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[摘 要] 良好师徒关系的建立是现代学徒制开展成效的重要判断标准。只是以师徒之间的不同性别组成、不同年龄的学生（学徒）、学生（学徒）实习时间、师徒相处时间和交往质量、师徒之间的相互认可、师徒功能发挥与学生（学徒）对师傅的专业认同、师傅与学生（学徒）的数量组合、师傅所在企业的规模和性质为观察维度，才能构建出新型师徒关系，并保障学徒培养的高质量。
[关 键 词] 现代学徒制;师徒关系;观察维度;培养质量
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0218-02
只有把良好师徒关系的建立作为现代学徒制开展成效的重要判断标准的基石，构建新型师徒关系的观察维度，立足于校企深度合作，构建出学校理论知识本位教育与企业技术技能本位工作相融合，以“双师”（教师、师傅）理实深（度）、广（度）、亮（度）指导为核心，以“双课”（课堂课程、车间课程）传授为纽带，以“双学”（学生、学徒）为本的新型师徒关系人才培养模式，才能保障学徒培养的高质量。
一、师徒之间的不同性别组成
不同性别组合而成的师徒关系对指导效果的影响，在国外通常认为师徒关系与不同性别者的工作满意度与进步性有关，不同性别组合而成的师徒关系对指导效果不相一致，特别是相异性别组合而成的师徒之间更容易建立良好的个人关系，学徒不但会更努力地学习技术技能，而且言行举止都表现得非常得体。但在我国却存在与此完全相反的结论，如据陈旭披露，当师徒性别一致时，徒弟从师傅那里学到的专业技能与交往艺术等稍微高点，而当师徒性别不一致时，徒弟从师傅那里学到的专业技能与交往艺术等反而略低一点，但这种差异不具有统计学意义上的显著性。与此同时，不论师徒性别是否一致，徒弟从师傅那里学到的专业技能都高于从师傅那里学到的交往艺术。
在同一师傅的传授下，不论是男性学生（学徒），还是女性学生（学徒），不但总体上从师傅那里学到的专业技能都不具有统计学意义上的显著性差异，而且个体间也无明显差异。但是从师傅那里学到的交往艺术却呈现显著性差异，即男性学生（学徒）不但明显高于女性学生（学徒），而且前者个体间的差异性不大，而后者个体间的差异性却较大。据调查，学生（学徒）认为，无论是男性师傅，还是女性师傅，在专业技能的传授上，不但总体上相差无几，而且个体间的差异也可以忽略不计。而与此同时，无论是男性师傅，还是女性师傅，对学生（学徒）专业技能传授的重视程度普遍高于对交往艺术传授的重视程度。但男性师傅传授的交往艺术要稍多于女性师傅，而女性师傅传授的专业技能却稍多于男性师傅。
二、不同年龄的学生（学徒）
在高职院校中，绝大多数学生的年龄在18～20岁，通常而言，年龄较大的学生（学徒）在相同的学习时间内，甚至是花费较少的学习时间，从师傅那里学到的专业技能和交往艺术却高于年龄较小的学生（学徒）;同样，高年级的学生（学徒）在相同的学习时间内，甚至是花费较少的学习时间，从师傅那里学到的专业技能和交往艺术也高于低年级的学生（学徒）。进一步而言，在高职院校中，三年级的学生（学徒）由于与二年级的学生（学徒）相比，通常年龄稍大且接受了较多的教育，心智也较为成熟，所以，更加知道自己需要什么样的专业技能和交往艺术及获取的方式，因此，就会比较看重师徒关系，热切希望从师傅身上学到更多实用、有效的理论知識、技术技能和人际关系，以有利于自己今后的发展。而年级越低和年龄越小的学生（学徒），由于尚不清楚自己的角色定位及所需知识，所以，与师傅之间至多是一种“工作关系”，从师傅身上学到的东西也就相对较少。
三、学生（学徒）的实习时间
只有学生（学徒）的实习期达到必须的最低的时间要求且时间的安排要尽量合理，才能有足够的时间供师徒之间相互了解，形成最佳的师徒关系，并使学生（学徒）在实习中真正学有所得。高职院校在落实教育部“学生顶岗实习时间一般为6个月”的要求时，一般会有两种安排方式：一是第四至第六学期，每次2个月，共计安排3次学生进行实习，但这种方式相对较少;二是在第六学期时安排学生进行为期半年的实习，并以后者为主。在为期半年的实习中，由于学生（学徒）在实习开始的头2个月对师傅具有崇拜感和对工作充满好奇心，所以，不但对师傅评价很高，而且认为从师傅身上学到了更多实用的理论知识、技术技能和人际关系;但在3～4个月时，由于出现审美疲劳和情绪倦怠，所以，无论是对师傅的评价，还是对从师傅身上学到的知识的成效评价都大不如前;而到了5～6个月时，特别是实习结束前的一个半月，学生（学徒）经过中期的迷茫后，已经找到了职业发展方向和定位，由此与师傅的情感进一步加深，更加期盼得到师傅的指导，并通过师傅找到一份理想的工作，乃至与师傅建立起亦师亦友的关系。由此可见，学生（学徒）的实习时间在不低于半年的总要求下，一次性6个月的实习效果就不如在第四至第六学期内，每次2个月，共计安排3次学生实习，从而通过学生（学徒）的新鲜感获得最大的实习效果。
