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【摘 要】本文试以教学中以建构主义理论为依据，运用支架武教学法，以小组协作为手段，以任务为载体，促进英语课堂的有效性作了一点尝试。
【关键词】建构主义 支架式教学 课堂实例 教后反思
一、理论基础——建构主义(constructivism)
社会建构主义是20世纪80年代发源于西方的一个教育心理学理论。由于其对教育过程的科学解释和自身理论体系的不断完善，很快便对当今教育理论和实践产生了重大影响，成为20世纪末和21世纪的主导教育理论。
(一)社会性。70年代末以来，西方教育心理学受到维果斯基的强烈影响，强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的。维果斯基(Vygotsky)提出了一个中介作用的概念，专职学习个体身边对他有重要意义的人，如父母、老师、同伴等在他学习过程中的作用。于是合作型学习、交互性学习应运而生。
，
(二)设计情境性和真实性的任务。社会建构主义认为，学校教学应该尽可能地根据自然情境来建立教学模式，设计情境性和真实性的任务，让学生自觉地将知识运用到实际中去。有效的学习是建立在学习者主动理解的基础上，教师提供富有个人意义的学习经验和学习机会，有学习者自己从中建构知识，并由此学会学习。学会独立思考和独立解决问题，为终身教育打下基础。(刘学惠，2000)
(三)三种教学方法的提出。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。以事例、问题为基础的称为抛锚式教学fAnchored Instruction);以学生自主观察为基础的称为随机通达教学(random access instruction);以教师为支架的称为支架式教学(Seaffolding Instruction)。
支架式教学模式(MESI)应南以下几个环节组成：
(1)搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
(2)进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。即利用多媒体创设一个真实的英语语言环境。这一环节中要特别注意视听与思考结合原则和媒体选择与组合的最优化原则的充分体现。
(3)独立探索——让学生独立探索。探索开始时要先南教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
(4)协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
(5)效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
(四)社会建构主义对英语教学的启示(W1lliams和Burden，2000)
1、学习者是以有意义的方式来学习具有个人意义的东西。学习者是在原有的知识基础上对新的学习素材进行主动理解和诠释，所以它们各自学习和吸收那些有个人价值和具有个人意义的东西。
2、过程和结果受学习者情感因素的影响和制约。课堂中应积极设计可以调动学习者兴趣与学习欲望的活动，是学习者在积极的心理状态下准备意义建构。
3、学习是在有意义的环境和氛围下通过人际互动发生的，因此合作性学习显得特别重要。
二、本节课教学任务分析：
以Make money for what为主线，设计了以下活动：一是通过介绍几个主要国家的货币，从而引出钱的作用一购物，进而学习一些常用的服装名词及谈论价格，完成听的活动(1 a、lb)。二是通过一组广告语竞猜，为下一步引出课本上的广告即阅读和书写广告做铺垫，完成Section B 3a、3h。三是通过巴基斯坦受地震灾害，各国政府和人民纷纷解囊相助的国际背景，创设了明星的义卖活动情景，培养学生的同情心。
三、教学目标：
认知目标：主要是了解有关国家的货币，学习有关服装的词汇?，通过听听力材料模拟购物情景下的“询问价格”的句型(How much is this T-shirt?It’s seven dollar，How much，arethese socks?They are two dollars，)以及11-31的基数词，’通过阅读课本上的广告，学习书写广告及利用广告推销物品。
技能目标：学生学会运用所学英语进行广告的阅读及书写，实地模拟情景下的购物，表达个人的喜好等。
情感目标：学习内窬涉及学生的穿着，是爱美的中学生们最为关心的话题，比较贴近学生的生活。极易于激发学生的共鸣和学习兴趣；设计了一组知名广告语竞猜题，激发了学生的参与感；同时通过购物的对话练习教学生学会如何感谢人。最后以明星义卖活动并捐款作为结束的活动升华了购物的主题。采用小组合作的学习策略，培养他们团队合作精神。
四、学情分析：
本节课属借班上课，地点在市兴华中学大会议室，初二(7)班学生40人。学生的英语水平不详，只在上课前一天与学生有过十几分钟的接触，但由于是初二学生上初一的内容(《新目标》，学生对这套教材不熟悉)，所以在设计的时候就考虑到参照初二学生的水平，设计进去的内容就相当多。本节课的主要内容是谈论服装及阅读和书写广告，通过学习howmuch引导的问句以及回答，让学生体验如何询问价格；关于服装颜色的表述，阅读服装店广告和学写广告等真实性任务，对学生有一定的挑战性。另外学生对部分生词不熟悉，如pants、shorts等，在学习中也许回成为问题，但庆幸因为使用多媒体课件，所以后来并没有成为问题。总体来说本节课师生间的配合还是比较默契。
五、活动准备：
准备了与本课相配的课件、图片，将与课文配套的声音导入课件。
准备了银行用的练功券作为学生模拟购物的货币及募捐箱。
教室课桌按4人合作小组的形式摆好。
六、理论运用
实例的设计与分析
