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摘要：“基于微信的翻转课堂”教学模式使得教学从原来的只能在课堂上讲授，转移到了没有时空限制的课外，从原来的课堂教学为主变为课内课外相结合的教学，比传统教学更注重学生的学习过程，更强调学生学习的兴趣、学习的主动性、自主学习能力和动手实践能力的培养，有利于提高教学效率和质量，也有利于学生和老师的专业发展，值得广大高职教育者深入的进行探究和实践。
关键词：高职教育；翻转课堂；微信；自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）24-0155-03
Abstract： The teaching model of "Flip Classroom Based on WeChat" has made teaching in the original classroom accessible to others without time and space restrictions， and expanded from the original course to a combination of classroom and extracurricular exercises. It improves the efficiency and quality of teaching students as well as the professional development of teachers. It is worth exploration and practice for the majority of higher vocational educators.
Key words： higher vocational education； Inverted Classroom； WeChat； independent study
1 背景
近年来，移动互联网技术、视音频处理技术发展迅速，这些先进技术不断被引入课堂，促进了传统课堂的巨大变革，教育信息化也逐步迈入了2.0时代。特别是以智能手机为代表的移动智能终端的普及应用，使得人们的生活和学习方式发生了巨大的变化，教师的教学模式也在悄然改变，特别是出现了微信，它使得泛在学习变成了可能。传统的高职教学，注重对学生知识的教授，但是对学生主动学习能力，以及创新能力的关注不够，甚至于可以说是忽略不计，这在很大程度上忽略了学生的认知感受，使他们成为课堂中的配角或者接受知识的工具，学生失去以主人翁的身份去参加教学的机会。这样毕业出来的学生难与社会需求挂钩，没法满足用人单位的需求。为了适应创新型社会的需求，培养学生的创新意识，使学生学会学习，这就需要我们教育者不断地探索对教学模式进行改进，采用“基于微信的翻转课堂”教学就是一种新的尝试，它把旧的教学模式“颠倒”了，把课内学习与基于微信的学习相结合，让学生从原来的被动地接受知识变为主动参与学习，学习的主动性得到提高了，现在很多高校对于此模式的探索及应用也逐渐增多。
2 关于微信
2011年，腾讯公司推出了一款基于移动终端的免费即时通讯软件--微信。微信现在很受年轻人欢迎，它支持跨操作系统、跨通信运营商服务，通过网络能迅速发送图文和视音频。微信还提供公众号、朋友圈等功能，用户可以通过“搜索号码”、扫二维码等方式添加微信好友、关注公众平台，可以把自己喜欢的内容分享给好友，也可以把看到的精彩内容发到朋友圈，是一个优秀的而且很方便的展示自己的平台。
3 关于翻转课堂
