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［摘要］本文以新加坡南洋理工学院和江苏食品职业技术学院为例，对学生管理的现状及特点比较，对提高我国高职院校的学生管理具有重要启示。
［关键词］中国 新加坡 学生管理 比较
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0176－01
新加坡南洋理工学院成立于1992年，教学理念和管理先进且富于特色，现成为世界职业教育的一面旗帜。由于社会环境、人才培养目标、价值观念等诸多因素，中、新高职院校在学生管理方面存在一些差异。客观分析这些差异，对于加强我国高职院校的学生管理具有实践意义。
一、中、新高职院校学生管理现状
南洋理工学院（简称NYP）人才培养目标是促进学生“德、智、体、群、美”全面发展。为配合上述目标的实现，南洋理工学院探索了一条有效的方案，即“学生心智培育与管理系统”，即日常辅导与管理、国民教育、职业能力培训、课外活动和校园配套设施等方面。
江苏食品职业技术学院（简称JSFC）的学生管理是维护学校秩序，促进学生的德、智、体、美全面发展，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。学生管理由学院分管领导、职能部门、辅导员、班主任分工协作共同完成。
二、中、新高职院校学生管理之比较
（一）机构设置的比较
NYP设有注册处和学生事务处。注册处负责学生的注册、学籍管理。学生事务处由专人负责学生活动的指导和协调管理，有专业心理辅导员负责学生心理方面的问题。由专职人员组成的学生事务办公室，负责管理全校学生事务包括学生社团工作。学生辅导与管理工作基本由各系承担。每个系有1名教师负责学生工作，配备文秘人员协助工作。每个行政班（24名学生）配备一名个人导师（由教师兼任），负责该班学生从入校直到毕业的培育和管理。
我国高职院校设有教务处和学生工作处。教务处负责学生的注册、学籍管理。学生工作处负责学生日常教育管理、心理咨询和公寓管理工作等。团委负责学生社团工作。系部书记分管本系的学生管理工作，由辅导员辅助书记工作，班主任负责班级日常管理工作。
（二）个人导师计划的比较
NYP建立并有效实施了学生发展的个人导师计划。个人导师的作用有三个方面：一是学生的良师益友，帮助学生解决学习和生活中的难题；二是成为学院与学生沟通的重要桥梁；三是定期安排与学生发展有关的主题活动：第一学年以认识学院为主题，第二年以积极参与各项发展活動为主题，第三学年以面向未来、规划自己的职业发展为主题。[1]
我国许多高职院校启动了“帮扶共建 做学生人生导师”活动，聘任的学生人生导师多为行政人员，每人联系一个班级，与辅导员、班主任一道，对学生进行思想的上教导，心理的上疏导，生活的上引导，生涯的上指导和学业的上辅导，以促进他们知识、能力和素质的全面发展。
（三）学生互助计划的比较
NYP鼓励学生成立互助小组，在学习、生活、社团活动、项目开发等各方面开展互助，从而培养学生的责任感和互助精神。积极倡导高年级学生在学习、生活乃至社团活动中承担低年级学生的导师，以培养学生的领导能力与合作精神。特别在国外交流和项目开发过程中，这种互助精神和责任意识冲破了学系、专业、地域和种族的界限，实现了“无界化”发展。
我国许多高职院校选拔思想过硬、学习优秀的高年级学生作为助理辅导员。助理辅导员立足于学生工作，服务于辅导员老师和学生。助理辅导员是协助辅导员老师做好学生管理和思想政治工作，帮助低年级同学尤其是刚入校的同学，解决学业、生活、人际关系等方面的困惑。助理辅导员是学生管理的有益补充。
（四）学生心理辅导的比较
NYP有两名专职心理辅导教师，积极开展三个层次的心理辅导：一是举办专题讲座，每学期2～3次，是由部分同学参加；二是开展家庭辅导服务，针对由家庭引发的学生心理问题对学生家长进行心理辅导；三是个人辅导服务，学校联系高水平心理辅导专家或专业工作人员，来学校针对重点学生和有咨询辅导要求的学生进行一对一的定期辅导。[1]
我国相当一部分高职院校的学生工作处下设心理健康辅导中心。系部有辅导员担任心理辅导老师，班级设有心理辅导联络员。绝大多数开设心理辅导相关课程，如《心理教育课》。每年要对新生进行心理健康普查，根据筛查结果，对学生进行分别谈话辅导。学校每学期可组织一次心理教育活动周，以增强学生心理健康自我保健意识。另外，学校可以聘请有关心理问题专家来校指导心理教育，对有严重心理疾患的学生进行会诊。
三、高职院校学生管理的启示
当前我国大多数高职院校学生管理都强调“全员育人、全方位育人、全过程育人”的思想，也积极提供一些育人平台，如心理健康教育、新生军训教育、职业生涯规划教育、创业教育和技能竞赛等。与NYP相比，没有形成一套成熟定型、融会贯通的综合素质培养系统，而且在一些细节上，如专业理论学习、自主能力培育、学生实践动手能力等方面均有不同程度的欠缺。
学生教育管理工作是一项非常细致的系统工作，不仅要发挥教师的主导地位和学生的主体作用，而且要充分利用学校现有资源不断提高学生自我管理、自我服务、自我教育能力和实践操作能力。
