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[摘 要] 现代学徒制以“双元育人”模式为典型特点，是在德国百年职业技能培训中探索的结果[1]。南阳医学高等专科学校以立德树人为根本任务，以服务需求为导向，为全面提高人才培养质量，与南阳南石医院、南阳医专一附院联合开办“康复治疗技术专业现代学徒制教改班”，探索性采用现代学徒制的人才培养模式，创新性实施“1.5+1+0.5”模式、项目式分组教学、工学交替、育训结合、校企双标准考核等培养方式，取得显著成果，实现了学生、学校、医院的三方共赢。
[关 键 词] 康复治疗技术;现代学徒制;人才培养;高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0220-02
一、前言
现代学徒制是在校企合作的前提下，以培养学生技能为目标，以学校和企业构成的“双元”，学校和企业组成的“双基地”，学校教师和企业带教师傅组成的“双师”，共同完成教学过程的人才培养模式。这种“工学结合”“育训一体”的教育模式具有较强的灵活性[2]、很强的实用性和针对性[3]。现代学徒制在西方国家的职业教育中已是主流，我国高职院校在充分考虑中国国情、借鉴国外经验的基础上开展了具有中国特色的现代学徒制建设工作[4]。南阳医学高等专科学校康复治疗技术专业积极响应国家号召，抓住国家支持和发展现代学徒制的重要历史机遇，以新医科建设为抓手，着力创新体制机制，与南阳南石医院、南阳医专一附院共同合作，选择2018级、2019级康复治疗技术专业共256名高职在校学生，开办康复治疗技术专业现代学徒制教改班，探索性地开展校企合作前提下现代学徒制人才培养工作，取得系列教学成果。
二、现代学徒制人才培养模式的研究现状
师带徒、徒从师在我国已有数千年的历史，但这种古代的学徒制模式只是简单地把技艺传给他人，并没有形成制度化。而现代学徒制是以学校教师、医院师傅的深入指导为支撑的职业教育规范体系[5]。经过多年的发展，国外涌现出了“三明治”“合作教育模式”“双元制”等多种较为成熟、规范的现代学徒制模式，其培训模式充分体现了企业和学校协同育人的典型特征[6-7]，而国内学徒制人才培养工作仍处于初级阶段。2015 年8月，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件要求，教育部出台《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），我国各地开始现代学徒制试点申报工作。2021年4月13日，习近平在全国职业教育大会上作出重要指示，强调：要优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。在国家政策的持续引导下，职业院校对新的人才培养模式的改革和探索势如破竹，形式多样。但研究发现，大多数高职院校的校企合作对象较单一;技能教学在培养过程中难以照顾到每个学生个体[8];大多教师仍缺少深入企业的实战经验，对校企合作课程体系的改革比较传统，学徒制特色并不突出[9]。南阳医学高等专科学校康复治疗技术专业在校企合作办学过程中不断进行教学改革，探索、提炼出一套适合我校康复治疗技术专业现代学徒制育人模式，现将具有代表性的实施内容描述如下。
三、我校康复治疗技术专业推行现代学徒制人才培养模式的具体措施
（一）校企专家共同修订完善人才培养方案
2018年8月，我校邀请南阳市10余位康复行业专家，与院内专家教授及合作方康复科专家一起，针对普通大专康复治疗技术专业学生，进一步修订完善的人才培养方案。通过规范课程设置，整合教学内容，细化课堂实施方案，保证教学任务设置的科学性、可行性、系统性，确保改革人才培养模式后的人才培养质量。
（二）遴选一个具备高素质与可持续发展能力的带教师傅团队
在南阳市康复医学会、卧龙区区卫生局的关怀支持下，我校于2018年10月、11月对南阳南石医院、南阳医专一附院康复专业工作人员进行教育教学能力培训，并组织说课比赛，从60余名候选人中遴选出12名医院带教师傅。校内专职教师和带教师傅共同开展教研活动，共同参与省、市级关于校企合作、产教融合的课题研究培训，带教师傅参加讲师培训，专任教师定期下合作医院实践锻炼，双方团队的专业水平和实战经验均大大提升，为临床带教打下坚实基础。
