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摘 要：导入就是引出课题，从开始上课到明确教学目的的这个阶段。本文结合实例详细介绍了七种常见的导入方式，三个导入的基本原则，目的在于使整个教学活动更生动活泼。
关键词：课程导入；课题；教学目的
导入就是引出课题，从开始上课到明确教学目的，这个阶段可称为导入环节。常言道：“好的开头是成功的一半。”的确，在课堂教学中，一个好的导语，就如一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来；又像电光石火，能给学生以启迪，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，让他们投入到新的学习情境中去。导入在课堂教学中的作用是显而易见的，它既可以集中学生的注意力，又可以激发学生的积极性。
一、常见的导入方式
1.题解式，又称审题式。课题是课文内容的高度概括，人们常把它比作课文的“眼睛”，从这里可以窥知全文。因此，新课伊始，引导学生审清题意，可以起到开门见山、揭示主旨、突出重点等作用。同时，还可以吸引学生的注意力，促使学生尽快投入到课文内容之中。如教师可以这样导入：“《将相和》这个课题中，‘将’与‘相’的正确读音是什么？‘将’指谁？‘相’又是何许人也？‘和’的意思是什么？”学生回答后，教师可以进一步启发学生：“将相都在赵王门下做官，为什么闹不和？后来，又为什么和好了呢？”学生答不出来。教师则要鼓励学生：“答不出来不要紧，课文会告诉我们的，请大家看课文。”
然后，引导学生沿着既定的思路开始课文的学习，解开学生的疑问。这样既揭示了课题，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的审题能力，把一个“和”字展现在学生眼前，抓住了全文的中心。
2.激发式。教师可以通过制造悬念、设计圈套、营造氛围等方式调动学生的积极性。激发式导入可以分为下面几种：
（1）“陷阱”激发式。执教一堂习作课《铃响之后》，教师可故意制造“陷阱”，迟到五分钟。步入教室之后，笔者这样导入：“哪位同学愿意讲一下大家刚才在说什么、做什么？”同学们你一言我一语，畅所欲言，好不热闹。见时机成熟，转身在黑板上写下《铃响之后》，并说：“今天的习作题目是《铃响之后》，我想同学们肯定不会‘无米下锅’了吧。”学生恍然大悟，很快进入写作状态。
（2）悬念激发式。教师故意制造悬念，能激发学生的学习兴趣。教师可以这样导入课程：“同学们，提到生物界就不能不提到一个人物，他在欧洲留学期间完成了连教授也没有成功的试验，震惊了整个欧洲生物界。知道他是谁吗？”学生无法解答，教师揭开谜底：“是童第周。今天我们要学的这篇课文就是关于他的故事。”然后，在黑板上写下《一定要争气》。
（3）猎奇激发式。教师要紧紧抓住小学生好奇心强的特点，运用奇闻逸事，激起学生好奇心。教师可以这样开篇：“陆游是我国伟大的诗人，他一生写作勤奋，是古代诗人中作品最多的一个。你们知道他的最后一首诗是什么吗？”学生表示疑问，教师公布答案：“就是今天要学的《示兒》。”
3.悬念式，又称设疑式。兴趣是求知欲产生的原动力。教师一上课就要紧扣课题，布阵设疑，制造悬念，抓住学生的注意力，这样才能调动学生的主动性。例如：教师在教授《爬山虎的脚》时，可以这样导入：“大家都知道动物靠脚走路，可是有些植物也有脚，如爬山虎。它的脚是什么样子的？长在什么地方？它是怎样用脚向前走的？”这样制造悬念，可以抓住课文重点，吸引学生的注意力。