四、师徒相处的时间和交往的质量
一方面学生（学徒）的实习时间要达到规定要求，但另一方面更为重要的是学生（学徒）在实习期间内师徒之间相处时间的长短。如果学生（学徒）在实习期间与师傅相处时间过短，便无法进行广度和深度交流，在双方缺乏有效了解的前提下，师傅只能泛泛而教，学生（学徒）也未必知道从师傅身上学什么东西，必然制约学生（学徒）培养质量。只有保障师傅每天与学生（学徒）有足够的相处时间，才能确保师徒之间真正了解，建立起亦师亦友的师徒关系，达到师傅倾心教育与学生（学徒）用心学习相结合的理想培养成效。 除了技能传承以外，尊重、信任、支持、帮助，乃至庇护等社会情感性因素同样是连结师徒关系的重要纽带，始终发挥着维系师徒关系的重要中介作用，对学生（学徒）成长成才乃至职业生涯的发展都具有非同寻常的重要性。
五、师徒之间的相互认可
良好的师徒关系不但从理论上来说，对师徒双方以及校企两个社会组织有益，而且得到国外学者的实证研究证明，使其在职业教育校企合作人才培养中越来越重视师徒关系的建立，尤其是良性师徒之间的交流与互动，更是对学生（学徒）的影响越发直接与明显，有效地促进了学生（学徒）能力的提高。只有当学生（学徒）身处高质量的师徒关系时，师傅才会向学生（学徒）提供更多的工作资源，帮助其更好地胜任岗位要求，学生（学徒）才会对未来的工作更有信心，提高其关系能量;高质量的师徒关系意味着师徒之间的双向人际互动紧密且互信，可以保证当师傅预见学生（学徒）可能会面临某种困惑时主动帮助其加以解决，当学生（学徒）遇到专业或人际困难时，会非常自然且理所当然地去向师傅寻求帮助。
六、师徒功能发挥与学生（学徒）对师傅的专业认同
师徒功能是影响学生（学徒）专业认同的重要变量，而专业认同是学生（学徒）对所学专业在认知基础上的内心接受和认可程度，将决定学生（学徒）的专业满意度和投入度。师徒功能能否得到发挥以及学生（学徒）对师傅的专业是否认同，在实践上仍受制于如下因素：一是企业师傅是否达标。二是不同专业的学生（学徒）对师傅的专业认同不尽相同。
七、师傅与学生（学徒）的数量组合
一名师傅究竟应该带多少名学生（学徒）的问题，无疑既涉及了师傅资源的合理使用，又关系到学生（学徒）的培养质量。如果一名师傅所带学生（学徒）的数量过多，则由于师傅有心无力，难以顾及所有学生（学徒），无法保障学生（学徒）应有的培养质量;如果一名师傅所带学生（学徒）的数量过少，虽然保障了学生（学徒）应有的培养质量，但却浪费了有限的资源，无法完成现代学徒和新型学徒的培养任务。无论是文件规定，还是实证研究，对师傅与学生（学徒）数量组合都要求控制在一名师傅最多带20名学生（学徒）以内。这时学生（学徒）的专业技能学习与人际交往学习分值不但最高，而且学生（学徒）的专业技能学习与人际交往学习成效也不存在统计学上的个体差异。
八、师傅所在企业的规模和性质
教育部和人社部分别将参加现代学徒制试点工作的企业界定为“骨干企业”和“大中型企业”，没有一家小型企业、微型企业被选为现代学徒制试点单位和企业新型学徒制试点单位。从不同规模的企业参与学徒培养的效果来看，学生（学徒）认为，尽管都可以学到专业技能知识与人际交往知识，但出乎预料的是，他们认为微型企业的培养效果最高，其后依次才是中型企业、大型企业和小型企业。其中，可以从微型企业中学到更多的专业技能知识，可以从大型企业中学到更多人际交往知识。
在我国，人们通常认为，全民所有制企业比集体所有制企业更愿意参与学徒培养，集体所有制企业比私营企业更愿意参与学徒培养，私营企业比混合所有制企业更愿意参与学徒培养，但事实却是扩张型私营企业比全民所有制企业、集体所有制企业和混合所有制企业参与学徒培养的积极性更高及成效性更佳。
总之，通过上述分析，我们发现影响企业参与职业教育，構建新型师徒关系的维度有多种。只有对所有因素进行认真分析，并加以有效组合，才能建立起良好的师徒关系，并最终保障学徒培养的高质量。
参考文献：
[1]刘静慧，关晶.我国“现代学徒制”实践的现状研究：基于2004—2014年公开文献的数据分析[J].职教论坛，2015（25）：21-27.
