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信息技术以其鲜明的特性整合于阅读教学之中，内容丰富，形式灵活，自然也就能吸引学生的关注，从而提高阅读教学的效率。在此，信息技术的运用一定要合理，以求最大程度地发挥其作用。
一、导课激情
情境创设信息技术能够将抽象的语言文字以生动的画面的形式呈现出来，从而将学生带入具体的情境中。正是这种情境，感染着学生去关注文本，品文悟情。
《理想的风筝》一课，开篇就用生动的语言点染出一幅美丽的春景图：
“春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着春之歌。蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天空，让自己的心也飞上云端。
每逢这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放入天空的风筝。”
读书前，屏幕上展放这幅春景图：柳枝嫩绿，和着春风尽情飘摆；连翘金黄，张着喇叭快乐歌唱；天空湛蓝，白云朵朵，无数的风筝竞相翱翔。教师充满深情地诵读这三段文字，并伴以舒缓悠扬的音乐。画面、诵读、音乐，相互交织作用，创设出一个美妙的情境，将课文主人公——刘老师引出。这样，一下子就将学生带入了刘老师放飞风筝的情境里，从而去感受他那份乐观，那份对生活执着的追求与热爱。
营造氛围信息技术以呈现方式的多样性——文本、图片、音频、视频等，较为容易地渲染营造氛围，并以此感染学生，倾情投入到阅读教学的过程中去。可想而知，这样的投入必将换来高效的回报。
《十里长街送总理》一课，讲述了当年首都百万群众冒着严寒，伫立在长安街两旁，迎送周总理灵车的感人场面。上课伊始，安静以后，随着哀乐声起，播放当时感人的录像，教师环视全班，用低沉而舒缓的语调导课：“1976年1月8日9时57分，我们敬爱的周总理那颗伟大的心脏停止了跳动。1月11日，总理的遗体送至八宝山火化，灵车将从十里长街驶过。在这万分悲痛的时刻，首都百万群众冒着严寒，自发地扶老携幼，伫立在北京长安街两旁，等候着，等候着，等候着迎送我们敬爱的总理。”感人的画面，忧伤的哀乐，深沉的话语，加之教师身着的素装，胸佩的白花，肃穆的表情，立刻营造出肃穆、悲伤的氛围。要知道，此绝非哗众取宠之举，更非作秀之态，寥寥数语，已经为学生品味课文情感奠定了厚重的基础。
制造悬念信息技术所呈现的信息快捷、便当，教师可根据阅读教学的需要信手拈来，以此制造悬念，调动学生读书的迫切欲望。
《地震中的父与子》一课，讲述了1994年洛杉矶大地震时，一位年轻的父亲不顾众人的劝阻，冒着生命危险，用双手挖掘废墟，经过38个小时的努力，救出自己儿子的故事。故事感人至深，怎样吊起学生阅读的胃口呢？
读书前，教师导入：“1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。” 接着立刻播放地震的资料片：大地开裂，房倒屋塌，废墟片片，逝者尸体横卧，伤者呻吟不止……就在学生被画面所震撼的时候，画面突然停止，老师再导：“‘在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已经变成一片废墟。’最终，孩子救出来了吗？”此处的悬念，使学生急欲知晓事情的结果而顿生迫切的读书欲望。有着这样的欲望激励，读书效果能不好吗？
二、课中助读
理解语言 《威尼斯的小艇》的第二自然段，作者连用三个比喻，用轻快的语言描述了小艇的样子。为使学生真切地感受这一点，可利用课件采取删比的方式引领学生品读。
将原文改写：威尼斯的小艇很长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。小艇行动起来，轻快、灵活。然后将原段与改写后的段落一并展现在屏幕上，引导学生对比着进行品读，就能够感受出比喻手法的运用，生动、形象地把小艇的小巧、俏美写出来了，读来仿佛亲眼看到了小艇一样。