（三）重视校外实训基地建设
将校内和附属医院、南石医院现有的资源进行整合，充实硬件设施与师资力量，成立康复保健中心，作为我校教、学、实践一体化的校外实训基地，良好的实践教学条件与教学环境在满足学生的实践操作、协岗、顶岗需求的同时，也提高了医院的临床服务能力。
（四）大胆尝试“三教改革”
1.“1.5+1+0.5”模式，工学交替，育训结合
传统的康复治疗技术专业人才培养模式——“2+1”模式，即一、二、三、四学期学生在学校学习理论知识，五、六学期在医院跟岗实习。通过教改，我校创新性采用“1.5+1+0.5模式”，即前三学期学生在学校完成公共课程和部分基础课程学习，第四、第五学期学生在医院完成专业课程学习和康复科“师带徒”跟岗实习，第六学期学生在综合医院其他临床科室跟岗实习。
传统的“2+1 模式”存在先理论后实践、理论学习与技能培养不同步甚至脱节等弊端。我校在教改班中探索性地采用“工学交替、育训结合”的培养方式，即在第四学期，采用上午理论学习，下午跟师同步技能学习。这种“早临床、早实践、重技能”“理实一体”的培养模式在学生掌握基础理论知识的同时，大大提高了临床实操能力，更有利于高素質技术技能人才的培养。 2.开展项目式分组教学，教学过程体现“以学生为中心”，实现素质教育目标
我校结合医院康复科病种分组特点，开展项目式教学，将工匠精神、课堂思政和能力培养有机融入课堂教学，为学生的全面发展奠定基础。在项目教学过程中，学生以小组形式完成教学任务，并担任项目负责人，学生在带教师傅的指导下全程参与教学实施过程，充分发挥学生的主人翁意识，积极参与到学习过程中。项目式分组教学避免了教师单方面盲目进行知识灌输，更好地体现了“以学生为中心，以教师为主导”的实施过程，有效地提高了实践水平。通过项目实施，激发学生的职业认同感和自豪感，康复方案的制定、实施和评定过程再次强化了团队意识和合作精神，很好地实现了“仁心仁术、团结协作”的素质目标。
3.积极撰写校企合作新型活页式教材
传统康复学是康复治疗技术的主干课程，其主要任务是培养学生良好的职业素养，熟练掌握各种针法、灸法、推拿技术的动作要领、操作方法及临床应用，为今后从事相关工作奠定理论和实践基础。我校由医院带教老师和校内专任教师共同负责，以就业为导向，构建课程标准，共建信息化资源库，融入思政元素，编写完成校企合作新型活页式教材《传统康复技术》一部，并陆续完善《临床常见疾病实用康复治疗技术》活页教材的编写。
（五）学校、医院共建管理团队，为学生学习、生活保驾护航
学校与医院共建教学管理方案与质量监控体系，对学生的安全问题、学习成效问题齐抓共管。校、院结合共建“院中校”，成立专班专组，负责学生的宿舍管理、卫生管理、班级考勤管理、考务管理等事务，为学生的学习、生活保驾护航。
（六）学校、医院双标准考核评价
考核从注重“理论成绩”向“实操技能”转变，学生的考核标准由学校和医院教务人员共同制定。学校评价考核方式包括理论考核（40%）、技能考核（60%）。医院评价包括临床思维能力、临床康复能力、医患沟通能力、团结协作能力等综合能力考核。
四、成效及反思
我校康复治疗技术专业实施现代学徒制人才培养模式期间，校企双方合作共建校级精品课1门，编写校企合作新型活页式教材2本，发表相关论文6篇，申报省级课题1项，校级课题6项，毕业生就业率100%，用人单位满意度调查达95%。现代学徒制人才培养模式为医疗卫生行业培养了大批高素质的技能型人才，使学校培育的康复技能人才与医药卫生行业所需人才实现无缝对接，大大提升了我校的影响力和吸引力。
现代学徒制是“产教融合、校企合作、工学结合”的典范[10-12]，是学校教育与产业实践充分结合的职业教育方式，也是国际职业教育发展的基本趋势。但其在高职康复治疗技术专业的应用还处在初级阶段，存在政策法规不完善、缺乏统一的学徒制标准、校企协调机制不完善等问题。我们应以现代学徒制精神为指引，以康复市场需求为导向，边改革，边总结，攻坚克难，完善不足，努力实现高质量的校企一体化育人，培养一大批高素质的人民健康守护者，服务健康中国建设和教育强国建设！
参考文献：
[1]王婷婷.高职院校现代学徒制试点的困境及对策探析[J].清远职业技术学院院报，2013，6（2）：113-116.
