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【摘要】目前不少中职学校计算机基础教学的效果不尽人意，已成为制约提高计算机基础课程教学效果的一个瓶颈。从教师角度来说，最重要的是探索新的教学模式和改进原有单一的教学方法。
【关键词】教学改革 教学模式 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0135-02
在中职学校中，计算机基础课程是中职学校学生必修的众多基础课之一。由于教学模式的变化、教学方法的单一、师生素质的差异以及教材选定的滞后等的影响，目前不少中职学校计算机基础教学效果不尽人意，不能满足不同层次学生的需要。如何提高计算机基础课程的教学效果，最重要的是探索新的教学模式和改进原有单一的教学方法，对此，笔者提出一些教学改革的构想进行探讨。
计算机课程教学改革构想包括应用教学模式和教学方法的改革构想。
一、教学模式
1.课堂结构的规划和教学过程的讲练结合模式
计算机学科是一门实践性很强的学科，着重培养学生的操作能力。如像其它学科一样只局限在黑板或电子课件上讲解， 容易让学生感到枯燥，失去学习兴趣，无法有效掌握学习内容。所以，教师在授课时，一定要提前做好课堂结构规划，精心设计每堂课的内容结构和知识点讲解、教师演示和学生课堂操练时间，在课堂教学过程中要严格按照规划时间，采用边讲课、边演示、边练习的方法，逐一将每个知识点进行系统讲解和学习，这样，每堂课都在不断进行着若干个不同知识点的讲授、演示、练习的循环，等到一堂课结束后，也就同时完成了一个完整的任务教学。这种教学方式能将繁杂冗长的操作分解为一个一个简单易行的操作步骤，比起以前的讲一堆理论或操作之后再进行演示和练习，能让学生可以更容易掌握相关的知识，提高学生动手实践的效率。
2.挖掘学生特点和激发学生兴趣相结合模式
兴趣可以激发学生内在学习动力和创造力。所以，在计算机教学过程中，努力寻求新方法新措施，以激发学生的学习兴趣，是教师做好教学工作的重要任务之一。在教学实践中，根据学生不同的计算机水平和知识层次，所采用的教学方法和内容也应该不同。对于计算机接触得少、基础薄弱、没有自信的学生，就应该注重鼓励，树立他们的信心，辅助他们解决学习计算机过程中的技术障碍，让他们敢于操作，敢于尝试，并在操作尝试成功时及时鼓励他们的进步，帮助他们激发学习计算机兴趣，在教学设计上，先讲授简单的、有趣的内容，然后再循序渐进地加深教学内容。对于一些计算机基础扎实的学生，在教学中应侧重将基础知识的讲授尽量少一些，多倾向于布置一些实践操作训练任务，并要提出达标要求，在课程结束时进行验收，这样，即便是计算机基础好的学生，在课堂上也有充实的内容进行强化训练，提高他们将技能应用于实践中的能力。除此之外，教师还可以在教学内容设计上适当增加一些广度和深度，尝试一些趣味性十足的、寓教于乐的教学方法，同样可以很好的提高课堂授课效果。
3.培养教师洞察力和精准定位学生相结合模式
在教学工作中，对学生进行精准的定位，划分层次，是实施分层式教学的基础。对此，要培养和提高教师分层能力，有两个方向可以借鉴：一是教师自身的努力。许多教师只注重课堂上的讲授，一下课就走人，不愿多花时间和学生进行沟通了解，致使师生交流欠缺，导致了教师不了解学生的层次水平和学习需求。这就要求教师要改变以往的这种状态，多花时间到学生中去交谈，了解，掌握授课对象的具体情况，结合自身教学任务，更好的进行课堂教学的规划设计，做到有取有舍，始终让教学方法处于学生所接受的状态，让教学内容处于学生所需要的范围之中。二是学校组织的培养。教师也是普通人，也有天生洞察力强和不强之分，对于有些洞察力较强的教师而言，可能在教学过程中稍加留意，就可将学生层次和需求定位较准。而有些专业技能强但洞察力较弱的教师，光依靠自身努力来提高洞察力，是比较吃力的，这就需要学校组织对这类教师进行刻意培养，比如，定期举办一些针对提高教师洞察力的知识讲座，其中具体到一个个教学实例，通过实例来让这类教师领悟和提高自身洞察力。“教学”是一个“教”与“学”相长的过程，教师既可以教，同时也需要学，只有这样才能更好的培养学生，完成好教学任务。