[2]陈旭.现代学徒制中师徒关系的现状与问题研究：基于学生的视角[D].上海：华东师范大学，2017.
[3]王素红.高职院校学生顶岗实习情况实地考察报告[J].和田师范专科学校学报，2011（5）：34-36.
[4]张昊民，宗凌羽.知识员工创新失败学习仅靠领导包容足够吗：一个被调节的中介模型[J].科技进步与对策，2019，36（4）：146-153.
[5]邓奔驰，黄思行，黄亮.企业师徒制中负面指导经历：现状与展望[J].中国人力资源开发，2018（8）：50-63.
[6]许慧，韦雪艳，戚亚慧.师徒功能与研究生专业认同感的关系研究[J].研究生教育研究，2016（1）：65-69，85.
[7]Quelle：BiBB Betriebe mit mindestens einem sozialversicher
ungspflichtig Bescha.ftigten，2014.
[8]何司彦，刘建新，李杨红.不同规模企业参与现代学徒制“成本-收益”的比较研究[J].建材与装饰，2019（21）：138-139.
[9]王永春，谭福河，张向红.基于规模化培养视角的商科专业现代学徒制合作企业选择标准研究：以校企共建“店长职教集团”为例[J].职业技术教育，2019（5）：6-10.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 现代学徒制;师徒关系;观察维度;培养质量
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0218-02
只有把良好师徒关系的建立作为现代学徒制开展成效的重要判断标准的基石，构建新型师徒关系的观察维度，立足于校企深度合作，构建出学校理论知识本位教育与企业技术技能本位工作相融合，以“双师”（教师、师傅）理实深（度）、广（度）、亮（度）指导为核心，以“双课”（课堂课程、车间课程）传授为纽带，以“双学”（学生、学徒）为本的新型师徒关系人才培养模式，才能保障学徒培养的高质量。
一、师徒之间的不同性别组成
不同性别组合而成的师徒关系对指导效果的影响，在国外通常认为师徒关系与不同性别者的工作满意度与进步性有关，不同性别组合而成的师徒关系对指导效果不相一致，特别是相异性别组合而成的师徒之间更容易建立良好的个人关系，学徒不但会更努力地学习技术技能，而且言行举止都表现得非常得体。但在我国却存在与此完全相反的结论，如据陈旭披露，当师徒性别一致时，徒弟从师傅那里学到的专业技能与交往艺术等稍微高点，而当师徒性别不一致时，徒弟从师傅那里学到的专业技能与交往艺术等反而略低一点，但这种差异不具有统计学意义上的显著性。与此同时，不论师徒性别是否一致，徒弟从师傅那里学到的专业技能都高于从师傅那里学到的交往艺术。
在同一师傅的传授下，不论是男性学生（学徒），还是女性学生（学徒），不但总体上从师傅那里学到的专业技能都不具有统计学意义上的显著性差异，而且个体间也无明显差异。但是从师傅那里学到的交往艺术却呈现显著性差异，即男性学生（学徒）不但明显高于女性学生（学徒），而且前者个体间的差异性不大，而后者个体间的差异性却较大。据调查，学生（学徒）认为，无论是男性师傅，还是女性师傅，在专业技能的传授上，不但总体上相差无几，而且个体间的差异也可以忽略不计。而与此同时，无论是男性师傅，还是女性师傅，对学生（学徒）专业技能传授的重视程度普遍高于对交往艺术传授的重视程度。但男性师傅传授的交往艺术要稍多于女性师傅，而女性师傅传授的专业技能却稍多于男性师傅。
二、不同年龄的学生（学徒）