[2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.
[3]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）：28-30.
[4]鲁海，陈丁生，杨雅琴，等.现代学徒制在高职康复治疗技术专业实施中的问题与对策[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（7）：116-118.
[5]陈丽娜，林强，李经春，等.现代学徒制下中职学校康复治疗技术专业人才培养模式构建与实践[J].卫生职业教育，2020，38（19）：10-12.
[6]陈理宣，刘炎欣.劳动教育与德智体美教育的基础关联和价值彰显[J].中国教育学刊，2017（11）：65-68.
[7]李宏伟，田贵华，张韬，等.现代学徒制在高职康复治疗技术专业中的应用[J].现代医药卫生，2019，35（24）：3731-3733.
[8]熊湘辉，王艳.校企合作背景下职业院校现代学徒制人才培养模式构建[J].科教论坛，2021（2）：55-56.
[9]苑晶晶.基于现代学徒制的老年护理人才培养模式的改革与应用[J].继续医学教育，2021，35（2）：9-11.
[10]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015，21（3）：45-51.
[11]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011，32（31）：77-83.
[12]唐修彦.关于现代学徒制的探索与实践[J].职业，2015，12（11）：80-81.
◎編辑 马燕萍
[关 键 词] 康复治疗技术;现代学徒制;人才培养;高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0220-02
一、前言
现代学徒制是在校企合作的前提下，以培养学生技能为目标，以学校和企业构成的“双元”，学校和企业组成的“双基地”，学校教师和企业带教师傅组成的“双师”，共同完成教学过程的人才培养模式。这种“工学结合”“育训一体”的教育模式具有较强的灵活性[2]、很强的实用性和针对性[3]。现代学徒制在西方国家的职业教育中已是主流，我国高职院校在充分考虑中国国情、借鉴国外经验的基础上开展了具有中国特色的现代学徒制建设工作[4]。南阳医学高等专科学校康复治疗技术专业积极响应国家号召，抓住国家支持和发展现代学徒制的重要历史机遇，以新医科建设为抓手，着力创新体制机制，与南阳南石医院、南阳医专一附院共同合作，选择2018级、2019级康复治疗技术专业共256名高职在校学生，开办康复治疗技术专业现代学徒制教改班，探索性地开展校企合作前提下现代学徒制人才培养工作，取得系列教学成果。
二、现代学徒制人才培养模式的研究现状
师带徒、徒从师在我国已有数千年的历史，但这种古代的学徒制模式只是简单地把技艺传给他人，并没有形成制度化。而现代学徒制是以学校教师、医院师傅的深入指导为支撑的职业教育规范体系[5]。经过多年的发展，国外涌现出了“三明治”“合作教育模式”“双元制”等多种较为成熟、规范的现代学徒制模式，其培训模式充分体现了企业和学校协同育人的典型特征[6-7]，而国内学徒制人才培养工作仍处于初级阶段。2015 年8月，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件要求，教育部出台《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），我国各地开始现代学徒制试点申报工作。