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科学教育活动中幼儿的记录，是幼儿表达科学知识经验的过程。它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。记录信息是一个相当重要的环节，实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。教师在引导幼儿探索的过程中，运用各种方法，鼓励他们大胆地进行猜想和验证结果，用记录的形式展现幼儿探索的结果，从而有效地验证操作结果，这是科学活动活动中不可缺少的一个环节，也是科学探索的重要“工具”。
一、合理设计记录单
科学是严密的，是以事实为依据的。为保证记录单的有效运用，我们要设计清晰、合理的记录单，才能科学地指导幼儿有效地运用记录，使幼儿在活动中思维更清晰，表达更有条理；其探究科学的经验和能力也逐步提高，逐渐成长为细于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达。
幼儿的记录可以有不同的形式，表格、图画、符号、照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。而不同的记录形式在幼儿的科学探究中发挥着不同的作用。教师在设计记录单时要尽量将复杂、烦琐的记录简单化，便于幼儿有效记录。在设计上应符合幼儿年龄的特征以及活动内容的需要，设计时尽量做到简单、形象、直观，记录单中的材料图像应尽量和提供的实物相近，使幼儿一看就懂。如猜想可用“ ？”符号，动手操作可用“小手”的符号等，对于小班幼儿的科学活动，设计的记录单越简单越便于幼儿记录；对于中大班幼儿来说，可根据需要设计一些较为简单的表格式记录单，便于幼儿交流和展示。因此，设计一张合理的、适合孩子、适合具体活动的记录单是十分重要的。
二、有效使用记录单
记录是科学活动中必不可少的环节。幼儿通过记录来表达自己的发现和认识，记录自己的发现，并与同伴进行交流。通过恰当地指导使幼儿明确为什么要进行记录，以及怎样记录，努力让记录单发挥教育价值。同时，记录单也给教师提供了重要信息和依据，有利于教师分析、调整自己的教学活动，促进幼儿更好地发展。因此，记录应有效地运用，否则会适得其反。
（一）要看懂记录单
为保证记录顺利而有效地进行，教师在指导幼儿记录之前要通过各种方法让幼儿读懂记录单；指导幼儿读懂记录单时尽量做到形象、具体，从而使幼儿认识知道记录单中各图像分别表示什么。如在小班《物体的滚动》时，考虑到幼儿年龄的特点，我将记录单设计成房子的形状，将一些饮料罐、圆柱形积木、球以及方形积木等这些幼儿生活中常见物品用图片的形式展现出来，并和幼儿共同观察讲述，了解记录表的意思；在让幼儿尝试并体验后，再用幼儿对错的形式记录，通过观察、体验、记录，验证幼儿的发现。通过幼儿观察，教师讲述记录方法使幼儿看懂记录单，读懂记录单，为探索奠定良好的基础。
（二）记录单服务于操作过程
记录一定要伴随着探索过程进行，在幼儿充分探究的基础上，记录最关键、最有意义的环节和现象。要避免为记录而记录，不能事后追记，或还没有展开充分探究就让幼儿记录，更不能事事都记。如在中班活动《油和水》中，在记录单上先记录幼儿的猜测，油倒进水中会出现什么情况，幼儿猜测出现三种不同的情况：油浮在水上，油沉在水底以及油在水的中间。幼儿发现油先混在了水里，又浮了上来，孩子们把这一现象告诉教师，教师将这一过程用图画的形式一步步展现在记录单上，让幼儿将油和水倒在一起的过程看得清楚明白。等孩子们发现油浮在水上后，教师记录幼儿的发现，随后再用小棒进行搅拌，教师提出让幼儿自己用蜡笔在记录单上记录搅拌过程中出现的情况。幼儿搅拌后，有的幼儿记录油中会有小泡泡；有的记录油到了水的中间，和水混在了一起；有的幼儿则记录了油又浮到了水面上。这些都是幼儿在发现的过程中得出的结论，他们在观察、探索中记录了自己发现的秘密。教师要引导幼儿在仔细观察的基础上记录探索过程中最关键、最有意义的环节和现象，避免样样都记，不能事后补记，更不能让幼儿记录还没有发生或探究过的现象。
（三）记录单显示结果
科学教育活动就是让幼儿在观察、操作的基础上，明白科学中蕴含的科学道理。记录单最终的目的是让幼儿通过自己的操作记录科学实验的结果。以中班班科学活动《谁能通过弯管》为例。为使幼儿实现能在活动中提出自己的假设，乐意通过实验加以验证，并记录实验结果的目标，教师提供了硬纸板、毛线、雪花片积木、笔等材料，设计了一张画有各种材料图像的表格式记录单。第一次让幼儿探索哪些东西在拿着弯管的情况下，能顺利通过弯管。记录时孩子只要在表格的相应位置上打“√”或“×”就能清楚地表现出哪些材料能通过，哪些材料不能通过。第二次让幼儿探索用什么方法让毛线顺利通过。如果采用第一次的记录方法就很难清楚表达探索的结果，让幼儿自己画出图像记录结果也显得非常难而烦琐。教师在设计记录单时，只要在设计单上每个使用的方法用图像的形式记录下来，在边上标出数字，孩子們只要在第二次操作的相应表格中用数字代号就能准确记录探索结果，简单易行。教师提供的记录表必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作，而中班幼儿已积累了一些记录经验，他们的记录能力也较强，因此，教师可给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥他们的创造性，鼓励他们进行个性化的记录。
三、结语
记录单是科学活动中不可缺少的工具。记录必须建立在仔细观察的基础上，幼儿只有在认真细致的观察和探索后，才能正确地记录物体特征及现象。记录单引领着幼儿的探索方向和结果，不同的记录单在幼儿科学活动中发挥着不同的教育价值。只要能有效地运用记录单，就能使幼儿在活动中养成良好的探究能力，提高幼儿的科学经验和对科学的兴趣，做一个细于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达的人。
