摘要：本文通过对《简谐运动》这节课程进行教学设计，探讨了信息技术与探究式教学的整合的教学方法。
　　关键词：简谐运动；探究教学；信息技术
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)10(S)-00010-4
　　
　　1 设计思想
　　
　　随着信息技术的飞速发展，信息技术与学科课程的整合研究已经从理论探讨向整合实践发展。现代教育要培养能够创造性地解决问题的自主学习者。为了实现这一目标应该大力提倡信息技术下探究性学习方式的研究。［1］探究教学不是先将结论告诉给学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各种探究活动亲自获得结论。在教学过程中教师要引导学生主动参与知识的获得过程，促进学生自主合作能力、探究学习能力的发展。
　　《普通高中物理课程标准（实验）》指出，要通过观察和分析理解简谐运动的特征，能用公式和图像描述简谐运动的特征，比较作简谐运动的物体在不同位置所受的力、速度、加速度、动能和势能。［2］为了达到这一要求，本节课的探究教学过程以问题为载体，以建立模型——动画演示——观察分析——归纳总结为主线，教师引导学生通过Flash模拟实验动画演示和人为控制运动过程，从而将简谐运动的特征直观地呈现在学生面前，帮助学生理解简谐运动的特征。
　　
　　2 教材分析
　　
　　在高中物理知识结构中，机械运动是力学部分的重要内容。在研究物体的运动规律时，相对直线运动、抛体运动和匀速圆周运动而言，简谐运动是比较复杂的运动。作简谐运动的物体，不但速度的大小和方向随时间变化，加速度的大小和方向也随时间做周期性变化。它不但包含运动学的知识，还包含动力学、功和能的知识。它既是运动学内容的扩展，又是学生后继学习机械波和电磁波等知识的基础，所以学生学好本节课内容意义重大。
　　
　　3 学生分析
　　
　　由于本节知识综合性比较强，学生对运动的整个过程不容易把握，特别是对位移、速度和加速度的变化规律以及三者的关系，更是不易理解。虽然采用了演示实验的方法，由于作简谐运动的振子运动过程无法控制，位移、速度、加速度的大小和方向无法直观显示，要使学生把握运动过程和规律，有一定困难。教师在讲授过程中要建立理想模型，演示实验要动静结合，使学生在观察的同时，总结归纳运动的特征，从而培养学生观察和分析、解决问题的能力。
　　
　　4 教学目标
　　
　　知识与技能方面，使学生明确振动的概念及其特点，深刻理解简谐运动中各物理量（回复力、位移、加速度、速度和能量）的变化规律。
　　过程与方法方面，通过对Flash动画模拟演示实验的观察和分析，掌握建立理想模型和运用模拟实验探究物理问题的基本方法。
　　情感、态度和价值观方面，通过对简谐运动的学习，引导学生理解对称的特点，培养审美意识和用动静结合的观点分析、看待问题的意识，培养学生利用信息技术探究物理问题的兴趣。
　　
　　5 教学重点
　　
　　简谐运动概念的建立以及简谐运动动力学特征的表达式：F= -k x 。
　　
　　6 教学难点
　　
　　理解简谐运动的动力学特征及运动规律。
　　
　　
　　
　　8 教学反思
　　
　　信息技术与物理情景创设的整合可以给学生视觉上的冲击、情感上的感染；揭示物理世界的奥妙、激发学生的好奇心和求知欲；同时提供师生互动的平台，提高课堂教学效率。利用信息技术来展示演示实验，可以弥补演示实验的不足，并有效促进学生领会和掌握实验内容。
　　本节课探究教学以“问题”为中心，采用Flash动画演示实验，充分调动了学生学习的积极性和主动性，通过本次探究教学尝试，主要有以下两点体会：1.教学前应激发学生的探究欲望；2.在探究活动中，教师应该是科学问题的开发者、良好氛围的创造者、交流评价的指导者。［3］在此基础上让学生体验科学探究的过程，领悟科学研究的方法。
　　
　　参考文献：
　　［1］罗敏娜.导数的概念教学设计.中国电化教育［J］.2007( 5)：86-88.
　　［2］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准［M］.北京:人民教育出版社,2003：41.
　　［3］刘诚杰.物理教师专业技能［M］.西安：西安出版社，2005：54.
　　(栏目编辑赵保钢)