“翻转课堂教学模式”是指教师预先制作好学习视频，并提供给学生，让学生事先在家中或课外学习视频内容，学会主要知识点；上课时老师主要针对学生课前自主学习中出现的难点进行解答，帮助学生掌握相关知识点并能熟练的应用。相较于传统的课堂，此时师生间的互动，学生与学生之间的互动就成为课堂上的主题，参与度高了，学生学习的主动性跟学习效果也就自然更好了。“翻转课堂”相较于“传统教学”，最特别的是教学形式和教学时空的变化，将课上学习内容与课外学习的内容进行交换，大大地提高了学生在学习中的主动性和参与度。
“翻转课堂”最早是出现在2007年的美国，科罗拉多州落基山的“林地公园”高中两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯对传统课堂教学进行了颠覆性的尝试，他们使用录屏软件，把PPT文稿的讲授录成视频，然后把视频通过网络传给学生，为没来上课的学生补课。后来，他们就让学生在家学习教学视频，来到课上完成作业，并在课上对学生学习中遇到的困难进行解惑。他们的教学模式受到了学生们的欢迎。翻转课堂教学就此在美国迅速发展，并推广到了加拿大、澳大利亚等国家的基础教育中。“翻转课堂”这一教学模式的使用，同传统教学模式相比至少可以从三个方面改变学生的学习。
1）学生成为自己学习的掌控者、主宰者。在翻转课堂这一教学模式中，课前学生利用老师提供的视频等学习资源进行自主学习，学生对学习环境和学习进度都能自主选择，学生从传统的被动变成了主动，成为学习的主宰者，这就能极大程度上提高学习的效率。
2）互动成为课堂上的主旋律。翻转课堂最突出的特点就是参与者间的互动，也就是上课时师生和生生的互动。同传统课堂相比，老师不再拘泥于三尺讲台，其角色更多的是从旁辅佐，指导和引领学生围绕知识点进行讨论学习，并通过有针对性的“解惑”来参与到学生的讨论中，并根据不同学生提供个性化的指导，而不是以往填鸭式的教授。当然，课堂上，还应大力鼓励学生之间的互相传道解惑，相互学习和借鉴。这样不仅增进了学生间的融洽关系，还能让学习进度更快，掌握好的学生对自己所掌握的知识进行一次检阅，可以查缺，而老师则帮助其补漏。这样学习就不再是一种被动式的负担。
3）让后进生獲得了更好的学习机会。课前主动预习，上课认真听讲，做笔记，积极与老师互动，课后认真复习做作业。这些传统课堂教学中所需要的良好的行为习惯和学习习惯都是好学生才有的，后进生往往不具备。而翻转课堂使这些习惯对学习效果的影响力降低了，让学习困难的学生也有了进步的机会。 4 学情分析
随着近年来，我国产业结构的不断升级，对高职所培养的实用的技术型人才的需求量急剧增加，这也使得高职教育在我们国家取得了快速发展。但在这欣欣向荣的背后，其实也面临着巨大的挑战。一是受人们传统观念的影响，大家对高职还是有一定的偏见，上高职是考不上本科学校后一种无可奈何的选择，故此学生的素质相对不高，另外大学本科在不断扩招，也使得留下读高职的学生综合素质更低了。而眼下4G已经广泛应用，5G时代也即将到来，移动通信技术的飞速发展和无线网络的广泛覆盖，以智能手机为代表的移动终端广泛普及让我们的日常生活产生了深刻的变化，高职学生才二十岁左右， 自制力普遍不够，在当前普遍是人手一手机的情况下， 他们很难抵抗移动互联网等的诱惑，极易沉迷于网络或手机游戏中，而荒废学业。课堂教学的主体是学生，如果学生不参与或者说参与的程度很低，那么其質量也就不高。而目前高职课堂的普遍状况是，上课时很多学生没有认真听讲，老师也只能继续的教授。学生在上课时学习积极性不够，课堂参与度低甚至基本不参与。即便是一个想学习的学生长期处于这样的学习氛围里，近墨者黑，慢慢地他的学习积极性也会降低。在不良的学习风气的影响下认真学习的学生就会少之又少了。教学相长，这样的课堂环境下，老师即使想和学生进行互动，而响应的学生寥寥无几，那么这互动也无法开展。久而久之，老师也被动减少或放弃了课堂互动。当然很多高职教师也在尝试分组练习等其他的互动方式，以期提升课堂上学生的参与度。但是我们往往又会发现，在进行分组活动中，经常是个别学习程度好的学生在动手，而更多的学生是处于旁观的状态，自然这样的分组活动因达不到预期的教学效果也就失败了。现在很多高职学生课余时间多是在玩游戏，网上瞎逛，做兼职，做小生意等中度过。学习在他们的校园生活中已经不再是主题，本末倒置的他们课余很少甚至于没有把时间花在学习上，更谈不上去进行专业知识拓展和深入学习了，必然这样培养出来的学生专业能力和素养是达不到预期的设想，无法满足企事业单位的要求。
