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新课程改革是基础教育改革的核心内容，其目的在于“让每位学生得到全面发展”。河北师大文学院副教授刘静说，课程改革首先是一种追求，一种理念，尽管其涵义仍有某种程度的游移，但基本精神明确后，就并不妨碍它具有组织一系列重要话题的功能，它所能展开的思想、话语和行动甚至比它的具体设计还重要。所以，改革主要不是去建立、证明一套技术体系，而是去传播新的理念、新的文化、新的行动方式。作为教师，我们必须尽快适应新课程，转换思维方式，理解新课程，确立崭新教育教学观念，从实际出发，改进原有的教学行为，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学方式和教学评价体系，努力提升自身综合素质，在新课程践行中驾轻就熟，得心应手。随着教育实践的发展，笔者对新课程理解更深，在教学实际中遇到诸多棘手问题并想到与之相对应的实施政策，以下是我的拙见，敬请专家同仁批评指正。
一、新课程改革中的问题，笔者粗浅地归纳为以下几个方面：
（一）教师观念问题
教师的教育教学观念对教学工作起着统帅作用，并直接影响着新课程的推进和实施效果。现实中仍有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，有的教师认为新课程改革只不过是国家又换了一套教材而已，所以教学还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上；有的教师认为新课改学生是主体，所以将课堂全部“放”给学生，致使课堂哗然混乱，学生收效甚微。这两种教学模式都走进了课改误区，从而进入到行动的“肓区”。由于教师对新课程理解不到位，致使新课改的课堂效果大打折扣。
（二）课程设置问题
新课程设置体现选择性，突出多样化，注重必修课程与选修课程的均衡，注重校本课程的开发，研究性学习探究，关注课外实践活动。但大部分学校教师不重视选修课设置，开发校本课程的能力不够，不会引导学生进行研究性学习，更不关注学生课外实践活动。致使新课程实施仍旧流于形式，学生并没得到全面发展。
（三）评价问题
考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约课改深入的主要“瓶颈”。实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系，但是许多学校还是以原有的应试教育的评价方法，抓教学质量。这样造成了学习内容是新的，评价却一如以前，特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考指标。其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先，与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。
（四）学生的学习方式
学生受传统教学方式影响根深蒂固，习惯单一、被动的教师讲授，不能真正认识到自己的主体地位，还不能充分进行自主学习，合作学习，探究学习。他们还依赖教师的讲解，习惯记笔记，习惯对老师的话言听计从。这样的学习导致了学生记忆的机械，思维的僵化、神情的漠然，更造成学习效率的低下。
（五）教师专业化
教师是学习活动的引导者和组织者。新课程对高中教师的业务能力、教学水平提出了更高的要求，虽然经过培训，但是一般学校的教师很难适应新课程教学，教学理念、教学方法转变慢，对学生学习方法的引导不得法，教学依然是“穿新鞋走老路”，教学效率低下，通过补课弥补教学能力的低下。
二、面对新课程改革中的上述问题，笔者提下面几点建议请专家同仁批评指正：
（一）教师改变观念，提升理念
课程改革首先是一种追求，一种理念，教师应转变观念，更新知识，并深刻意识到，并不是改革就应该解决现实中的所有问题，改革只会带来机遇和希望而不存在风险与困难；改革就是存在一个现成的、理想化、模式化的标准话语系统。教师更不能不割裂传统和现代改革的关系，改革并不是对传统教学方式的“彻底颠覆”和“推倒重来”，而是一种扬弃。既不要一味拒绝，又不要不加思考地接受。改革不应是“快乐而肤浅”的，而应是充满内在张力的，有体验提升，有思想深度……教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）精心设置课程，让学生全面提高
合理的课程结构是课改的核心。在课改中要适应当地教育状况，准确把握纲要精神，义务教育要面向学生，课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习；适应学生发展的不同需要，加强课程内容的综合性，淡化学科的界限，为了培养学生的创新精神和实践能力，在保证必修课程前提下，使课程结构具有较强的选择性，全面提高学习的学科素养，培养正确的科学方法、科学态度、科学价值观的教育突出学生的发展。依据多元智能理论规划课程，促使学生智能得到拓展，从而提高学习的热情。
（三）完善评价机制，让教师轻松课改
健全教师评价体系是课改的保证。课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进课程不断发展的重要环节。《新课程标准》指出评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能。要能了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。科学的教育观，就是以学生的发展为本的教育观，这里的发展是全面的，和谐的，可持续的发展。以人为本，是科学的教育观的本质与核心，学校教育中，具体要突出以学生的发展为本的思想，这就要求学校不能一味注重升学率，不能一味关注学生分数，不能一味拿教学成绩来评价教师的优劣，应看到学生是不是有健全的人格，教师是不是关注学生全面发展。