还可以运用信息技术引导学生对读品文。如《理想的风筝》的教学，这段描写是文章的重点：有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追线拐，喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘咻咻地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。品味到此，及时出示描写刘老师身有残疾的句子：他有一条强壮的右腿。而左腿，却从膝盖以下全部截去，靠一根圆木支撑。引导学生两相对读，从而感受刘老师的身残志坚，对生活执着的追求与热爱。
品味情感 《翠鸟》一课的第1自然段生动地描写出翠鸟羽毛颜色的鲜艳，身体的小巧玲珑，让人格外喜爱。在学生通过语言文字的品味，已经感受到翠鸟可爱的基础上，出示课件：寥寥几笔，在屏幕上勾勒出翠鸟的轮廓。接着，按头上、背上、腹部的顺序，依次填充上“像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹”、“像浅绿色的外衣”、“像赤褐色的衬衫”等内容，再将“细长的嘴”、“小爪”点染上颜色，这样，就使一个鲜活、漂亮的翠鸟呈现在学生眼前。此刻，学生对翠鸟的喜爱之情更上一层楼。
领悟写法 《参观人民大会堂》一课，自然地运用过渡句，将所参观的正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅串连起来，使文章浑然一体。随着读书的进程，屏幕上依次出现正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅的图片，引领学生图文对照，感受人民大会堂的雄伟、壮丽。读书后，要求学生通读全文，想作者是怎样把所描写的地点连接起来的，抓过渡句。随着学生回答，按顺序在四幅图画之间出现箭头，并在箭头上出现“进了大门就是中央大厅”、“穿过大厅，走进了大礼堂”、“从大礼堂出来，我们又上楼去参观北面的宴会厅”等句子，形象而鲜明地将过渡句的作用展现出来，使学生感受深刻而具体。
辅助背诵 《赵州桥》一课，要求背诵第四自然段。阅读教学中，可以将背诵的指导融于其中。指导时可将课件设计成这样：
这座桥不但（坚固），而且（美观）。桥面两侧有石栏，栏板上（雕刻着精美的图案）：有的（刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花）；有的（刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望）；还有的（刻着双龙戏珠）。所有的龙（似乎都在游动，真像活的一样）。
理解后赏读 先整段出示赏读，然后删去括号中的词语填空赏读，最后再回归完整段落赏读。就在这样的赏读中，学生已经悄然将该段背诵得差不多了，哪还需要课后死记硬背去呢？
指导学法 《威尼斯的小艇》的第四自然段，围绕着“船夫的驾驶技术特别好”，从几方面进行了具体的说明。在此，可以发挥信息技术快捷、方便的特点，以表格的方式帮助学生自主读书。
当学生在表格的辅助下，读书填表，就在此过程中，既品味了语言因素，深切感受到船夫驾驶技术的高超，也感受到了“先概括写再具体写”的组段方式，最重要的是相机进行了学习方法的指导。到学习第五自然段时完全可以放手，之上学生自行设计表格读书，从而感受小艇在威尼斯人们生活中作用的广泛。
三、结课拓展
片段练习 《翠鸟》课文的后面，有选做练习：仿照第一自然段的写法，写一种小动物的外形。就是要学生按照“先概括写，再具体写”的组段形式练习写段。三年级的孩子，在习作上是需要教师扶一把的，何况是阅读教学后的片段练习。品读课文后，教师迅速在屏幕上展现出三种小动物图片，要求学生仔细观察，先想一想这个小动物的外形特点是什么，再想一想你是从哪些地方看出来的，然后仿照第一自然段的写法写一段话（还可以用给出总其全段的句子的方式，如：小燕子的样子俊俏、漂亮……）。
信息技术的运用，节省了时间，更提高了效率。
课后续写 《理想的风筝》一课的结尾，苏叔阳先生深情地呼喊：刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……学生深情地诵读后，教师全屏打出刘老师拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐的图景，以视频的形式冲击学生视觉。此刻《长大后我就成了你》的歌声在教室里回响，萦绕在学生耳边，以音频的形式冲击学生听觉。视觉与听觉交织，作用于学生大脑，展开丰富的想像，三十年，我真的与刘老师重逢时那感人的场面，并用笔写下来。