因此如何让学习重新成为学生校园生活的主体迫在眉睫，需要广大高职教育从业者高度重视，并进行深入探讨。
5 选择微信作为翻转课堂的载体
目前，慕课、可汗学院等这一类基于互联网的全开放式学习网络是翻转课堂较常见的载体，它们基于互联网的便利性，突破了时空的限制，可以同时让身处异地的学生进行在线学习。因此，目前这种开放式学习网络在世界各地也均取得了长足的发展，但是也暴露出了一些不足。首先，在开放式的平台上因为资源有限，并非所有的课程都会有足够的资源来供学生来使用。其次，这种开放式的学习虽能够让不同国籍的学生坐在自己家里或者学校机房中同步享受到全球同步的优质教育资源，但是因为语言差异和文化差异等并非所有学习者学习效果都好。除了开放式学习网络外，目前很多有实力的学校或者说教学机构根据自身的需要也开发了很多个性化封闭式小型学习网络来供给学生或学员学习，这也是翻转课堂的常见一种载体。不过这样的学习网络，学习者学习体验的好与坏主要取决于资金投入的多少和开发公司技术力量的强弱，以及投资方是能否长期和持续性的投入。
其实在高职教学中可以尝试使用微信作为翻转课堂的载体。根据报道今年3月 5 日，马化腾在接受记者的采访时说在2018 年春节期间，微信和 Wechat 的合并月活跃账户数量超过10亿。这也就是说我们身边的人几乎都在用微信，大多老师和学生也在用微信。在教学中加入微信，它的作用能表现在：
1）多元化的学习支持。学生在课外进行学习时，在微信里可以使用如文字、图片、语音、视频等丰富的多媒体形式，这很吸引学生。
2）良好的沟通条件。微信中语音和视频这两个功能，可以使学生在遇到学习困难时更方便地向教师或者其他同学讨教，同使用文字、图片相比，用语音及视频不仅更方便表达，也更具有亲和力，可以拉近生生及师生之间的距离，也可以解决部分学生不喜欢与老师面对面交流的问题，极大方便了师生之间的交流与协助。
3）便捷的群组讨论功能。建立讨论组，加强了协助性学习，当学生遇到问题时，可以在群中进行协助性学习。
4）展示自我的朋友圈。朋友圈可以以图片、小视频、 文字的形式便于学生展示自己的作品，其他同学和老师可以评论。教师也可以贴出学生的优秀作品，给予表扬，这样可以提高学生成就感，增强他们学习的自信心。
6 基于微信的翻转课堂教学案例
在此选取《Flash动画制作》课程中补间动画一节教学为例。补间动画是Flash中的一个很重要的动画类型，很多效果丰富的动画都需要用到补间动画来制作。在课前的教学设计这一环节，教师需先对学生的基本情况、教学大纲和教学内容进行分析，并制定相应的教学策略。在学习补间动画这一节课前，学生已经学习了图层、帧、关键帧、元件等概念，并且能够利用它们制作一些简单逐帧动画等，那么这节课主要是让学生了解补间动画的原理，学会应用补间来制作动画。为了达到这一教学目标，课前老师要根据教学经验，分析重难点并把知识点进行拆解，然后使用手机或录屏软件录好如补间原理、形状补间动画和传统补间动画与补间动画的区别、补间动画案例制作等视频。运用微信群和朋友圈提前给学生发布学习任务，告诉学生本次学习要达到什么目标，要注意什么，该如何学习等，并把录好的教学视频和相关的学习资料通过微信群提供给学生，让学生自行观看小视频并结合相关的学习资料对课程进行预习，培养学生主动学习的能力。然后也给学生提出一些问题让其思考回答，留一些简单的习题让其完成。学生在学习过程中遇到的问题也可以在微信群里及时与老师和同学进行探讨，也可以将完成的习题发到群里或者朋友圈里，老师和同学都可以进行点评。
