论文部分内容阅读
【内容摘要】随着教育改革的不断深入，多媒体辅助教学日益被广大师生所接受。应用多媒体辅助教学，可以克服时空限制，为课堂教学提供大量的信息，以科学的手段辅助学生理解知识。在课堂教学中，要在有限的时间内较好地实现教学目标，多媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。所以在确定教学目标，结合教材内容时要冷静地思考，慎重的应用多媒体辅助教学以便最大限度地发掘学生的潜在积极性。
【关键词】数学 多媒体辅助教学 课堂教学
曾看过这么一则报道：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学‘能手’上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。”原来那位授课教师为了追求课堂气氛，从课的开始环节到中间一直到最后，大量采用多媒体教学。用多媒体辅助教学不好吗？专家指出：授课教师用课件创设的情境让人感觉是为了创设而创设，教学中多处用“形象演示”代替“抽象思考”，忽视对学生抽象思维的培养。同时在整个课堂教学过程中忽略了使用多媒体辅助教学的真正目的。结果没有根据学生的认识规律，心理特点，教学目标等诸多因素综合考虑，认为多媒体用得越多越好，导致把课堂弄成电教的“满堂灌”，课堂上也不是师生的互动，而是电教媒体的展示。所以我们要冷静地思考，慎重的应用多媒体辅助教学，否则容易产生负面作用，甚至与新的课改理念背道而驰。
中学教学课程标准明确指出：“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。”的确多媒体应用于中学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。好的教学成绩当然离不开好的课堂教学方法。随着科学技术的发展，尤其是最近几年，随着计算机技术的飞速发展，多媒体辅助教学已走进了广大农村的课堂。如今，多数学校都建有多媒体教室。多数教师也都能够熟练地使用多媒体技术进行“传道授业”。同时，不少学校的教师能自己动手制作高质量的辅助教学课件。“多媒体”一词也逐渐成为先进教学手段的一个代名词。
在这种大环境下，评价一节课的好坏，很多人的眼光便盯在了多媒体的使用上。也因此为了迎合评课老师们的心里，许多教师将花费大量的时间和精力设计多媒体课件。同样在我们这个苏北的小城镇也出现了在公开课、示范课中“多媒体”占主导地位的情况。本人曾多次参加本地方每年组织的“教研”活动，发现：活动中的每一节课，都是以多媒体占主导地位。而且，在课后的评课中，对多媒体的使用也做了重点的评价。所有的这些现象，在我们教师的心里，也产生了对多媒体技术的依赖性。这样往往会走入误区。所以我们对多媒体辅助教学的作用要有充分的认识。
一、要充分认识多媒体辅助教学的重要作用
利用多媒体辅助教学，能使课堂教学更加多样化，并赋予课堂教学一股时代气息，它以逼真，生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学情境，使抽象的教学内容具体化，清晰化，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而优化教学过程，使教学达到事半功倍的效果。这几点相信大家都有了共识。但仍有一部分人认为，多媒体辅助教学不过是花架子，好看不中用。他们说，要真正搞好教学还是只有靠传统的教学方法。
这些人之所以会产生这样的看法，多数是因为多媒体辅助教学和所有的新生事物一样，在其发展的初期，也有它不尽如人意的地方。特别是传媒过头的渲染，使人们对多媒体辅助教学有了太高的期望，再加之，一些商家为自身利益而投机取巧，匆匆忙忙地抛出一批华而不实的课件，使人看后确实有好看而无大用的感觉。
本人相信随着多媒体辅助教学的日臻成熟，大批优秀课件的不断涌现，这些人的看法也會随之而改变的。
二、要认清多媒体辅助教学的“辅助”作用，不可忽视传统教学方法的精华
存在着与上一种看法完全相反的另一种极端的看法：认为多媒体辅助教学已经完美无缺了，有了它一切问题都解决了！只要等待好的课件出现，只要点点鼠标就可以学会所有的知识，教师的任务将只是教会学生使用电脑。我们知道电脑永远不能完全替代人脑，多媒体辅助教学纵然有它的不可比拟的优越性，但它绝对不是万能的！至少在目前，它的作用，只能是“辅助”教学。在很多场合，它并不能完全代替传统的教学方法。
的确，多媒体为教师的教学和学生的学习带来了很多益处，尤其在我们中学数学教学中，教师可以运用多媒体的还原性，再现知识的形成过程；运用多媒体的立体性，再现物体的表象；运用多媒体的形象性，突破教学的难点等等。但许多专家认为，信息技术不是解决教育问题的万能钥匙。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇也说：“成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师”。