（四）转变学生学习方式，培养自主合作探究意识
新课程强调自主合作探究学习是获得知识的主渠道。它要求以学生为主体，强调让学生“动”起来。学生学习的过程不是被动地吸收课本或教师的现成结论，而是亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，获得亲自参与研究探索的积极体验，让学生说明取得的结论的有效性，并对结论进行评价。师生共同参与创造的课堂是绿色的生机的富有活力的课堂。
（五）提高自身素质，促进教师专业化成长
教师是学习活动的引导者和组织者。课堂教学始终是师生的双主体教学行为，平等对话不等于师生课堂地位的等同，师生互动不等于课堂时间的平均分配，学生自主学习并不等于教师成为课堂的旁观者，学生主体作用的发挥不等于对教师主导作用的贬抑。所以教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这些无不告诉我们教师必须理论素养深厚，教师必须能高屋建瓴驾驭课堂，教师组织的教学活动在使学生具有学科知识和应用能力、探究精神的同时，应让他们逐步形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。学生语文成绩的提高，语文素养的培养，关键在于教师带他们走什么样的语文学习之路。合格的优秀的语文教师应该是本着为学生终身发展的原则，让学生能够可持续发展的宗旨，让学生来沉醉于语文的热爱和学习，并用正确的人生观和高尚的价值观来提升语文素养。这就意味着对教师的专业化要求更高了，因为语文教师的专业化发展能把最新的教学理念带进课堂，能选择合适的教材并成为教材的开发者，能用最合适的教学技能提高学生能力增进学生语文素养。课程建设是个复杂的渐进的富于创造性的工作，只有专业性强的语文老师，才能胜任语文课程建设的要求，才能将语文课上到极致，并将语文素养提升得更多！
提高语文教师的专业素养我认为还需要在以下几个方面下工夫：
首先教材掘深吃透，教学理念更新。新课程教育改革决不是形式，尽管有多年的教学经验，有多年的教学套路，但是面对新的教材，一定要咀嚼赏鉴，掘深吃透。同时不能用以往的传统的填鸭式、满堂灌来压制学生个性的发展，应该把课堂还给学生，发挥学生学习主动性，从而提高学生成绩。
其次丰富学科知识，丰厚内涵，使自己成为“杂”家，用自己的高尚的人格魅力影响学生。语文教师要博览群书，持之以恒地进行积累，因为厚积才能薄发，广博才能旁引。学生会因为教师的魅力而喜欢语文，这样教学成绩必然会提高。
最后面临新课改，教师既要成为教材的实施者，更应成为教材开发者，从而成为教学的研究者。教师对教材的娴熟，教学经验的丰富，教学技能的提高，都是教师专业化发展的重要方面；教学实践则是对教材、教学的完美体现，同时教师在实践中不断充电，不断提高，将课堂演绎成舞台，从而由教书匠转变为教学的研究者，真正成为语文的大家，成为学生心目中的优秀教师！
（作者单位：河北省承德县第一中学）
一、新课程改革中的问题，笔者粗浅地归纳为以下几个方面：
（一）教师观念问题
教师的教育教学观念对教学工作起着统帅作用，并直接影响着新课程的推进和实施效果。现实中仍有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，有的教师认为新课程改革只不过是国家又换了一套教材而已，所以教学还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上；有的教师认为新课改学生是主体，所以将课堂全部“放”给学生，致使课堂哗然混乱，学生收效甚微。这两种教学模式都走进了课改误区，从而进入到行动的“肓区”。由于教师对新课程理解不到位，致使新课改的课堂效果大打折扣。
（二）课程设置问题
新课程设置体现选择性，突出多样化，注重必修课程与选修课程的均衡，注重校本课程的开发，研究性学习探究，关注课外实践活动。但大部分学校教师不重视选修课设置，开发校本课程的能力不够，不会引导学生进行研究性学习，更不关注学生课外实践活动。致使新课程实施仍旧流于形式，学生并没得到全面发展。
（三）评价问题
考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约课改深入的主要“瓶颈”。实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系，但是许多学校还是以原有的应试教育的评价方法，抓教学质量。这样造成了学习内容是新的，评价却一如以前，特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考指标。其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先，与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。
（四）学生的学习方式
学生受传统教学方式影响根深蒂固，习惯单一、被动的教师讲授，不能真正认识到自己的主体地位，还不能充分进行自主学习，合作学习，探究学习。他们还依赖教师的讲解，习惯记笔记，习惯对老师的话言听计从。这样的学习导致了学生记忆的机械，思维的僵化、神情的漠然，更造成学习效率的低下。