上课时老师先要对课前预习时学生的学习情况进行点评，讲解习题，巩固知识点。接着从简单到复杂让学生观看若干案例效果，加深学生对于补间动画的理解，并且组织学生分析选取制作方法，然后开始尝试制作。做完后可由老师或学生间互相对作品进行点评。点评完作品后，老师再根据学生对知识点掌握的情况，布置新的案例使学生进一步掌握补间动画的制作。课后老师还要布置一些作业，学生可以根据自己的进度将完成的习题发到群里或者朋友圈里，老师和同学都可以加以评价。 总而言之，基于微信的翻转课堂教学模式的探索，是在课堂教学前老师把融合了实时讲解的示范操作和PPT演示的视频和学习任务发布到微信，而学生则根据老师提供的学习资源在上课前先按照自己的学习习惯及对新知识的掌握进度来进行自学，学生学习的积极性和主动性得到了很大的调动。这一阶段学生学习中遇到的困难能及时通过微信跟老师交流，老师也一直在跟进学生的自学进度。因为课前已经充分的预习学习了知识点，上课时学生就不会对知识很陌生，就能更好的跟上老师的进度，老师也有了更多的时间来跟学生进行面对面的讨论和有针对性的辅导，这样学生学习效率也能大大提高。学生可以在微信群或朋友圈展示自己的学习成果，其他同学和老师可以进行评论。教师也可以展示出学生的优秀作品，点评学生学习情况，这样也可以加强师生的互动。
7 存在的问题
1）学生用微信学习时容易开小差。智能手机对于学生移动学习来说很方便，但也一样很方便地休闲娱乐。学生在上微信进行学习的时候，如果自己自制力不强，很可能会开小差去做与学习无关的事。
2）有些学生可能缺乏自主学习的能力，他们课前可能不能完全按照老师的学习要求去参与学习和练习，那么在进行翻轉课堂教学时，他们就很容易掉队。这就需要老师对学生自学过程的把控上下一番功夫，努力提高学生学习的主动性和自觉性，使得翻转课堂能够很好地发挥他的作用。
3）老师自己的信息化水平对于采用翻转课堂教学影响很大，教师要不断学习新的信息化教学技术，也要提高专业水平，注意自身的全面发展，要为广大学生提供新颖的、准确的学习资源，让他们愉快地阅读、欣赏和学习。
4）班级人数不能太多。在进行翻转课堂教学时，教师的指导最好能及时到位，能满足学生个性化学习需求，但是课上教师的指导时间和精力毕竟有限，如果班上人太多，教师容易顾此失彼。所以开展翻转课堂的班级人不能太多。
8 结束语
在高职课堂上试着采用基于微信的翻转课堂形式来进行教学改革，改变了传统意义上的课堂教学模式，改变了传统的教与学的方式，师生的角色转变了，充分体现了学生的学习主体性，在整个教与学的过程中都围绕学生这个中心，老师只是在旁边引导、指导他们如何学习，帮助他们更好地掌握要学的知识。而且有微信可以为老师同学提供思维和学习工具，学生不再被限制在书桌前或教室里学习，只要拿上智能手机，就可以自行决定在哪学、什么时候学、学什么，可以充分利用自己零散的时间进行学习，自行安排学习的进度，充分发挥学习的自主性，大大体现了移动学习的优势。相信基于微课的翻转课堂教学模式随着大家的不断探索和完善将会发展得更加成熟，也希望这样的教学改变可以提高高职课程的教学水平，增强教学效果。
参考文献：
[1] 陈子超， 蒋家傅. 高校翻转课堂教学模式探索与实践[J]. 现代教育技术， 2014（12）： 112-117.
[2] 刘锐. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术， 2014 ， 24（5）：26-32.
[3] 姚丽敏. 翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J]. 电脑知识与技术， 2016， 12（26）.