在高职院校中，绝大多数学生的年龄在18～20岁，通常而言，年龄较大的学生（学徒）在相同的学习时间内，甚至是花费较少的学习时间，从师傅那里学到的专业技能和交往艺术却高于年龄较小的学生（学徒）;同样，高年级的学生（学徒）在相同的学习时间内，甚至是花费较少的学习时间，从师傅那里学到的专业技能和交往艺术也高于低年级的学生（学徒）。进一步而言，在高职院校中，三年级的学生（学徒）由于与二年级的学生（学徒）相比，通常年龄稍大且接受了较多的教育，心智也较为成熟，所以，更加知道自己需要什么样的专业技能和交往艺术及获取的方式，因此，就会比较看重师徒关系，热切希望从师傅身上学到更多实用、有效的理论知識、技术技能和人际关系，以有利于自己今后的发展。而年级越低和年龄越小的学生（学徒），由于尚不清楚自己的角色定位及所需知识，所以，与师傅之间至多是一种“工作关系”，从师傅身上学到的东西也就相对较少。
三、学生（学徒）的实习时间
只有学生（学徒）的实习期达到必须的最低的时间要求且时间的安排要尽量合理，才能有足够的时间供师徒之间相互了解，形成最佳的师徒关系，并使学生（学徒）在实习中真正学有所得。高职院校在落实教育部“学生顶岗实习时间一般为6个月”的要求时，一般会有两种安排方式：一是第四至第六学期，每次2个月，共计安排3次学生进行实习，但这种方式相对较少;二是在第六学期时安排学生进行为期半年的实习，并以后者为主。在为期半年的实习中，由于学生（学徒）在实习开始的头2个月对师傅具有崇拜感和对工作充满好奇心，所以，不但对师傅评价很高，而且认为从师傅身上学到了更多实用的理论知识、技术技能和人际关系;但在3～4个月时，由于出现审美疲劳和情绪倦怠，所以，无论是对师傅的评价，还是对从师傅身上学到的知识的成效评价都大不如前;而到了5～6个月时，特别是实习结束前的一个半月，学生（学徒）经过中期的迷茫后，已经找到了职业发展方向和定位，由此与师傅的情感进一步加深，更加期盼得到师傅的指导，并通过师傅找到一份理想的工作，乃至与师傅建立起亦师亦友的关系。由此可见，学生（学徒）的实习时间在不低于半年的总要求下，一次性6个月的实习效果就不如在第四至第六学期内，每次2个月，共计安排3次学生实习，从而通过学生（学徒）的新鲜感获得最大的实习效果。
四、师徒相处的时间和交往的质量
一方面学生（学徒）的实习时间要达到规定要求，但另一方面更为重要的是学生（学徒）在实习期间内师徒之间相处时间的长短。如果学生（学徒）在实习期间与师傅相处时间过短，便无法进行广度和深度交流，在双方缺乏有效了解的前提下，师傅只能泛泛而教，学生（学徒）也未必知道从师傅身上学什么东西，必然制约学生（学徒）培养质量。只有保障师傅每天与学生（学徒）有足够的相处时间，才能确保师徒之间真正了解，建立起亦师亦友的师徒关系，达到师傅倾心教育与学生（学徒）用心学习相结合的理想培养成效。 除了技能传承以外，尊重、信任、支持、帮助，乃至庇护等社会情感性因素同样是连结师徒关系的重要纽带，始终发挥着维系师徒关系的重要中介作用，对学生（学徒）成长成才乃至职业生涯的发展都具有非同寻常的重要性。
五、师徒之间的相互认可
良好的师徒关系不但从理论上来说，对师徒双方以及校企两个社会组织有益，而且得到国外学者的实证研究证明，使其在职业教育校企合作人才培养中越来越重视师徒关系的建立，尤其是良性师徒之间的交流与互动，更是对学生（学徒）的影响越发直接与明显，有效地促进了学生（学徒）能力的提高。只有当学生（学徒）身处高质量的师徒关系时，师傅才会向学生（学徒）提供更多的工作资源，帮助其更好地胜任岗位要求，学生（学徒）才会对未来的工作更有信心，提高其关系能量;高质量的师徒关系意味着师徒之间的双向人际互动紧密且互信，可以保证当师傅预见学生（学徒）可能会面临某种困惑时主动帮助其加以解决，当学生（学徒）遇到专业或人际困难时，会非常自然且理所当然地去向师傅寻求帮助。
六、师徒功能发挥与学生（学徒）对师傅的专业认同