（五）教师专业化
教师是学习活动的引导者和组织者。新课程对高中教师的业务能力、教学水平提出了更高的要求，虽然经过培训，但是一般学校的教师很难适应新课程教学，教学理念、教学方法转变慢，对学生学习方法的引导不得法，教学依然是“穿新鞋走老路”，教学效率低下，通过补课弥补教学能力的低下。
二、面对新课程改革中的上述问题，笔者提下面几点建议请专家同仁批评指正：
（一）教师改变观念，提升理念
课程改革首先是一种追求，一种理念，教师应转变观念，更新知识，并深刻意识到，并不是改革就应该解决现实中的所有问题，改革只会带来机遇和希望而不存在风险与困难；改革就是存在一个现成的、理想化、模式化的标准话语系统。教师更不能不割裂传统和现代改革的关系，改革并不是对传统教学方式的“彻底颠覆”和“推倒重来”，而是一种扬弃。既不要一味拒绝，又不要不加思考地接受。改革不应是“快乐而肤浅”的，而应是充满内在张力的，有体验提升，有思想深度……教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）精心设置课程，让学生全面提高
合理的课程结构是课改的核心。在课改中要适应当地教育状况，准确把握纲要精神，义务教育要面向学生，课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习；适应学生发展的不同需要，加强课程内容的综合性，淡化学科的界限，为了培养学生的创新精神和实践能力，在保证必修课程前提下，使课程结构具有较强的选择性，全面提高学习的学科素养，培养正确的科学方法、科学态度、科学价值观的教育突出学生的发展。依据多元智能理论规划课程，促使学生智能得到拓展，从而提高学习的热情。
（三）完善评价机制，让教师轻松课改
健全教师评价体系是课改的保证。课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进课程不断发展的重要环节。《新课程标准》指出评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能。要能了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。科学的教育观，就是以学生的发展为本的教育观，这里的发展是全面的，和谐的，可持续的发展。以人为本，是科学的教育观的本质与核心，学校教育中，具体要突出以学生的发展为本的思想，这就要求学校不能一味注重升学率，不能一味关注学生分数，不能一味拿教学成绩来评价教师的优劣，应看到学生是不是有健全的人格，教师是不是关注学生全面发展。
（四）转变学生学习方式，培养自主合作探究意识
新课程强调自主合作探究学习是获得知识的主渠道。它要求以学生为主体，强调让学生“动”起来。学生学习的过程不是被动地吸收课本或教师的现成结论，而是亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，获得亲自参与研究探索的积极体验，让学生说明取得的结论的有效性，并对结论进行评价。师生共同参与创造的课堂是绿色的生机的富有活力的课堂。
（五）提高自身素质，促进教师专业化成长
教师是学习活动的引导者和组织者。课堂教学始终是师生的双主体教学行为，平等对话不等于师生课堂地位的等同，师生互动不等于课堂时间的平均分配，学生自主学习并不等于教师成为课堂的旁观者，学生主体作用的发挥不等于对教师主导作用的贬抑。所以教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这些无不告诉我们教师必须理论素养深厚，教师必须能高屋建瓴驾驭课堂，教师组织的教学活动在使学生具有学科知识和应用能力、探究精神的同时，应让他们逐步形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。学生语文成绩的提高，语文素养的培养，关键在于教师带他们走什么样的语文学习之路。合格的优秀的语文教师应该是本着为学生终身发展的原则，让学生能够可持续发展的宗旨，让学生来沉醉于语文的热爱和学习，并用正确的人生观和高尚的价值观来提升语文素养。这就意味着对教师的专业化要求更高了，因为语文教师的专业化发展能把最新的教学理念带进课堂，能选择合适的教材并成为教材的开发者，能用最合适的教学技能提高学生能力增进学生语文素养。课程建设是个复杂的渐进的富于创造性的工作，只有专业性强的语文老师，才能胜任语文课程建设的要求，才能将语文课上到极致，并将语文素养提升得更多！
提高语文教师的专业素养我认为还需要在以下几个方面下工夫：
首先教材掘深吃透，教学理念更新。新课程教育改革决不是形式，尽管有多年的教学经验，有多年的教学套路，但是面对新的教材，一定要咀嚼赏鉴，掘深吃透。同时不能用以往的传统的填鸭式、满堂灌来压制学生个性的发展，应该把课堂还给学生，发挥学生学习主动性，从而提高学生成绩。
其次丰富学科知识，丰厚内涵，使自己成为“杂”家，用自己的高尚的人格魅力影响学生。语文教师要博览群书，持之以恒地进行积累，因为厚积才能薄发，广博才能旁引。学生会因为教师的魅力而喜欢语文，这样教学成绩必然会提高。
最后面临新课改，教师既要成为教材的实施者，更应成为教材开发者，从而成为教学的研究者。教师对教材的娴熟，教学经验的丰富，教学技能的提高，都是教师专业化发展的重要方面；教学实践则是对教材、教学的完美体现，同时教师在实践中不断充电，不断提高，将课堂演绎成舞台，从而由教书匠转变为教学的研究者，真正成为语文的大家，成为学生心目中的优秀教师！
（作者单位：河北省承德县第一中学）