[4] 万士杰. 基于翻转课堂的信息技术教学实践[J]. 教育信息技术， 2015 （4）：72-74.
[5] 范文翔， 马燕， 李凯， 等. 移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J]. 开放教育研究， 2015（6）.
【通联编辑：谢媛媛】
关键词：高职教育；翻转课堂；微信；自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）24-0155-03
Abstract： The teaching model of "Flip Classroom Based on WeChat" has made teaching in the original classroom accessible to others without time and space restrictions， and expanded from the original course to a combination of classroom and extracurricular exercises. It improves the efficiency and quality of teaching students as well as the professional development of teachers. It is worth exploration and practice for the majority of higher vocational educators.
Key words： higher vocational education； Inverted Classroom； WeChat； independent study
1 背景
近年来，移动互联网技术、视音频处理技术发展迅速，这些先进技术不断被引入课堂，促进了传统课堂的巨大变革，教育信息化也逐步迈入了2.0时代。特别是以智能手机为代表的移动智能终端的普及应用，使得人们的生活和学习方式发生了巨大的变化，教师的教学模式也在悄然改变，特别是出现了微信，它使得泛在学习变成了可能。传统的高职教学，注重对学生知识的教授，但是对学生主动学习能力，以及创新能力的关注不够，甚至于可以说是忽略不计，这在很大程度上忽略了学生的认知感受，使他们成为课堂中的配角或者接受知识的工具，学生失去以主人翁的身份去参加教学的机会。这样毕业出来的学生难与社会需求挂钩，没法满足用人单位的需求。为了适应创新型社会的需求，培养学生的创新意识，使学生学会学习，这就需要我们教育者不断地探索对教学模式进行改进，采用“基于微信的翻转课堂”教学就是一种新的尝试，它把旧的教学模式“颠倒”了，把课内学习与基于微信的学习相结合，让学生从原来的被动地接受知识变为主动参与学习，学习的主动性得到提高了，现在很多高校对于此模式的探索及应用也逐渐增多。
2 关于微信
2011年，腾讯公司推出了一款基于移动终端的免费即时通讯软件--微信。微信现在很受年轻人欢迎，它支持跨操作系统、跨通信运营商服务，通过网络能迅速发送图文和视音频。微信还提供公众号、朋友圈等功能，用户可以通过“搜索号码”、扫二维码等方式添加微信好友、关注公众平台，可以把自己喜欢的内容分享给好友，也可以把看到的精彩内容发到朋友圈，是一个优秀的而且很方便的展示自己的平台。
3 关于翻转课堂
“翻转课堂教学模式”是指教师预先制作好学习视频，并提供给学生，让学生事先在家中或课外学习视频内容，学会主要知识点；上课时老师主要针对学生课前自主学习中出现的难点进行解答，帮助学生掌握相关知识点并能熟练的应用。相较于传统的课堂，此时师生间的互动，学生与学生之间的互动就成为课堂上的主题，参与度高了，学生学习的主动性跟学习效果也就自然更好了。“翻转课堂”相较于“传统教学”，最特别的是教学形式和教学时空的变化，将课上学习内容与课外学习的内容进行交换，大大地提高了学生在学习中的主动性和参与度。