2021年4月13日，习近平在全国职业教育大会上作出重要指示，强调：要优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。在国家政策的持续引导下，职业院校对新的人才培养模式的改革和探索势如破竹，形式多样。但研究发现，大多数高职院校的校企合作对象较单一;技能教学在培养过程中难以照顾到每个学生个体[8];大多教师仍缺少深入企业的实战经验，对校企合作课程体系的改革比较传统，学徒制特色并不突出[9]。南阳医学高等专科学校康复治疗技术专业在校企合作办学过程中不断进行教学改革，探索、提炼出一套适合我校康复治疗技术专业现代学徒制育人模式，现将具有代表性的实施内容描述如下。
三、我校康复治疗技术专业推行现代学徒制人才培养模式的具体措施
（一）校企专家共同修订完善人才培养方案
2018年8月，我校邀请南阳市10余位康复行业专家，与院内专家教授及合作方康复科专家一起，针对普通大专康复治疗技术专业学生，进一步修订完善的人才培养方案。通过规范课程设置，整合教学内容，细化课堂实施方案，保证教学任务设置的科学性、可行性、系统性，确保改革人才培养模式后的人才培养质量。
（二）遴选一个具备高素质与可持续发展能力的带教师傅团队
在南阳市康复医学会、卧龙区区卫生局的关怀支持下，我校于2018年10月、11月对南阳南石医院、南阳医专一附院康复专业工作人员进行教育教学能力培训，并组织说课比赛，从60余名候选人中遴选出12名医院带教师傅。校内专职教师和带教师傅共同开展教研活动，共同参与省、市级关于校企合作、产教融合的课题研究培训，带教师傅参加讲师培训，专任教师定期下合作医院实践锻炼，双方团队的专业水平和实战经验均大大提升，为临床带教打下坚实基础。
（三）重视校外实训基地建设
将校内和附属医院、南石医院现有的资源进行整合，充实硬件设施与师资力量，成立康复保健中心，作为我校教、学、实践一体化的校外实训基地，良好的实践教学条件与教学环境在满足学生的实践操作、协岗、顶岗需求的同时，也提高了医院的临床服务能力。
（四）大胆尝试“三教改革”
1.“1.5+1+0.5”模式，工学交替，育训结合
传统的康复治疗技术专业人才培养模式——“2+1”模式，即一、二、三、四学期学生在学校学习理论知识，五、六学期在医院跟岗实习。通过教改，我校创新性采用“1.5+1+0.5模式”，即前三学期学生在学校完成公共课程和部分基础课程学习，第四、第五学期学生在医院完成专业课程学习和康复科“师带徒”跟岗实习，第六学期学生在综合医院其他临床科室跟岗实习。
传统的“2+1 模式”存在先理论后实践、理论学习与技能培养不同步甚至脱节等弊端。我校在教改班中探索性地采用“工学交替、育训结合”的培养方式，即在第四学期，采用上午理论学习，下午跟师同步技能学习。这种“早临床、早实践、重技能”“理实一体”的培养模式在学生掌握基础理论知识的同时，大大提高了临床实操能力，更有利于高素質技术技能人才的培养。 2.开展项目式分组教学，教学过程体现“以学生为中心”，实现素质教育目标
我校结合医院康复科病种分组特点，开展项目式教学，将工匠精神、课堂思政和能力培养有机融入课堂教学，为学生的全面发展奠定基础。在项目教学过程中，学生以小组形式完成教学任务，并担任项目负责人，学生在带教师傅的指导下全程参与教学实施过程，充分发挥学生的主人翁意识，积极参与到学习过程中。项目式分组教学避免了教师单方面盲目进行知识灌输，更好地体现了“以学生为中心，以教师为主导”的实施过程，有效地提高了实践水平。通过项目实施，激发学生的职业认同感和自豪感，康复方案的制定、实施和评定过程再次强化了团队意识和合作精神，很好地实现了“仁心仁术、团结协作”的素质目标。
3.积极撰写校企合作新型活页式教材