【参考文献】
[1]刘家枢,申珅.新加坡南洋理工学院学生发展经验研究[J].辽宁高职学报,2011(5):90-93,95
［关键词］中国 新加坡 学生管理 比较
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0176－01
新加坡南洋理工学院成立于1992年，教学理念和管理先进且富于特色，现成为世界职业教育的一面旗帜。由于社会环境、人才培养目标、价值观念等诸多因素，中、新高职院校在学生管理方面存在一些差异。客观分析这些差异，对于加强我国高职院校的学生管理具有实践意义。
一、中、新高职院校学生管理现状
南洋理工学院（简称NYP）人才培养目标是促进学生“德、智、体、群、美”全面发展。为配合上述目标的实现，南洋理工学院探索了一条有效的方案，即“学生心智培育与管理系统”，即日常辅导与管理、国民教育、职业能力培训、课外活动和校园配套设施等方面。
江苏食品职业技术学院（简称JSFC）的学生管理是维护学校秩序，促进学生的德、智、体、美全面发展，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。学生管理由学院分管领导、职能部门、辅导员、班主任分工协作共同完成。
二、中、新高职院校学生管理之比较
（一）机构设置的比较
NYP设有注册处和学生事务处。注册处负责学生的注册、学籍管理。学生事务处由专人负责学生活动的指导和协调管理，有专业心理辅导员负责学生心理方面的问题。由专职人员组成的学生事务办公室，负责管理全校学生事务包括学生社团工作。学生辅导与管理工作基本由各系承担。每个系有1名教师负责学生工作，配备文秘人员协助工作。每个行政班（24名学生）配备一名个人导师（由教师兼任），负责该班学生从入校直到毕业的培育和管理。
我国高职院校设有教务处和学生工作处。教务处负责学生的注册、学籍管理。学生工作处负责学生日常教育管理、心理咨询和公寓管理工作等。团委负责学生社团工作。系部书记分管本系的学生管理工作，由辅导员辅助书记工作，班主任负责班级日常管理工作。
（二）个人导师计划的比较
NYP建立并有效实施了学生发展的个人导师计划。个人导师的作用有三个方面：一是学生的良师益友，帮助学生解决学习和生活中的难题；二是成为学院与学生沟通的重要桥梁；三是定期安排与学生发展有关的主题活动：第一学年以认识学院为主题，第二年以积极参与各项发展活動为主题，第三学年以面向未来、规划自己的职业发展为主题。[1]
我国许多高职院校启动了“帮扶共建 做学生人生导师”活动，聘任的学生人生导师多为行政人员，每人联系一个班级，与辅导员、班主任一道，对学生进行思想的上教导，心理的上疏导，生活的上引导，生涯的上指导和学业的上辅导，以促进他们知识、能力和素质的全面发展。
（三）学生互助计划的比较
NYP鼓励学生成立互助小组，在学习、生活、社团活动、项目开发等各方面开展互助，从而培养学生的责任感和互助精神。积极倡导高年级学生在学习、生活乃至社团活动中承担低年级学生的导师，以培养学生的领导能力与合作精神。特别在国外交流和项目开发过程中，这种互助精神和责任意识冲破了学系、专业、地域和种族的界限，实现了“无界化”发展。
我国许多高职院校选拔思想过硬、学习优秀的高年级学生作为助理辅导员。助理辅导员立足于学生工作，服务于辅导员老师和学生。助理辅导员是协助辅导员老师做好学生管理和思想政治工作，帮助低年级同学尤其是刚入校的同学，解决学业、生活、人际关系等方面的困惑。助理辅导员是学生管理的有益补充。
（四）学生心理辅导的比较
NYP有两名专职心理辅导教师，积极开展三个层次的心理辅导：一是举办专题讲座，每学期2～3次，是由部分同学参加；二是开展家庭辅导服务，针对由家庭引发的学生心理问题对学生家长进行心理辅导；三是个人辅导服务，学校联系高水平心理辅导专家或专业工作人员，来学校针对重点学生和有咨询辅导要求的学生进行一对一的定期辅导。[1]
我国相当一部分高职院校的学生工作处下设心理健康辅导中心。系部有辅导员担任心理辅导老师，班级设有心理辅导联络员。绝大多数开设心理辅导相关课程，如《心理教育课》。每年要对新生进行心理健康普查，根据筛查结果，对学生进行分别谈话辅导。学校每学期可组织一次心理教育活动周，以增强学生心理健康自我保健意识。另外，学校可以聘请有关心理问题专家来校指导心理教育，对有严重心理疾患的学生进行会诊。
三、高职院校学生管理的启示
当前我国大多数高职院校学生管理都强调“全员育人、全方位育人、全过程育人”的思想，也积极提供一些育人平台，如心理健康教育、新生军训教育、职业生涯规划教育、创业教育和技能竞赛等。与NYP相比，没有形成一套成熟定型、融会贯通的综合素质培养系统，而且在一些细节上，如专业理论学习、自主能力培育、学生实践动手能力等方面均有不同程度的欠缺。
学生教育管理工作是一项非常细致的系统工作，不仅要发挥教师的主导地位和学生的主体作用，而且要充分利用学校现有资源不断提高学生自我管理、自我服务、自我教育能力和实践操作能力。
【参考文献】
[1]刘家枢,申珅.新加坡南洋理工学院学生发展经验研究[J].辽宁高职学报,2011(5):90-93,95