如果一味追求多媒体课件的教学和学习环境，我们就会发现：授课教师用课件创设的情境让人感觉是为了创设而创设，教学中多处用“形象演示”代替“抽象思考”，忽视对学生抽象思维的培养。
因此，那种企图一劳永逸地制作出一个万能的课件，再不用老师讲课，让同学们自己看看课件就行的想法，是完全不现实的。
三、公开课或评优课是否一定要用多媒体
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，一些评优课更是如此。本人认为教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就是一节好课。而不应该以是否使用了多媒体来作为评定的标准。
当然，学校应该加强信息技术应用培训，要使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时的教学当中去，而不是把它当成公开课、评优课的一种点缀。
四、多媒体是否要课课使用
通过本人的亲身经历，发现课课使用多媒体的效果不是很理想。所以对于课课使用多媒体的做法，我不敢苟同。传统数学教学经过几代数学教育工作者的继承和发扬，其中有很多好的教法应该发扬光大。而过分依赖多媒体，使计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍，使得多媒体辅助教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。这与新课标理念“教学的本质是交流”是相悖的。相比之下，传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流。这恰好是传统课堂教学的优势所在。基于以上的思考，本人认为多媒体辅助教学模式不能完全取代传统课堂教学模式，这是它们各自的特性所决定的。
总而言之，提升课堂教学效果，帮助我们完成教学目标，这是我们使用多媒体辅助教学的真正目的。如果我们不根据学生的认识规律，心里特点，教学目标等诸多因素综合考虑，认为多媒体用得越多越好，这样只会把课堂弄成电教的“满堂灌”，课堂上也不是师生的互动，而是电教媒体的展示。同时对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其特点，这样才能收到事半功倍的效果。只有这样才能让多媒体在创新教育中发挥其充分的作用。
【参考文献】
[1] 龙懿.《多媒体辅助教学的几个误区》.
[2] 任美林.《应用多媒体教学必须注意的有关问题》.
[3] 李育江.《多媒体辅助教学要解决好的问题》.
[4]《江苏教育技术》，2007年第6期.
[5]《中学数学新课程标准》，人民教育出版社.
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县海头第二中学）
【关键词】数学 多媒体辅助教学 课堂教学
曾看过这么一则报道：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学‘能手’上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。”原来那位授课教师为了追求课堂气氛，从课的开始环节到中间一直到最后，大量采用多媒体教学。用多媒体辅助教学不好吗？专家指出：授课教师用课件创设的情境让人感觉是为了创设而创设，教学中多处用“形象演示”代替“抽象思考”，忽视对学生抽象思维的培养。同时在整个课堂教学过程中忽略了使用多媒体辅助教学的真正目的。结果没有根据学生的认识规律，心理特点，教学目标等诸多因素综合考虑，认为多媒体用得越多越好，导致把课堂弄成电教的“满堂灌”，课堂上也不是师生的互动，而是电教媒体的展示。所以我们要冷静地思考，慎重的应用多媒体辅助教学，否则容易产生负面作用，甚至与新的课改理念背道而驰。
中学教学课程标准明确指出：“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。”的确多媒体应用于中学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。好的教学成绩当然离不开好的课堂教学方法。随着科学技术的发展，尤其是最近几年，随着计算机技术的飞速发展，多媒体辅助教学已走进了广大农村的课堂。如今，多数学校都建有多媒体教室。多数教师也都能够熟练地使用多媒体技术进行“传道授业”。同时，不少学校的教师能自己动手制作高质量的辅助教学课件。“多媒体”一词也逐渐成为先进教学手段的一个代名词。
在这种大环境下，评价一节课的好坏，很多人的眼光便盯在了多媒体的使用上。也因此为了迎合评课老师们的心里，许多教师将花费大量的时间和精力设计多媒体课件。同样在我们这个苏北的小城镇也出现了在公开课、示范课中“多媒体”占主导地位的情况。本人曾多次参加本地方每年组织的“教研”活动，发现：活动中的每一节课，都是以多媒体占主导地位。而且，在课后的评课中，对多媒体的使用也做了重点的评价。所有的这些现象，在我们教师的心里，也产生了对多媒体技术的依赖性。这样往往会走入误区。所以我们对多媒体辅助教学的作用要有充分的认识。