传统康复学是康复治疗技术的主干课程，其主要任务是培养学生良好的职业素养，熟练掌握各种针法、灸法、推拿技术的动作要领、操作方法及临床应用，为今后从事相关工作奠定理论和实践基础。我校由医院带教老师和校内专任教师共同负责，以就业为导向，构建课程标准，共建信息化资源库，融入思政元素，编写完成校企合作新型活页式教材《传统康复技术》一部，并陆续完善《临床常见疾病实用康复治疗技术》活页教材的编写。
（五）学校、医院共建管理团队，为学生学习、生活保驾护航
学校与医院共建教学管理方案与质量监控体系，对学生的安全问题、学习成效问题齐抓共管。校、院结合共建“院中校”，成立专班专组，负责学生的宿舍管理、卫生管理、班级考勤管理、考务管理等事务，为学生的学习、生活保驾护航。
（六）学校、医院双标准考核评价
考核从注重“理论成绩”向“实操技能”转变，学生的考核标准由学校和医院教务人员共同制定。学校评价考核方式包括理论考核（40%）、技能考核（60%）。医院评价包括临床思维能力、临床康复能力、医患沟通能力、团结协作能力等综合能力考核。
四、成效及反思
我校康复治疗技术专业实施现代学徒制人才培养模式期间，校企双方合作共建校级精品课1门，编写校企合作新型活页式教材2本，发表相关论文6篇，申报省级课题1项，校级课题6项，毕业生就业率100%，用人单位满意度调查达95%。现代学徒制人才培养模式为医疗卫生行业培养了大批高素质的技能型人才，使学校培育的康复技能人才与医药卫生行业所需人才实现无缝对接，大大提升了我校的影响力和吸引力。
现代学徒制是“产教融合、校企合作、工学结合”的典范[10-12]，是学校教育与产业实践充分结合的职业教育方式，也是国际职业教育发展的基本趋势。但其在高职康复治疗技术专业的应用还处在初级阶段，存在政策法规不完善、缺乏统一的学徒制标准、校企协调机制不完善等问题。我们应以现代学徒制精神为指引，以康复市场需求为导向，边改革，边总结，攻坚克难，完善不足，努力实现高质量的校企一体化育人，培养一大批高素质的人民健康守护者，服务健康中国建设和教育强国建设！
参考文献：
[1]王婷婷.高职院校现代学徒制试点的困境及对策探析[J].清远职业技术学院院报，2013，6（2）：113-116.
[2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.
[3]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）：28-30.
[4]鲁海，陈丁生，杨雅琴，等.现代学徒制在高职康复治疗技术专业实施中的问题与对策[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（7）：116-118.
[5]陈丽娜，林强，李经春，等.现代学徒制下中职学校康复治疗技术专业人才培养模式构建与实践[J].卫生职业教育，2020，38（19）：10-12.
[6]陈理宣，刘炎欣.劳动教育与德智体美教育的基础关联和价值彰显[J].中国教育学刊，2017（11）：65-68.
[7]李宏伟，田贵华，张韬，等.现代学徒制在高职康复治疗技术专业中的应用[J].现代医药卫生，2019，35（24）：3731-3733.
[8]熊湘辉，王艳.校企合作背景下职业院校现代学徒制人才培养模式构建[J].科教论坛，2021（2）：55-56.
[9]苑晶晶.基于现代学徒制的老年护理人才培养模式的改革与应用[J].继续医学教育，2021，35（2）：9-11.
[10]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015，21（3）：45-51.
[11]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011，32（31）：77-83.
[12]唐修彦.关于现代学徒制的探索与实践[J].职业，2015，12（11）：80-81.
◎編辑 马燕萍