当然，课后还可以安排学生上网查找资料，丰富课文内容……
（作者单位：北京密云县果园小学）
一、导课激情
情境创设信息技术能够将抽象的语言文字以生动的画面的形式呈现出来，从而将学生带入具体的情境中。正是这种情境，感染着学生去关注文本，品文悟情。
《理想的风筝》一课，开篇就用生动的语言点染出一幅美丽的春景图：
“春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着春之歌。蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天空，让自己的心也飞上云端。
每逢这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放入天空的风筝。”
读书前，屏幕上展放这幅春景图：柳枝嫩绿，和着春风尽情飘摆；连翘金黄，张着喇叭快乐歌唱；天空湛蓝，白云朵朵，无数的风筝竞相翱翔。教师充满深情地诵读这三段文字，并伴以舒缓悠扬的音乐。画面、诵读、音乐，相互交织作用，创设出一个美妙的情境，将课文主人公——刘老师引出。这样，一下子就将学生带入了刘老师放飞风筝的情境里，从而去感受他那份乐观，那份对生活执着的追求与热爱。
营造氛围信息技术以呈现方式的多样性——文本、图片、音频、视频等，较为容易地渲染营造氛围，并以此感染学生，倾情投入到阅读教学的过程中去。可想而知，这样的投入必将换来高效的回报。
《十里长街送总理》一课，讲述了当年首都百万群众冒着严寒，伫立在长安街两旁，迎送周总理灵车的感人场面。上课伊始，安静以后，随着哀乐声起，播放当时感人的录像，教师环视全班，用低沉而舒缓的语调导课：“1976年1月8日9时57分，我们敬爱的周总理那颗伟大的心脏停止了跳动。1月11日，总理的遗体送至八宝山火化，灵车将从十里长街驶过。在这万分悲痛的时刻，首都百万群众冒着严寒，自发地扶老携幼，伫立在北京长安街两旁，等候着，等候着，等候着迎送我们敬爱的总理。”感人的画面，忧伤的哀乐，深沉的话语，加之教师身着的素装，胸佩的白花，肃穆的表情，立刻营造出肃穆、悲伤的氛围。要知道，此绝非哗众取宠之举，更非作秀之态，寥寥数语，已经为学生品味课文情感奠定了厚重的基础。
制造悬念信息技术所呈现的信息快捷、便当，教师可根据阅读教学的需要信手拈来，以此制造悬念，调动学生读书的迫切欲望。
《地震中的父与子》一课，讲述了1994年洛杉矶大地震时，一位年轻的父亲不顾众人的劝阻，冒着生命危险，用双手挖掘废墟，经过38个小时的努力，救出自己儿子的故事。故事感人至深，怎样吊起学生阅读的胃口呢？
读书前，教师导入：“1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。” 接着立刻播放地震的资料片：大地开裂，房倒屋塌，废墟片片，逝者尸体横卧，伤者呻吟不止……就在学生被画面所震撼的时候，画面突然停止，老师再导：“‘在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已经变成一片废墟。’最终，孩子救出来了吗？”此处的悬念，使学生急欲知晓事情的结果而顿生迫切的读书欲望。有着这样的欲望激励，读书效果能不好吗？
二、课中助读
理解语言 《威尼斯的小艇》的第二自然段，作者连用三个比喻，用轻快的语言描述了小艇的样子。为使学生真切地感受这一点，可利用课件采取删比的方式引领学生品读。
将原文改写：威尼斯的小艇很长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。小艇行动起来，轻快、灵活。然后将原段与改写后的段落一并展现在屏幕上，引导学生对比着进行品读，就能够感受出比喻手法的运用，生动、形象地把小艇的小巧、俏美写出来了，读来仿佛亲眼看到了小艇一样。
还可以运用信息技术引导学生对读品文。如《理想的风筝》的教学，这段描写是文章的重点：有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追线拐，喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘咻咻地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。品味到此，及时出示描写刘老师身有残疾的句子：他有一条强壮的右腿。而左腿，却从膝盖以下全部截去，靠一根圆木支撑。引导学生两相对读，从而感受刘老师的身残志坚，对生活执着的追求与热爱。