1，搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。调动学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响者学习的过程和结果。通过意义创设情境，将学生引入特定的情境中。建构主义还强调将学生的经历贯穿始终，并提出教师、学生、任务和环境是影响学习的四大因素。
2，进入情境——将学生引入一定的问题情境。听力结束后我问道：“If you want to buy something you need，how can yOU know where you can buy them?”这时候，学生马上想到看广告， 接下来，我展示了一系列的广告图片，让学生猜是什么东西，之后是关于这些东西的一些广告词，借用央视著名主持人李咏的口气，让学生进行广告词与物品的匹配比赛，激发了学生的兴趣，为下一步引入课文广告做准备，并引出了今天要阅读的内容："Huaxing Clothes Store”，
3，探索阶段——设置问题，帮助学生建构。学生独立探索阶段，根据需要设计问题，指导学生综合运用略读(skimming)和扫读(scanning)，利用语言文字信息和非语言文字信息，建构出文章的意义。
(1)找出文章中所谈到的信息一一整理型任务(ordering；sorting，classifying);
Come and see for yourself al Huaxing Clothes SLOre，
(2)通过设置相关的问题，培养学生的归纳能力，如：
What can you find in an ad if someone wants to buy somethingbv an ad? (What，price，description words) Can you find some good expressions or sentences in this ad?
4，协作学习——进行小组协商、讨论，解决问题。贴近学生的经历，以语言为中介，利用所学的知识来解决问题，最终达到提高语言的目的，以及教育的目的。
(1)(Problem solving)，利用多媒体设置情境，来个大脑风暴(brainstorm)The Memory Game,说：我有个朋友Mr Coot新开张了一家服装店，来我们看看有什么，快速闪现服装类图片，进行小组比赛，看哪一组同学记的单词多。
(2)(Problem solving)进一步设置语境，Mr Cool想让同学们帮他写个广告以推销店里的服装，广告费200元(银行练功券，为下一步表演用)。我让学生以广告公司(小组)的形式进行广告的共同策划，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。讨论之后，请小组选择发言人代表本组进行发言。评选出最佳广告，付给广告稿费200元。
(3)排演短剧—分享个人经验型任务(sharing personal experience)和项目型任务(project)
情景设置：最近我们的邻国巴基斯坦遭受了严重的地震灾难，我国政府和人民纷纷伸出了援助之手，一些著名的明星也纷纷行动起来帮助受灾的人们，他们捐出了心爱的物品进行义卖，你和你的同学也加入了这一行列。设置任务，请学生用这节课课堂活动中赚到的钱(练功券)进行模拟买卖，我在屏幕展示明星义卖的物品，供学生参考。并提供了活动可能用到的目标语。
七、教后反思
本节课以支架式教学课堂模式为框架，注重培养学生运用英语进行交际。课前齐唱英语歌，调节情绪，使学生进入角色。课桌的摆放，为小组合作提供了方便。用幻灯片快速闪现一组服装图片，让学生说出图片中都有些什么?让学生在玩游戏的过程中不知不觉地达到了知识与技能的巩固。
本节课运用多媒体课件，多媒体直观、形象、容量大的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。本节课还体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用小组合作的学习策略和小组整体表现自评的方式，有利于培养他们团队合作精神。
整个课堂教学情景化，每个活动生活化，体现了(Learning bv doing，doing things with the language)的任务型教学理念，各个活动就象一个个支架，整堂课能让人感受到新教材新理念所带来的课堂魅力。
【关键词】建构主义 支架式教学 课堂实例 教后反思
一、理论基础——建构主义(constructivism)
社会建构主义是20世纪80年代发源于西方的一个教育心理学理论。由于其对教育过程的科学解释和自身理论体系的不断完善，很快便对当今教育理论和实践产生了重大影响，成为20世纪末和21世纪的主导教育理论。
(一)社会性。70年代末以来，西方教育心理学受到维果斯基的强烈影响，强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的。维果斯基(Vygotsky)提出了一个中介作用的概念，专职学习个体身边对他有重要意义的人，如父母、老师、同伴等在他学习过程中的作用。于是合作型学习、交互性学习应运而生。
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(二)设计情境性和真实性的任务。社会建构主义认为，学校教学应该尽可能地根据自然情境来建立教学模式，设计情境性和真实性的任务，让学生自觉地将知识运用到实际中去。有效的学习是建立在学习者主动理解的基础上，教师提供富有个人意义的学习经验和学习机会，有学习者自己从中建构知识，并由此学会学习。学会独立思考和独立解决问题，为终身教育打下基础。(刘学惠，2000)
