师负责指导，解答学员提出的问题。同时我们还在校园网上开设了“教育技术培训专题”，将教师的上课过程拍摄下来，制作成视频挂在网上；还将教师上课时制作的示例放到网上，以方便教师在其它时间学习。
教育技术培训是教师在职期间开展的培训工作，考虑到教师的实际情况，我们采用短期培训，平行班授课方式，既保证培训效果而又不占用教师过多的时间。
四、考核方式
在培训过程中，我们实行严格的签到、考评制度，现教中心专门派一位教师负责登记学员的考勤。对出勤率不足75%的学员将不准其参加最终的结业考核。我们的考试分笔试、课件设计制作与实际操作三部分。笔试的主要内容是关于教育技术的基础理论和软件常识组成，采用闭卷形式。实际操作是让教师自己操作多媒体教室内设备，并设置一些小故障让其解决。课件制作由学员根据自己的兴趣和从事的专业设计一个结构较为完整的课件。结业考核组成了由教务、人事、纪委和现教中心相关人员组成的考核小组，体现了公开、公平、公正的原则，由小组五位成员对学员自制课件和多媒体设备连线进行综合评分，五位成员评分的平均数就为学员的实际操作成绩。学员的最终成绩由平时考评成绩（占30%）、理论考试成绩（占30%）和实际操作成绩（占40%）的加权平均求得。
五、培训工作评价
培训班结束后我们做了一个问卷调查，主要是想了解学员对授课教师的意见以及对于开展教育技术培训的看法。通过调查，我们发现教师对于开展教育技术培训的态度是积极的，对于我们的培训工作是肯定的，欢迎的。教师们通过“反思”自己培训前后信息技术能力的变化，普遍认为通过培训了解了相关理论知识，对现代教育技术有了较全面的认识。在培训中初步掌握了多媒体制作软件，为在实际教学过程中充分应用现代教育技术、使用自己的课件提供了保障；另外，在培训中对于多媒体教室相关设备及其使用的讲解，也为实际教学过程中正确、有效地使用和维护多媒体设备提供了技术保障。通过培训后我们学校的多媒体教室的故障报修率明显降低，同时教师使用自己制作的课件上课的人数也明显增多。但是我们也发现培训工作也存在很多的不足，如受训教师的计算机水平参差不齐、接受新知识的速度不同等等，这些我们事先没有考虑周全的地方也给我们的培训工作带来了一些小小的麻烦。而有些教师在培训中只是一味模仿培训老师提供的教学技巧，没有自己的主动创造，使自己制作的课件没有新意，没有很好地融合自己的教学风格，这种现象也让我们认识到在以后的培训工作中应多采用经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的方法进行培训。
参考文献：
[1]曾兰芳,张建伟,黄荣怀．从美国教师教育技术标准看我国的教师培训．中国电化教育，2001，(8)．
[2]刘万年,冯晓晴,王建民等.高校教师教育技术素质和培训策略.2004年全国高校文理科教育技术专业委员会年会暨学术研讨会论文集.中国教育技术协会高校文理科专业委员会,2004．
[3]朱益明．论校本培训的基本理念．教育发展研究，2001，（11）．
淮海工学院于2004年通过江苏省高校现代教育技术培训专家组的考察调研，设立了省级现代教育技术培训点，开展教师现代教育技术培训工作。我校开展教育技术培训的目标是旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨，促进我校教师教学能力的提高，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。主要任务是以培训点为基地，根据江苏省高等学校现代教育培训大纲，全面开展现代教育技术培训工程。力争在两年间，完成对全校教师的初级培训，使教学思想、教学方法、教学手段的改革取得显著进展，使我校应用教育技术的整体水平得到明显提高；同时，逐步建立完善的教育技术培训体系和制度，以适应教育技术快速发展的需要，不断满足教师进修提高的要求。
一、培训模式
采用了基于学校实际的校本培训模式。校本培训能够充分利用本校的特色和优势，发挥本校的教育技术资源，结合本校的教育技术现状和教师的实际情况，以求获得最佳培训效益。校本培训是以本校为培训基地，在上级培训机构的指导下，利用校内外培训资源，培训内容适用于本校实际，直接服务于本校，服务于教师，服务于教学的培训活动。
以前，教师们没有认识到教育技术对自己教学和教研的促进作用，认为懂不懂教育技术对自己的工作没有太大影响，因此学习的兴致不是很高。近几年学校大力开展信息化建设，建设了大量的多媒体教室和语音教室，学校也要求教师使用多媒体手段进行授课。很多教师此时意识到了教育技术的重要性，要求提高自己的教育技术水平。此时开展的教育技术培训符合了教师们的需求。学校将教师的教育技术培训考核纳入学校的职称评审体系；还给予了专项资金用于教育技术培训；同时也给教师提供了很多的实惠：教师参加培训班是免费的，每位教师还可以免费获得培训教材，通过考查合格的教师还将获得由江苏省高等学校现代教育技术培训中心颁发的“教育技术培训证书”。而承担本次培训任务的现教中心对于这项工作更是十分重视。严格挑选培训教师，保证我校参加培训工作的教师都是教育技术专业毕业的的人员，并且将这些教师分批送至南京师范大学等高校接受教育技术培训工作方面的培训，同时也参观、借鉴了其他院校的培训情况，制订了符合我校实际的培训模式，保证了培训工作正常顺利的开展。