品味情感 《翠鸟》一课的第1自然段生动地描写出翠鸟羽毛颜色的鲜艳，身体的小巧玲珑，让人格外喜爱。在学生通过语言文字的品味，已经感受到翠鸟可爱的基础上，出示课件：寥寥几笔，在屏幕上勾勒出翠鸟的轮廓。接着，按头上、背上、腹部的顺序，依次填充上“像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹”、“像浅绿色的外衣”、“像赤褐色的衬衫”等内容，再将“细长的嘴”、“小爪”点染上颜色，这样，就使一个鲜活、漂亮的翠鸟呈现在学生眼前。此刻，学生对翠鸟的喜爱之情更上一层楼。
领悟写法 《参观人民大会堂》一课，自然地运用过渡句，将所参观的正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅串连起来，使文章浑然一体。随着读书的进程，屏幕上依次出现正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅的图片，引领学生图文对照，感受人民大会堂的雄伟、壮丽。读书后，要求学生通读全文，想作者是怎样把所描写的地点连接起来的，抓过渡句。随着学生回答，按顺序在四幅图画之间出现箭头，并在箭头上出现“进了大门就是中央大厅”、“穿过大厅，走进了大礼堂”、“从大礼堂出来，我们又上楼去参观北面的宴会厅”等句子，形象而鲜明地将过渡句的作用展现出来，使学生感受深刻而具体。
辅助背诵 《赵州桥》一课，要求背诵第四自然段。阅读教学中，可以将背诵的指导融于其中。指导时可将课件设计成这样：
这座桥不但（坚固），而且（美观）。桥面两侧有石栏，栏板上（雕刻着精美的图案）：有的（刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花）；有的（刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望）；还有的（刻着双龙戏珠）。所有的龙（似乎都在游动，真像活的一样）。
理解后赏读 先整段出示赏读，然后删去括号中的词语填空赏读，最后再回归完整段落赏读。就在这样的赏读中，学生已经悄然将该段背诵得差不多了，哪还需要课后死记硬背去呢？
指导学法 《威尼斯的小艇》的第四自然段，围绕着“船夫的驾驶技术特别好”，从几方面进行了具体的说明。在此，可以发挥信息技术快捷、方便的特点，以表格的方式帮助学生自主读书。
当学生在表格的辅助下，读书填表，就在此过程中，既品味了语言因素，深切感受到船夫驾驶技术的高超，也感受到了“先概括写再具体写”的组段方式，最重要的是相机进行了学习方法的指导。到学习第五自然段时完全可以放手，之上学生自行设计表格读书，从而感受小艇在威尼斯人们生活中作用的广泛。
三、结课拓展
片段练习 《翠鸟》课文的后面，有选做练习：仿照第一自然段的写法，写一种小动物的外形。就是要学生按照“先概括写，再具体写”的组段形式练习写段。三年级的孩子，在习作上是需要教师扶一把的，何况是阅读教学后的片段练习。品读课文后，教师迅速在屏幕上展现出三种小动物图片，要求学生仔细观察，先想一想这个小动物的外形特点是什么，再想一想你是从哪些地方看出来的，然后仿照第一自然段的写法写一段话（还可以用给出总其全段的句子的方式，如：小燕子的样子俊俏、漂亮……）。
信息技术的运用，节省了时间，更提高了效率。
课后续写 《理想的风筝》一课的结尾，苏叔阳先生深情地呼喊：刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……学生深情地诵读后，教师全屏打出刘老师拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐的图景，以视频的形式冲击学生视觉。此刻《长大后我就成了你》的歌声在教室里回响，萦绕在学生耳边，以音频的形式冲击学生听觉。视觉与听觉交织，作用于学生大脑，展开丰富的想像，三十年，我真的与刘老师重逢时那感人的场面，并用笔写下来。
当然，课后还可以安排学生上网查找资料，丰富课文内容……
（作者单位：北京密云县果园小学）