二、教学方法
1.核心知识提炼法
主要是采取从教学内容中提取出相对重要的核心内容，详细讲解，其余的内容一带而过，留给学生自己探索和思考的余地。这种形式，改变了过去在教学中事无巨细、全部讲解、主次不明、详略不当的授课形式。这样即减轻了课堂教学的压力，又促进了学生的主动学习，起到了良好的效果。
2.目标任务带动法
所谓目标任务带动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的目标或任务。让学生通过完成一个个具体的目标和任务，掌握教学内容，达到教学目的。比如在元旦节来临前，要求学生利用PowerPoint软件制作一张元旦节贺卡相互发送。课堂上，教师先给学生展示一张制作好的贺卡模板，接着在制作贺卡的知识准备中详细讲解如何时利用网络下载图片、音乐等素材以及简单的图形编辑的操作，最后与学生一同回顾PowerPoint软件中相关功能，规定学生完成制作的时间，并在课堂上进行展示点评。实践证明，在实际的教学展示中，学生的表现往往超常发挥，超出了预期的教学效果，他们制作的贺卡精美而有特色，有些同学的图形配色非常美观，有些学生将其制作成了直接放映的pps格式，有些学生自己利用Flash制作了简单的动画，大家都很骄傲地展示了自己的学习成果。通过这个方法，学生可以收获到比从书本中更多的知识。
3.游戏穿插教学法
在计算机教学中，有一些内容的教学是长时间、重复性的训练，往往学生会因为重复操作而失去兴趣。如学习办公自动化相关软件之前，先要学习键盘输入法，要进行指法训练，打字训练，而单调的键盘或打字训练往往会让学生失去练习兴趣，所以在练习到一定的水平之后，可以给学生使用一些打字游戏软件，学生在动画、音乐、色彩、游戏的刺激之下，兴趣大大提高，且在游戏中不知不觉的提高了打字速度。
4.学生多样评价法
采取多样评价方式，让学生参与到评价中来，在对学生行为进行相互评价时，逐步改变以往的仅由教师评价的方式，而是采取多样的评价方式，让学生自开、互评。以笔者曾组织学生进行学校logo的设计评价为例，在作品交流中教师并不给予好坏的定论，而是由同学进行评价，找出作品的优缺点。有部分同学因为对logo理解有偏差，制做出的作品不符，根本就不是logo，这时候，教师需要做善意的鼓励。比如有一个同学做的作品是一张很漂亮的宣传画，学生们在评价时都异口同声：不能做班级标志。为避免该同学难为情，降低学习的积极性，教师就应及时引导学生，问：这个作品可以用在什么地方？学生们议论后得出结论：可以用来做学校演讲比赛的宣传海报。教师又接着让学生们找这个海报的优点，通过这样因势利导，利于学生多样评价法，会帮助更多的同学增强学习计算机知识的自信，达到很好的实际效果。
计算机学科是一门发展很快的学科，为了适应教学的需要，计算机教师也要不断地学习，教学方法也应随之进行调整和变革。如何适度增加新的前沿信息知识，改变教学模式和教学方法，培养学生的自主学习能力，是每个计算机教育工作者都应该重视的问题，需要我们计算机教育工作者共同探索和努力。
参考文献：
[1]刘树仁.《试论分层递进教学模式》.《课程·教材·教法》，2002年7月
[2]成兰、张豪文、曹宇旗.《对示例演练教学法的实践和探讨》，中州大学学报，2004，21（4）：86～88
[3]吴钢. 浅论信息和计算科学的专业建设和改革摘要：教育教学探究专辑（一）[J].高等理科教育，2007摘要：254-255.