4.故事式。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”授课之前，教师可以先讲一则引人入胜的小故事，吸引学生的注意力，同时也能缩短师生间的距离。例如：教授《桂林山水》一课，可以这样导入：“同学们，老师曾到桂林去游玩，那里的山石、河流、树木几乎都流传着一段动人的故事，如‘父子岩’。据说古时候有姓龙的父子两人，造船手艺非常高超。可是，一个姓万的财主看中了他们的手艺，逼着他们赶造一艘大船，准备搜刮老百姓的粮米。龙家父子宁死不屈，慕‘桂林山水甲天下’的美名，来到桂林，藏到岩洞里，最终因为缺少食物而饿死。‘父子岩’因此得名。桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏呢？”
5.过渡式，又称温故知新式。我们可以充分利用所学知识，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。如教学《登山》，可以这样导入：“我们以前学过哪些写革命导师列宁的文章？”学生回答后，教师说：“通过以前的学习，我们知道孩提时列宁是一个懂事的孩子，成为革命领导人后的列宁，具有非凡的观察力和判断力，能认真思考事物之间的联系，能利用蜜蜂找到养蜂人。这节课，我们再来学习一篇课文《登山》，想想列宁几次走过靠近深渊的那条小路，他是怎样走过去的？为什么要走过去？列宁在你的头脑中又会留下怎样的印象？”由于有了知识的积累，学生学习新课时就会比较轻松，效率明显提高。
6.讨论式。在讲述新课之前，先提几个与本课内容有关的问题让学生讨论，然后做简要总结并导入新课。笔者在教授《骆驼和羊》时，首先提出问题让学生讨论：“骆驼长得高，羊长得矮，到底长得高好呢，还是长得矮好呢？”经过讨论，学生对所要学的内容有了初步了解，然后笔者再进行归纳总结，导入新课。这样既激活了学生的思维，又加深了学生对教学内容的理解。
7.即兴式。导语虽然一般都在备课时设计好了，但也不是一成不变的。由于环境或者教学对象改变，需要临时改变设计好的导语。这就要求教师随机应变，因势利导，组织成功的“即兴导语”。
二、导入的基本原则
1.导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。导语的目的和功用在于把学生引入新课，因此，导语必须紧扣课题。可以直接点题，也可以间接点题，还可以在课题的中心思想上下功夫，切忌天马行空、离题万里的“课前聊天”。
2.导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。如果一个学生对学习感兴趣，就能充分发挥其才能。这就要求导语必须新颖有趣，应根据学生的思想、学习和生活实际，巧具匠心地设计导语，同时把新课的内容、重点、难点加以综合考虑，体现这一堂课的教学思路，让学生听到导语便能自觉地寻着思路往下听、往下想，接受新知识，训练新能力。教师在教授《田忌赛马》时可以这样导入：“同学们，现在我们玩一个比大小的扑克牌游戏。”教师出示红花、黑花两种扑克，红花牌分别为10、8、5，黑花牌为9、6、3。学生选红花扑克，结果不管学生先出哪一张牌，教师总是输一局，胜两局，赢得胜利。教师讲解自己是受《田忌赛马》的启发，学生就带着浓厚兴趣去学习新知识。
3.导入要有概括性，突出一个“精”字。有这样一个故事：一位作家听牧师的募捐演讲，牧师讲完第一句话，作家决定捐款，牧师滔滔不绝地讲下去，作家决定捐款的数量越来越少。当牧师结束长篇大论开始募捐时，作家反而从牧师那儿偷了两元钱。显然，牧师的赘述引起了作家的反感。课堂导语也是这样，应当抓住最本质的、最主要的内容，做到少而精，以简驭繁。
语文新课标指出：“语文是教师、学生、文本三者对话的过程。”因此，在新导语的设计上不能刻板单一，应尽量形式多样，做到以情入境，以奇入境，以疑入境，以趣入境，力求建立感情的第一桥梁。睿智的导入无疑会为师生之间、学生之间、学生与教材之间的对话营造最佳的氛围，使整个教学活动更生动活泼。
参考文献：
[1]李晓陆.新闻语篇功能分析[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2004，（02）.
[2]张东兴.妙用导语—让语文课“火”起来[J].金色年华：教学参考，2013，（01）.