【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学附属幼儿园 江苏】
一、合理设计记录单
科学是严密的，是以事实为依据的。为保证记录单的有效运用，我们要设计清晰、合理的记录单，才能科学地指导幼儿有效地运用记录，使幼儿在活动中思维更清晰，表达更有条理；其探究科学的经验和能力也逐步提高，逐渐成长为细于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达。
幼儿的记录可以有不同的形式，表格、图画、符号、照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。而不同的记录形式在幼儿的科学探究中发挥着不同的作用。教师在设计记录单时要尽量将复杂、烦琐的记录简单化，便于幼儿有效记录。在设计上应符合幼儿年龄的特征以及活动内容的需要，设计时尽量做到简单、形象、直观，记录单中的材料图像应尽量和提供的实物相近，使幼儿一看就懂。如猜想可用“ ？”符号，动手操作可用“小手”的符号等，对于小班幼儿的科学活动，设计的记录单越简单越便于幼儿记录；对于中大班幼儿来说，可根据需要设计一些较为简单的表格式记录单，便于幼儿交流和展示。因此，设计一张合理的、适合孩子、适合具体活动的记录单是十分重要的。
二、有效使用记录单
记录是科学活动中必不可少的环节。幼儿通过记录来表达自己的发现和认识，记录自己的发现，并与同伴进行交流。通过恰当地指导使幼儿明确为什么要进行记录，以及怎样记录，努力让记录单发挥教育价值。同时，记录单也给教师提供了重要信息和依据，有利于教师分析、调整自己的教学活动，促进幼儿更好地发展。因此，记录应有效地运用，否则会适得其反。
（一）要看懂记录单
为保证记录顺利而有效地进行，教师在指导幼儿记录之前要通过各种方法让幼儿读懂记录单；指导幼儿读懂记录单时尽量做到形象、具体，从而使幼儿认识知道记录单中各图像分别表示什么。如在小班《物体的滚动》时，考虑到幼儿年龄的特点，我将记录单设计成房子的形状，将一些饮料罐、圆柱形积木、球以及方形积木等这些幼儿生活中常见物品用图片的形式展现出来，并和幼儿共同观察讲述，了解记录表的意思；在让幼儿尝试并体验后，再用幼儿对错的形式记录，通过观察、体验、记录，验证幼儿的发现。通过幼儿观察，教师讲述记录方法使幼儿看懂记录单，读懂记录单，为探索奠定良好的基础。
（二）记录单服务于操作过程
记录一定要伴随着探索过程进行，在幼儿充分探究的基础上，记录最关键、最有意义的环节和现象。要避免为记录而记录，不能事后追记，或还没有展开充分探究就让幼儿记录，更不能事事都记。如在中班活动《油和水》中，在记录单上先记录幼儿的猜测，油倒进水中会出现什么情况，幼儿猜测出现三种不同的情况：油浮在水上，油沉在水底以及油在水的中间。幼儿发现油先混在了水里，又浮了上来，孩子们把这一现象告诉教师，教师将这一过程用图画的形式一步步展现在记录单上，让幼儿将油和水倒在一起的过程看得清楚明白。等孩子们发现油浮在水上后，教师记录幼儿的发现，随后再用小棒进行搅拌，教师提出让幼儿自己用蜡笔在记录单上记录搅拌过程中出现的情况。幼儿搅拌后，有的幼儿记录油中会有小泡泡；有的记录油到了水的中间，和水混在了一起；有的幼儿则记录了油又浮到了水面上。这些都是幼儿在发现的过程中得出的结论，他们在观察、探索中记录了自己发现的秘密。教师要引导幼儿在仔细观察的基础上记录探索过程中最关键、最有意义的环节和现象，避免样样都记，不能事后补记，更不能让幼儿记录还没有发生或探究过的现象。
（三）记录单显示结果
科学教育活动就是让幼儿在观察、操作的基础上，明白科学中蕴含的科学道理。记录单最终的目的是让幼儿通过自己的操作记录科学实验的结果。以中班班科学活动《谁能通过弯管》为例。为使幼儿实现能在活动中提出自己的假设，乐意通过实验加以验证，并记录实验结果的目标，教师提供了硬纸板、毛线、雪花片积木、笔等材料，设计了一张画有各种材料图像的表格式记录单。第一次让幼儿探索哪些东西在拿着弯管的情况下，能顺利通过弯管。记录时孩子只要在表格的相应位置上打“√”或“×”就能清楚地表现出哪些材料能通过，哪些材料不能通过。第二次让幼儿探索用什么方法让毛线顺利通过。如果采用第一次的记录方法就很难清楚表达探索的结果，让幼儿自己画出图像记录结果也显得非常难而烦琐。教师在设计记录单时，只要在设计单上每个使用的方法用图像的形式记录下来，在边上标出数字，孩子們只要在第二次操作的相应表格中用数字代号就能准确记录探索结果，简单易行。教师提供的记录表必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作，而中班幼儿已积累了一些记录经验，他们的记录能力也较强，因此，教师可给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥他们的创造性，鼓励他们进行个性化的记录。
三、结语
记录单是科学活动中不可缺少的工具。记录必须建立在仔细观察的基础上，幼儿只有在认真细致的观察和探索后，才能正确地记录物体特征及现象。记录单引领着幼儿的探索方向和结果，不同的记录单在幼儿科学活动中发挥着不同的教育价值。只要能有效地运用记录单，就能使幼儿在活动中养成良好的探究能力，提高幼儿的科学经验和对科学的兴趣，做一个细于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达的人。
【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学附属幼儿园 江苏】