【关键词】教学改革 教学模式 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0135-02
在中职学校中，计算机基础课程是中职学校学生必修的众多基础课之一。由于教学模式的变化、教学方法的单一、师生素质的差异以及教材选定的滞后等的影响，目前不少中职学校计算机基础教学效果不尽人意，不能满足不同层次学生的需要。如何提高计算机基础课程的教学效果，最重要的是探索新的教学模式和改进原有单一的教学方法，对此，笔者提出一些教学改革的构想进行探讨。
计算机课程教学改革构想包括应用教学模式和教学方法的改革构想。
一、教学模式
1.课堂结构的规划和教学过程的讲练结合模式
计算机学科是一门实践性很强的学科，着重培养学生的操作能力。如像其它学科一样只局限在黑板或电子课件上讲解， 容易让学生感到枯燥，失去学习兴趣，无法有效掌握学习内容。所以，教师在授课时，一定要提前做好课堂结构规划，精心设计每堂课的内容结构和知识点讲解、教师演示和学生课堂操练时间，在课堂教学过程中要严格按照规划时间，采用边讲课、边演示、边练习的方法，逐一将每个知识点进行系统讲解和学习，这样，每堂课都在不断进行着若干个不同知识点的讲授、演示、练习的循环，等到一堂课结束后，也就同时完成了一个完整的任务教学。这种教学方式能将繁杂冗长的操作分解为一个一个简单易行的操作步骤，比起以前的讲一堆理论或操作之后再进行演示和练习，能让学生可以更容易掌握相关的知识，提高学生动手实践的效率。
2.挖掘学生特点和激发学生兴趣相结合模式
兴趣可以激发学生内在学习动力和创造力。所以，在计算机教学过程中，努力寻求新方法新措施，以激发学生的学习兴趣，是教师做好教学工作的重要任务之一。在教学实践中，根据学生不同的计算机水平和知识层次，所采用的教学方法和内容也应该不同。对于计算机接触得少、基础薄弱、没有自信的学生，就应该注重鼓励，树立他们的信心，辅助他们解决学习计算机过程中的技术障碍，让他们敢于操作，敢于尝试，并在操作尝试成功时及时鼓励他们的进步，帮助他们激发学习计算机兴趣，在教学设计上，先讲授简单的、有趣的内容，然后再循序渐进地加深教学内容。对于一些计算机基础扎实的学生，在教学中应侧重将基础知识的讲授尽量少一些，多倾向于布置一些实践操作训练任务，并要提出达标要求，在课程结束时进行验收，这样，即便是计算机基础好的学生，在课堂上也有充实的内容进行强化训练，提高他们将技能应用于实践中的能力。除此之外，教师还可以在教学内容设计上适当增加一些广度和深度，尝试一些趣味性十足的、寓教于乐的教学方法，同样可以很好的提高课堂授课效果。
3.培养教师洞察力和精准定位学生相结合模式
在教学工作中，对学生进行精准的定位，划分层次，是实施分层式教学的基础。对此，要培养和提高教师分层能力，有两个方向可以借鉴：一是教师自身的努力。许多教师只注重课堂上的讲授，一下课就走人，不愿多花时间和学生进行沟通了解，致使师生交流欠缺，导致了教师不了解学生的层次水平和学习需求。这就要求教师要改变以往的这种状态，多花时间到学生中去交谈，了解，掌握授课对象的具体情况，结合自身教学任务，更好的进行课堂教学的规划设计，做到有取有舍，始终让教学方法处于学生所接受的状态，让教学内容处于学生所需要的范围之中。二是学校组织的培养。教师也是普通人，也有天生洞察力强和不强之分，对于有些洞察力较强的教师而言，可能在教学过程中稍加留意，就可将学生层次和需求定位较准。而有些专业技能强但洞察力较弱的教师，光依靠自身努力来提高洞察力，是比较吃力的，这就需要学校组织对这类教师进行刻意培养，比如，定期举办一些针对提高教师洞察力的知识讲座，其中具体到一个个教学实例，通过实例来让这类教师领悟和提高自身洞察力。“教学”是一个“教”与“学”相长的过程，教师既可以教，同时也需要学，只有这样才能更好的培养学生，完成好教学任务。