[3]陈永安.浅谈初中语文课导语设计技巧[J].陕西教育，2012，（07）.
关键词：课程导入；课题；教学目的
导入就是引出课题，从开始上课到明确教学目的，这个阶段可称为导入环节。常言道：“好的开头是成功的一半。”的确，在课堂教学中，一个好的导语，就如一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来；又像电光石火，能给学生以启迪，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，让他们投入到新的学习情境中去。导入在课堂教学中的作用是显而易见的，它既可以集中学生的注意力，又可以激发学生的积极性。
一、常见的导入方式
1.题解式，又称审题式。课题是课文内容的高度概括，人们常把它比作课文的“眼睛”，从这里可以窥知全文。因此，新课伊始，引导学生审清题意，可以起到开门见山、揭示主旨、突出重点等作用。同时，还可以吸引学生的注意力，促使学生尽快投入到课文内容之中。如教师可以这样导入：“《将相和》这个课题中，‘将’与‘相’的正确读音是什么？‘将’指谁？‘相’又是何许人也？‘和’的意思是什么？”学生回答后，教师可以进一步启发学生：“将相都在赵王门下做官，为什么闹不和？后来，又为什么和好了呢？”学生答不出来。教师则要鼓励学生：“答不出来不要紧，课文会告诉我们的，请大家看课文。”
然后，引导学生沿着既定的思路开始课文的学习，解开学生的疑问。这样既揭示了课题，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的审题能力，把一个“和”字展现在学生眼前，抓住了全文的中心。
2.激发式。教师可以通过制造悬念、设计圈套、营造氛围等方式调动学生的积极性。激发式导入可以分为下面几种：
（1）“陷阱”激发式。执教一堂习作课《铃响之后》，教师可故意制造“陷阱”，迟到五分钟。步入教室之后，笔者这样导入：“哪位同学愿意讲一下大家刚才在说什么、做什么？”同学们你一言我一语，畅所欲言，好不热闹。见时机成熟，转身在黑板上写下《铃响之后》，并说：“今天的习作题目是《铃响之后》，我想同学们肯定不会‘无米下锅’了吧。”学生恍然大悟，很快进入写作状态。
（2）悬念激发式。教师故意制造悬念，能激发学生的学习兴趣。教师可以这样导入课程：“同学们，提到生物界就不能不提到一个人物，他在欧洲留学期间完成了连教授也没有成功的试验，震惊了整个欧洲生物界。知道他是谁吗？”学生无法解答，教师揭开谜底：“是童第周。今天我们要学的这篇课文就是关于他的故事。”然后，在黑板上写下《一定要争气》。
（3）猎奇激发式。教师要紧紧抓住小学生好奇心强的特点，运用奇闻逸事，激起学生好奇心。教师可以这样开篇：“陆游是我国伟大的诗人，他一生写作勤奋，是古代诗人中作品最多的一个。你们知道他的最后一首诗是什么吗？”学生表示疑问，教师公布答案：“就是今天要学的《示兒》。”
3.悬念式，又称设疑式。兴趣是求知欲产生的原动力。教师一上课就要紧扣课题，布阵设疑，制造悬念，抓住学生的注意力，这样才能调动学生的主动性。例如：教师在教授《爬山虎的脚》时，可以这样导入：“大家都知道动物靠脚走路，可是有些植物也有脚，如爬山虎。它的脚是什么样子的？长在什么地方？它是怎样用脚向前走的？”这样制造悬念，可以抓住课文重点，吸引学生的注意力。
4.故事式。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”授课之前，教师可以先讲一则引人入胜的小故事，吸引学生的注意力，同时也能缩短师生间的距离。例如：教授《桂林山水》一课，可以这样导入：“同学们，老师曾到桂林去游玩，那里的山石、河流、树木几乎都流传着一段动人的故事，如‘父子岩’。据说古时候有姓龙的父子两人，造船手艺非常高超。可是，一个姓万的财主看中了他们的手艺，逼着他们赶造一艘大船，准备搜刮老百姓的粮米。龙家父子宁死不屈，慕‘桂林山水甲天下’的美名，来到桂林，藏到岩洞里，最终因为缺少食物而饿死。‘父子岩’因此得名。桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏呢？”