师徒功能是影响学生（学徒）专业认同的重要变量，而专业认同是学生（学徒）对所学专业在认知基础上的内心接受和认可程度，将决定学生（学徒）的专业满意度和投入度。师徒功能能否得到发挥以及学生（学徒）对师傅的专业是否认同，在实践上仍受制于如下因素：一是企业师傅是否达标。二是不同专业的学生（学徒）对师傅的专业认同不尽相同。
七、师傅与学生（学徒）的数量组合
一名师傅究竟应该带多少名学生（学徒）的问题，无疑既涉及了师傅资源的合理使用，又关系到学生（学徒）的培养质量。如果一名师傅所带学生（学徒）的数量过多，则由于师傅有心无力，难以顾及所有学生（学徒），无法保障学生（学徒）应有的培养质量;如果一名师傅所带学生（学徒）的数量过少，虽然保障了学生（学徒）应有的培养质量，但却浪费了有限的资源，无法完成现代学徒和新型学徒的培养任务。无论是文件规定，还是实证研究，对师傅与学生（学徒）数量组合都要求控制在一名师傅最多带20名学生（学徒）以内。这时学生（学徒）的专业技能学习与人际交往学习分值不但最高，而且学生（学徒）的专业技能学习与人际交往学习成效也不存在统计学上的个体差异。
八、师傅所在企业的规模和性质
教育部和人社部分别将参加现代学徒制试点工作的企业界定为“骨干企业”和“大中型企业”，没有一家小型企业、微型企业被选为现代学徒制试点单位和企业新型学徒制试点单位。从不同规模的企业参与学徒培养的效果来看，学生（学徒）认为，尽管都可以学到专业技能知识与人际交往知识，但出乎预料的是，他们认为微型企业的培养效果最高，其后依次才是中型企业、大型企业和小型企业。其中，可以从微型企业中学到更多的专业技能知识，可以从大型企业中学到更多人际交往知识。
在我国，人们通常认为，全民所有制企业比集体所有制企业更愿意参与学徒培养，集体所有制企业比私营企业更愿意参与学徒培养，私营企业比混合所有制企业更愿意参与学徒培养，但事实却是扩张型私营企业比全民所有制企业、集体所有制企业和混合所有制企业参与学徒培养的积极性更高及成效性更佳。
总之，通过上述分析，我们发现影响企业参与职业教育，構建新型师徒关系的维度有多种。只有对所有因素进行认真分析，并加以有效组合，才能建立起良好的师徒关系，并最终保障学徒培养的高质量。
参考文献：
[1]刘静慧，关晶.我国“现代学徒制”实践的现状研究：基于2004—2014年公开文献的数据分析[J].职教论坛，2015（25）：21-27.
[2]陈旭.现代学徒制中师徒关系的现状与问题研究：基于学生的视角[D].上海：华东师范大学，2017.
[3]王素红.高职院校学生顶岗实习情况实地考察报告[J].和田师范专科学校学报，2011（5）：34-36.
[4]张昊民，宗凌羽.知识员工创新失败学习仅靠领导包容足够吗：一个被调节的中介模型[J].科技进步与对策，2019，36（4）：146-153.
[5]邓奔驰，黄思行，黄亮.企业师徒制中负面指导经历：现状与展望[J].中国人力资源开发，2018（8）：50-63.
[6]许慧，韦雪艳，戚亚慧.师徒功能与研究生专业认同感的关系研究[J].研究生教育研究，2016（1）：65-69，85.
[7]Quelle：BiBB Betriebe mit mindestens einem sozialversicher
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[8]何司彦，刘建新，李杨红.不同规模企业参与现代学徒制“成本-收益”的比较研究[J].建材与装饰，2019（21）：138-139.
[9]王永春，谭福河，张向红.基于规模化培养视角的商科专业现代学徒制合作企业选择标准研究：以校企共建“店长职教集团”为例[J].职业技术教育，2019（5）：6-10.
◎编辑 马燕萍