一、要充分认识多媒体辅助教学的重要作用
利用多媒体辅助教学，能使课堂教学更加多样化，并赋予课堂教学一股时代气息，它以逼真，生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学情境，使抽象的教学内容具体化，清晰化，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而优化教学过程，使教学达到事半功倍的效果。这几点相信大家都有了共识。但仍有一部分人认为，多媒体辅助教学不过是花架子，好看不中用。他们说，要真正搞好教学还是只有靠传统的教学方法。
这些人之所以会产生这样的看法，多数是因为多媒体辅助教学和所有的新生事物一样，在其发展的初期，也有它不尽如人意的地方。特别是传媒过头的渲染，使人们对多媒体辅助教学有了太高的期望，再加之，一些商家为自身利益而投机取巧，匆匆忙忙地抛出一批华而不实的课件，使人看后确实有好看而无大用的感觉。
本人相信随着多媒体辅助教学的日臻成熟，大批优秀课件的不断涌现，这些人的看法也會随之而改变的。
二、要认清多媒体辅助教学的“辅助”作用，不可忽视传统教学方法的精华
存在着与上一种看法完全相反的另一种极端的看法：认为多媒体辅助教学已经完美无缺了，有了它一切问题都解决了！只要等待好的课件出现，只要点点鼠标就可以学会所有的知识，教师的任务将只是教会学生使用电脑。我们知道电脑永远不能完全替代人脑，多媒体辅助教学纵然有它的不可比拟的优越性，但它绝对不是万能的！至少在目前，它的作用，只能是“辅助”教学。在很多场合，它并不能完全代替传统的教学方法。
的确，多媒体为教师的教学和学生的学习带来了很多益处，尤其在我们中学数学教学中，教师可以运用多媒体的还原性，再现知识的形成过程；运用多媒体的立体性，再现物体的表象；运用多媒体的形象性，突破教学的难点等等。但许多专家认为，信息技术不是解决教育问题的万能钥匙。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇也说：“成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师”。
如果一味追求多媒体课件的教学和学习环境，我们就会发现：授课教师用课件创设的情境让人感觉是为了创设而创设，教学中多处用“形象演示”代替“抽象思考”，忽视对学生抽象思维的培养。
因此，那种企图一劳永逸地制作出一个万能的课件，再不用老师讲课，让同学们自己看看课件就行的想法，是完全不现实的。
三、公开课或评优课是否一定要用多媒体
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，一些评优课更是如此。本人认为教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就是一节好课。而不应该以是否使用了多媒体来作为评定的标准。
当然，学校应该加强信息技术应用培训，要使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时的教学当中去，而不是把它当成公开课、评优课的一种点缀。
四、多媒体是否要课课使用
通过本人的亲身经历，发现课课使用多媒体的效果不是很理想。所以对于课课使用多媒体的做法，我不敢苟同。传统数学教学经过几代数学教育工作者的继承和发扬，其中有很多好的教法应该发扬光大。而过分依赖多媒体，使计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍，使得多媒体辅助教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。这与新课标理念“教学的本质是交流”是相悖的。相比之下，传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流。这恰好是传统课堂教学的优势所在。基于以上的思考，本人认为多媒体辅助教学模式不能完全取代传统课堂教学模式，这是它们各自的特性所决定的。
总而言之，提升课堂教学效果，帮助我们完成教学目标，这是我们使用多媒体辅助教学的真正目的。如果我们不根据学生的认识规律，心里特点，教学目标等诸多因素综合考虑，认为多媒体用得越多越好，这样只会把课堂弄成电教的“满堂灌”，课堂上也不是师生的互动，而是电教媒体的展示。同时对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其特点，这样才能收到事半功倍的效果。只有这样才能让多媒体在创新教育中发挥其充分的作用。
【参考文献】
[1] 龙懿.《多媒体辅助教学的几个误区》.
[2] 任美林.《应用多媒体教学必须注意的有关问题》.
[3] 李育江.《多媒体辅助教学要解决好的问题》.
[4]《江苏教育技术》，2007年第6期.
[5]《中学数学新课程标准》，人民教育出版社.
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县海头第二中学）