二、培训内容
通过对学校教师使用多媒体教室情况的了解，我们发现很多老师上课时不再使用传统的黑板和粉笔，而改用电子幻灯片进行授课。也有不少教师使用购买的教学软件进行上课。很多教师认为自己这样就是在使用多媒体课件进行授课，自己已经掌握了信息技术。从这一点上可以看出我们学校很多老师对于Windows的基本操作、Word和PPT等常用软件基本掌握。但他们不会用教育技术的理论来设计自己的课件，只是将黑板上的授课内容电子化；也不太会使用其它的多媒体制作软件来开发适合自己教学的课件。针对这一情况，我们在第一轮基础班培训中开设了①教育技术基础理论；力求让教师在最短的时间内，了解教育技术的内涵和教学设计理论，使教师在以后的教学过程中能将信息技术和课程有效的整合。② 多媒体教室的使用及常见故障的排除；使教师通过学习后，能熟练使用多媒体教室设备，遇见一些小的常见故障后，自己能动手解决，从而保证了上课时间不被耽搁，也降低了多媒体设备的报修率。③photoshop、Authorware开发软件的使用；教会老师做课件，使教师能根据自己的实际情况作出符合自己授课要求的课件，达到教学的最优化。等基础班的培训结束以后，全校教师对于教育技术有了基本的了解，能自己制作简单的课件后，我们还要开设提高班、专业班，相应的也会更新培训内容。
三、授课方式
由于培训对象是从事教学工作的一线教师，为了能将培训课程上好，接受培训任务的教师很早就着手进行备课，并在开课前一个星期由现教中心组织了一次集体备课，让培训教师试讲，现教中心的其他教师认真听课，并对培训教师提出了许多中肯的建议，从而使每位授课教师的准备工作做得认真、扎实，编写了符合学员实际的教案，准备了丰富的教学内容，并制作了非常适用的教学课件。
为了获得良好的授课效果，我们在培训机房内进行小班授课，讲练结合。每位学员1台计算机，授课教师讲解了一部分内容后，让学员自己动手操练一遍，及时帮助学员解决问题。考虑到学员的个体差异，授课时的语速尽量放慢，将每个关键点都讲解到。我们还将每个周日定为机房开放日，最大限度地为学员提供上机实践、动手练习的机会，并且由授课教师负责指导，解答学员提出的问题。同时我们还在校园网上开设了“教育技术培训专题”，将教师的上课过程拍摄下来，制作成视频挂在网上；还将教师上课时制作的示例放到网上，以方便教师在其它时间学习。
教育技术培训是教师在职期间开展的培训工作，考虑到教师的实际情况，我们采用短期培训，平行班授课方式，既保证培训效果而又不占用教师过多的时间。
四、考核方式
在培训过程中，我们实行严格的签到、考评制度，现教中心专门派一位教师负责登记学员的考勤。对出勤率不足75%的学员将不准其参加最终的结业考核。我们的考试分笔试、课件设计制作与实际操作三部分。笔试的主要内容是关于教育技术的基础理论和软件常识组成，采用闭卷形式。实际操作是让教师自己操作多媒体教室内设备，并设置一些小故障让其解决。课件制作由学员根据自己的兴趣和从事的专业设计一个结构较为完整的课件。结业考核组成了由教务、人事、纪委和现教中心相关人员组成的考核小组，体现了公开、公平、公正的原则，由小组五位成员对学员自制课件和多媒体设备连线进行综合评分，五位成员评分的平均数就为学员的实际操作成绩。学员的最终成绩由平时考评成绩（占30%）、理论考试成绩（占30%）和实际操作成绩（占40%）的加权平均求得。
五、培训工作评价
培训班结束后我们做了一个问卷调查，主要是想了解学员对授课教师的意见以及对于开展教育技术培训的看法。通过调查，我们发现教师对于开展教育技术培训的态度是积极的，对于我们的培训工作是肯定的，欢迎的。教师们通过“反思”自己培训前后信息技术能力的变化，普遍认为通过培训了解了相关理论知识，对现代教育技术有了较全面的认识。在培训中初步掌握了多媒体制作软件，为在实际教学过程中充分应用现代教育技术、使用自己的课件提供了保障；另外，在培训中对于多媒体教室相关设备及其使用的讲解，也为实际教学过程中正确、有效地使用和维护多媒体设备提供了技术保障。通过培训后我们学校的多媒体教室的故障报修率明显降低，同时教师使用自己制作的课件上课的人数也明显增多。但是我们也发现培训工作也存在很多的不足，如受训教师的计算机水平参差不齐、接受新知识的速度不同等等，这些我们事先没有考虑周全的地方也给我们的培训工作带来了一些小小的麻烦。而有些教师在培训中只是一味模仿培训老师提供的教学技巧，没有自己的主动创造，使自己制作的课件没有新意，没有很好地融合自己的教学风格，这种现象也让我们认识到在以后的培训工作中应多采用经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的方法进行培训。
参考文献：
[1]曾兰芳,张建伟,黄荣怀．从美国教师教育技术标准看我国的教师培训．中国电化教育，2001，(8)．
[2]刘万年,冯晓晴,王建民等.高校教师教育技术素质和培训策略.2004年全国高校文理科教育技术专业委员会年会暨学术研讨会论文集.中国教育技术协会高校文理科专业委员会,2004．
[3]朱益明．论校本培训的基本理念．教育发展研究，2001，（11）．