二、教学方法
1.核心知识提炼法
主要是采取从教学内容中提取出相对重要的核心内容，详细讲解，其余的内容一带而过，留给学生自己探索和思考的余地。这种形式，改变了过去在教学中事无巨细、全部讲解、主次不明、详略不当的授课形式。这样即减轻了课堂教学的压力，又促进了学生的主动学习，起到了良好的效果。
2.目标任务带动法
所谓目标任务带动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的目标或任务。让学生通过完成一个个具体的目标和任务，掌握教学内容，达到教学目的。比如在元旦节来临前，要求学生利用PowerPoint软件制作一张元旦节贺卡相互发送。课堂上，教师先给学生展示一张制作好的贺卡模板，接着在制作贺卡的知识准备中详细讲解如何时利用网络下载图片、音乐等素材以及简单的图形编辑的操作，最后与学生一同回顾PowerPoint软件中相关功能，规定学生完成制作的时间，并在课堂上进行展示点评。实践证明，在实际的教学展示中，学生的表现往往超常发挥，超出了预期的教学效果，他们制作的贺卡精美而有特色，有些同学的图形配色非常美观，有些学生将其制作成了直接放映的pps格式，有些学生自己利用Flash制作了简单的动画，大家都很骄傲地展示了自己的学习成果。通过这个方法，学生可以收获到比从书本中更多的知识。
3.游戏穿插教学法
在计算机教学中，有一些内容的教学是长时间、重复性的训练，往往学生会因为重复操作而失去兴趣。如学习办公自动化相关软件之前，先要学习键盘输入法，要进行指法训练，打字训练，而单调的键盘或打字训练往往会让学生失去练习兴趣，所以在练习到一定的水平之后，可以给学生使用一些打字游戏软件，学生在动画、音乐、色彩、游戏的刺激之下，兴趣大大提高，且在游戏中不知不觉的提高了打字速度。
4.学生多样评价法
采取多样评价方式，让学生参与到评价中来，在对学生行为进行相互评价时，逐步改变以往的仅由教师评价的方式，而是采取多样的评价方式，让学生自开、互评。以笔者曾组织学生进行学校logo的设计评价为例，在作品交流中教师并不给予好坏的定论，而是由同学进行评价，找出作品的优缺点。有部分同学因为对logo理解有偏差，制做出的作品不符，根本就不是logo，这时候，教师需要做善意的鼓励。比如有一个同学做的作品是一张很漂亮的宣传画，学生们在评价时都异口同声：不能做班级标志。为避免该同学难为情，降低学习的积极性，教师就应及时引导学生，问：这个作品可以用在什么地方？学生们议论后得出结论：可以用来做学校演讲比赛的宣传海报。教师又接着让学生们找这个海报的优点，通过这样因势利导，利于学生多样评价法，会帮助更多的同学增强学习计算机知识的自信，达到很好的实际效果。
计算机学科是一门发展很快的学科，为了适应教学的需要，计算机教师也要不断地学习，教学方法也应随之进行调整和变革。如何适度增加新的前沿信息知识，改变教学模式和教学方法，培养学生的自主学习能力，是每个计算机教育工作者都应该重视的问题，需要我们计算机教育工作者共同探索和努力。
参考文献：
[1]刘树仁.《试论分层递进教学模式》.《课程·教材·教法》，2002年7月
[2]成兰、张豪文、曹宇旗.《对示例演练教学法的实践和探讨》，中州大学学报，2004，21（4）：86～88
[3]吴钢. 浅论信息和计算科学的专业建设和改革摘要：教育教学探究专辑（一）[J].高等理科教育，2007摘要：254-255.