“翻转课堂”最早是出现在2007年的美国，科罗拉多州落基山的“林地公园”高中两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯对传统课堂教学进行了颠覆性的尝试，他们使用录屏软件，把PPT文稿的讲授录成视频，然后把视频通过网络传给学生，为没来上课的学生补课。后来，他们就让学生在家学习教学视频，来到课上完成作业，并在课上对学生学习中遇到的困难进行解惑。他们的教学模式受到了学生们的欢迎。翻转课堂教学就此在美国迅速发展，并推广到了加拿大、澳大利亚等国家的基础教育中。“翻转课堂”这一教学模式的使用，同传统教学模式相比至少可以从三个方面改变学生的学习。
1）学生成为自己学习的掌控者、主宰者。在翻转课堂这一教学模式中，课前学生利用老师提供的视频等学习资源进行自主学习，学生对学习环境和学习进度都能自主选择，学生从传统的被动变成了主动，成为学习的主宰者，这就能极大程度上提高学习的效率。
2）互动成为课堂上的主旋律。翻转课堂最突出的特点就是参与者间的互动，也就是上课时师生和生生的互动。同传统课堂相比，老师不再拘泥于三尺讲台，其角色更多的是从旁辅佐，指导和引领学生围绕知识点进行讨论学习，并通过有针对性的“解惑”来参与到学生的讨论中，并根据不同学生提供个性化的指导，而不是以往填鸭式的教授。当然，课堂上，还应大力鼓励学生之间的互相传道解惑，相互学习和借鉴。这样不仅增进了学生间的融洽关系，还能让学习进度更快，掌握好的学生对自己所掌握的知识进行一次检阅，可以查缺，而老师则帮助其补漏。这样学习就不再是一种被动式的负担。
3）让后进生獲得了更好的学习机会。课前主动预习，上课认真听讲，做笔记，积极与老师互动，课后认真复习做作业。这些传统课堂教学中所需要的良好的行为习惯和学习习惯都是好学生才有的，后进生往往不具备。而翻转课堂使这些习惯对学习效果的影响力降低了，让学习困难的学生也有了进步的机会。 4 学情分析
随着近年来，我国产业结构的不断升级，对高职所培养的实用的技术型人才的需求量急剧增加，这也使得高职教育在我们国家取得了快速发展。但在这欣欣向荣的背后，其实也面临着巨大的挑战。一是受人们传统观念的影响，大家对高职还是有一定的偏见，上高职是考不上本科学校后一种无可奈何的选择，故此学生的素质相对不高，另外大学本科在不断扩招，也使得留下读高职的学生综合素质更低了。而眼下4G已经广泛应用，5G时代也即将到来，移动通信技术的飞速发展和无线网络的广泛覆盖，以智能手机为代表的移动终端广泛普及让我们的日常生活产生了深刻的变化，高职学生才二十岁左右， 自制力普遍不够，在当前普遍是人手一手机的情况下， 他们很难抵抗移动互联网等的诱惑，极易沉迷于网络或手机游戏中，而荒废学业。课堂教学的主体是学生，如果学生不参与或者说参与的程度很低，那么其質量也就不高。而目前高职课堂的普遍状况是，上课时很多学生没有认真听讲，老师也只能继续的教授。学生在上课时学习积极性不够，课堂参与度低甚至基本不参与。即便是一个想学习的学生长期处于这样的学习氛围里，近墨者黑，慢慢地他的学习积极性也会降低。在不良的学习风气的影响下认真学习的学生就会少之又少了。教学相长，这样的课堂环境下，老师即使想和学生进行互动，而响应的学生寥寥无几，那么这互动也无法开展。久而久之，老师也被动减少或放弃了课堂互动。当然很多高职教师也在尝试分组练习等其他的互动方式，以期提升课堂上学生的参与度。但是我们往往又会发现，在进行分组活动中，经常是个别学习程度好的学生在动手，而更多的学生是处于旁观的状态，自然这样的分组活动因达不到预期的教学效果也就失败了。现在很多高职学生课余时间多是在玩游戏，网上瞎逛，做兼职，做小生意等中度过。学习在他们的校园生活中已经不再是主题，本末倒置的他们课余很少甚至于没有把时间花在学习上，更谈不上去进行专业知识拓展和深入学习了，必然这样培养出来的学生专业能力和素养是达不到预期的设想，无法满足企事业单位的要求。