5.过渡式，又称温故知新式。我们可以充分利用所学知识，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。如教学《登山》，可以这样导入：“我们以前学过哪些写革命导师列宁的文章？”学生回答后，教师说：“通过以前的学习，我们知道孩提时列宁是一个懂事的孩子，成为革命领导人后的列宁，具有非凡的观察力和判断力，能认真思考事物之间的联系，能利用蜜蜂找到养蜂人。这节课，我们再来学习一篇课文《登山》，想想列宁几次走过靠近深渊的那条小路，他是怎样走过去的？为什么要走过去？列宁在你的头脑中又会留下怎样的印象？”由于有了知识的积累，学生学习新课时就会比较轻松，效率明显提高。
6.讨论式。在讲述新课之前，先提几个与本课内容有关的问题让学生讨论，然后做简要总结并导入新课。笔者在教授《骆驼和羊》时，首先提出问题让学生讨论：“骆驼长得高，羊长得矮，到底长得高好呢，还是长得矮好呢？”经过讨论，学生对所要学的内容有了初步了解，然后笔者再进行归纳总结，导入新课。这样既激活了学生的思维，又加深了学生对教学内容的理解。
7.即兴式。导语虽然一般都在备课时设计好了，但也不是一成不变的。由于环境或者教学对象改变，需要临时改变设计好的导语。这就要求教师随机应变，因势利导，组织成功的“即兴导语”。
二、导入的基本原则
1.导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。导语的目的和功用在于把学生引入新课，因此，导语必须紧扣课题。可以直接点题，也可以间接点题，还可以在课题的中心思想上下功夫，切忌天马行空、离题万里的“课前聊天”。
2.导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。如果一个学生对学习感兴趣，就能充分发挥其才能。这就要求导语必须新颖有趣，应根据学生的思想、学习和生活实际，巧具匠心地设计导语，同时把新课的内容、重点、难点加以综合考虑，体现这一堂课的教学思路，让学生听到导语便能自觉地寻着思路往下听、往下想，接受新知识，训练新能力。教师在教授《田忌赛马》时可以这样导入：“同学们，现在我们玩一个比大小的扑克牌游戏。”教师出示红花、黑花两种扑克，红花牌分别为10、8、5，黑花牌为9、6、3。学生选红花扑克，结果不管学生先出哪一张牌，教师总是输一局，胜两局，赢得胜利。教师讲解自己是受《田忌赛马》的启发，学生就带着浓厚兴趣去学习新知识。
3.导入要有概括性，突出一个“精”字。有这样一个故事：一位作家听牧师的募捐演讲，牧师讲完第一句话，作家决定捐款，牧师滔滔不绝地讲下去，作家决定捐款的数量越来越少。当牧师结束长篇大论开始募捐时，作家反而从牧师那儿偷了两元钱。显然，牧师的赘述引起了作家的反感。课堂导语也是这样，应当抓住最本质的、最主要的内容，做到少而精，以简驭繁。
语文新课标指出：“语文是教师、学生、文本三者对话的过程。”因此，在新导语的设计上不能刻板单一，应尽量形式多样，做到以情入境，以奇入境，以疑入境，以趣入境，力求建立感情的第一桥梁。睿智的导入无疑会为师生之间、学生之间、学生与教材之间的对话营造最佳的氛围，使整个教学活动更生动活泼。
参考文献：
[1]李晓陆.新闻语篇功能分析[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2004，（02）.
[2]张东兴.妙用导语—让语文课“火”起来[J].金色年华：教学参考，2013，（01）.
[3]陈永安.浅谈初中语文课导语设计技巧[J].陕西教育，2012，（07）.