因此如何让学习重新成为学生校园生活的主体迫在眉睫，需要广大高职教育从业者高度重视，并进行深入探讨。
5 选择微信作为翻转课堂的载体
目前，慕课、可汗学院等这一类基于互联网的全开放式学习网络是翻转课堂较常见的载体，它们基于互联网的便利性，突破了时空的限制，可以同时让身处异地的学生进行在线学习。因此，目前这种开放式学习网络在世界各地也均取得了长足的发展，但是也暴露出了一些不足。首先，在开放式的平台上因为资源有限，并非所有的课程都会有足够的资源来供学生来使用。其次，这种开放式的学习虽能够让不同国籍的学生坐在自己家里或者学校机房中同步享受到全球同步的优质教育资源，但是因为语言差异和文化差异等并非所有学习者学习效果都好。除了开放式学习网络外，目前很多有实力的学校或者说教学机构根据自身的需要也开发了很多个性化封闭式小型学习网络来供给学生或学员学习，这也是翻转课堂的常见一种载体。不过这样的学习网络，学习者学习体验的好与坏主要取决于资金投入的多少和开发公司技术力量的强弱，以及投资方是能否长期和持续性的投入。
其实在高职教学中可以尝试使用微信作为翻转课堂的载体。根据报道今年3月 5 日，马化腾在接受记者的采访时说在2018 年春节期间，微信和 Wechat 的合并月活跃账户数量超过10亿。这也就是说我们身边的人几乎都在用微信，大多老师和学生也在用微信。在教学中加入微信，它的作用能表现在：
1）多元化的学习支持。学生在课外进行学习时，在微信里可以使用如文字、图片、语音、视频等丰富的多媒体形式，这很吸引学生。
2）良好的沟通条件。微信中语音和视频这两个功能，可以使学生在遇到学习困难时更方便地向教师或者其他同学讨教，同使用文字、图片相比，用语音及视频不仅更方便表达，也更具有亲和力，可以拉近生生及师生之间的距离，也可以解决部分学生不喜欢与老师面对面交流的问题，极大方便了师生之间的交流与协助。
3）便捷的群组讨论功能。建立讨论组，加强了协助性学习，当学生遇到问题时，可以在群中进行协助性学习。
4）展示自我的朋友圈。朋友圈可以以图片、小视频、 文字的形式便于学生展示自己的作品，其他同学和老师可以评论。教师也可以贴出学生的优秀作品，给予表扬，这样可以提高学生成就感，增强他们学习的自信心。
6 基于微信的翻转课堂教学案例
在此选取《Flash动画制作》课程中补间动画一节教学为例。补间动画是Flash中的一个很重要的动画类型，很多效果丰富的动画都需要用到补间动画来制作。在课前的教学设计这一环节，教师需先对学生的基本情况、教学大纲和教学内容进行分析，并制定相应的教学策略。在学习补间动画这一节课前，学生已经学习了图层、帧、关键帧、元件等概念，并且能够利用它们制作一些简单逐帧动画等，那么这节课主要是让学生了解补间动画的原理，学会应用补间来制作动画。为了达到这一教学目标，课前老师要根据教学经验，分析重难点并把知识点进行拆解，然后使用手机或录屏软件录好如补间原理、形状补间动画和传统补间动画与补间动画的区别、补间动画案例制作等视频。运用微信群和朋友圈提前给学生发布学习任务，告诉学生本次学习要达到什么目标，要注意什么，该如何学习等，并把录好的教学视频和相关的学习资料通过微信群提供给学生，让学生自行观看小视频并结合相关的学习资料对课程进行预习，培养学生主动学习的能力。然后也给学生提出一些问题让其思考回答，留一些简单的习题让其完成。学生在学习过程中遇到的问题也可以在微信群里及时与老师和同学进行探讨，也可以将完成的习题发到群里或者朋友圈里，老师和同学都可以进行点评。
上课时老师先要对课前预习时学生的学习情况进行点评，讲解习题，巩固知识点。接着从简单到复杂让学生观看若干案例效果，加深学生对于补间动画的理解，并且组织学生分析选取制作方法，然后开始尝试制作。做完后可由老师或学生间互相对作品进行点评。点评完作品后，老师再根据学生对知识点掌握的情况，布置新的案例使学生进一步掌握补间动画的制作。课后老师还要布置一些作业，学生可以根据自己的进度将完成的习题发到群里或者朋友圈里，老师和同学都可以加以评价。 总而言之，基于微信的翻转课堂教学模式的探索，是在课堂教学前老师把融合了实时讲解的示范操作和PPT演示的视频和学习任务发布到微信，而学生则根据老师提供的学习资源在上课前先按照自己的学习习惯及对新知识的掌握进度来进行自学，学生学习的积极性和主动性得到了很大的调动。这一阶段学生学习中遇到的困难能及时通过微信跟老师交流，老师也一直在跟进学生的自学进度。因为课前已经充分的预习学习了知识点，上课时学生就不会对知识很陌生，就能更好的跟上老师的进度，老师也有了更多的时间来跟学生进行面对面的讨论和有针对性的辅导，这样学生学习效率也能大大提高。学生可以在微信群或朋友圈展示自己的学习成果，其他同学和老师可以进行评论。教师也可以展示出学生的优秀作品，点评学生学习情况，这样也可以加强师生的互动。
7 存在的问题
1）学生用微信学习时容易开小差。智能手机对于学生移动学习来说很方便，但也一样很方便地休闲娱乐。学生在上微信进行学习的时候，如果自己自制力不强，很可能会开小差去做与学习无关的事。
2）有些学生可能缺乏自主学习的能力，他们课前可能不能完全按照老师的学习要求去参与学习和练习，那么在进行翻轉课堂教学时，他们就很容易掉队。这就需要老师对学生自学过程的把控上下一番功夫，努力提高学生学习的主动性和自觉性，使得翻转课堂能够很好地发挥他的作用。
3）老师自己的信息化水平对于采用翻转课堂教学影响很大，教师要不断学习新的信息化教学技术，也要提高专业水平，注意自身的全面发展，要为广大学生提供新颖的、准确的学习资源，让他们愉快地阅读、欣赏和学习。
4）班级人数不能太多。在进行翻转课堂教学时，教师的指导最好能及时到位，能满足学生个性化学习需求，但是课上教师的指导时间和精力毕竟有限，如果班上人太多，教师容易顾此失彼。所以开展翻转课堂的班级人不能太多。
8 结束语
在高职课堂上试着采用基于微信的翻转课堂形式来进行教学改革，改变了传统意义上的课堂教学模式，改变了传统的教与学的方式，师生的角色转变了，充分体现了学生的学习主体性，在整个教与学的过程中都围绕学生这个中心，老师只是在旁边引导、指导他们如何学习，帮助他们更好地掌握要学的知识。而且有微信可以为老师同学提供思维和学习工具，学生不再被限制在书桌前或教室里学习，只要拿上智能手机，就可以自行决定在哪学、什么时候学、学什么，可以充分利用自己零散的时间进行学习，自行安排学习的进度，充分发挥学习的自主性，大大体现了移动学习的优势。相信基于微课的翻转课堂教学模式随着大家的不断探索和完善将会发展得更加成熟，也希望这样的教学改变可以提高高职课程的教学水平，增强教学效果。
参考文献：
[1] 陈子超， 蒋家傅. 高校翻转课堂教学模式探索与实践[J]. 现代教育技术， 2014（12）： 112-117.
[2] 刘锐. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术， 2014 ， 24（5）：26-32.
[3] 姚丽敏. 翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J]. 电脑知识与技术， 2016， 12（26）.
[4] 万士杰. 基于翻转课堂的信息技术教学实践[J]. 教育信息技术， 2015 （4）：72-74.
[5] 范文翔， 马燕， 李凯， 等. 移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J]. 开放教育研究， 2015（6）.
【通联编辑：谢媛媛】