(三)三种教学方法的提出。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。以事例、问题为基础的称为抛锚式教学fAnchored Instruction);以学生自主观察为基础的称为随机通达教学(random access instruction);以教师为支架的称为支架式教学(Seaffolding Instruction)。
支架式教学模式(MESI)应南以下几个环节组成：
(1)搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
(2)进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。即利用多媒体创设一个真实的英语语言环境。这一环节中要特别注意视听与思考结合原则和媒体选择与组合的最优化原则的充分体现。
(3)独立探索——让学生独立探索。探索开始时要先南教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
(4)协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
(5)效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
(四)社会建构主义对英语教学的启示(W1lliams和Burden，2000)
1、学习者是以有意义的方式来学习具有个人意义的东西。学习者是在原有的知识基础上对新的学习素材进行主动理解和诠释，所以它们各自学习和吸收那些有个人价值和具有个人意义的东西。
2、过程和结果受学习者情感因素的影响和制约。课堂中应积极设计可以调动学习者兴趣与学习欲望的活动，是学习者在积极的心理状态下准备意义建构。
3、学习是在有意义的环境和氛围下通过人际互动发生的，因此合作性学习显得特别重要。
二、本节课教学任务分析：
以Make money for what为主线，设计了以下活动：一是通过介绍几个主要国家的货币，从而引出钱的作用一购物，进而学习一些常用的服装名词及谈论价格，完成听的活动(1 a、lb)。二是通过一组广告语竞猜，为下一步引出课本上的广告即阅读和书写广告做铺垫，完成Section B 3a、3h。三是通过巴基斯坦受地震灾害，各国政府和人民纷纷解囊相助的国际背景，创设了明星的义卖活动情景，培养学生的同情心。
三、教学目标：
认知目标：主要是了解有关国家的货币，学习有关服装的词汇?，通过听听力材料模拟购物情景下的“询问价格”的句型(How much is this T-shirt?It’s seven dollar，How much，arethese socks?They are two dollars，)以及11-31的基数词，’通过阅读课本上的广告，学习书写广告及利用广告推销物品。
技能目标：学生学会运用所学英语进行广告的阅读及书写，实地模拟情景下的购物，表达个人的喜好等。
情感目标：学习内窬涉及学生的穿着，是爱美的中学生们最为关心的话题，比较贴近学生的生活。极易于激发学生的共鸣和学习兴趣；设计了一组知名广告语竞猜题，激发了学生的参与感；同时通过购物的对话练习教学生学会如何感谢人。最后以明星义卖活动并捐款作为结束的活动升华了购物的主题。采用小组合作的学习策略，培养他们团队合作精神。
四、学情分析：
本节课属借班上课，地点在市兴华中学大会议室，初二(7)班学生40人。学生的英语水平不详，只在上课前一天与学生有过十几分钟的接触，但由于是初二学生上初一的内容(《新目标》，学生对这套教材不熟悉)，所以在设计的时候就考虑到参照初二学生的水平，设计进去的内容就相当多。本节课的主要内容是谈论服装及阅读和书写广告，通过学习howmuch引导的问句以及回答，让学生体验如何询问价格；关于服装颜色的表述，阅读服装店广告和学写广告等真实性任务，对学生有一定的挑战性。另外学生对部分生词不熟悉，如pants、shorts等，在学习中也许回成为问题，但庆幸因为使用多媒体课件，所以后来并没有成为问题。总体来说本节课师生间的配合还是比较默契。
五、活动准备：
准备了与本课相配的课件、图片，将与课文配套的声音导入课件。
准备了银行用的练功券作为学生模拟购物的货币及募捐箱。
教室课桌按4人合作小组的形式摆好。
六、理论运用
实例的设计与分析
1，搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。调动学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响者学习的过程和结果。通过意义创设情境，将学生引入特定的情境中。建构主义还强调将学生的经历贯穿始终，并提出教师、学生、任务和环境是影响学习的四大因素。
2，进入情境——将学生引入一定的问题情境。听力结束后我问道：“If you want to buy something you need，how can yOU know where you can buy them?”这时候，学生马上想到看广告， 接下来，我展示了一系列的广告图片，让学生猜是什么东西，之后是关于这些东西的一些广告词，借用央视著名主持人李咏的口气，让学生进行广告词与物品的匹配比赛，激发了学生的兴趣，为下一步引入课文广告做准备，并引出了今天要阅读的内容："Huaxing Clothes Store”，
3，探索阶段——设置问题，帮助学生建构。学生独立探索阶段，根据需要设计问题，指导学生综合运用略读(skimming)和扫读(scanning)，利用语言文字信息和非语言文字信息，建构出文章的意义。
(1)找出文章中所谈到的信息一一整理型任务(ordering；sorting，classifying);
Come and see for yourself al Huaxing Clothes SLOre，
(2)通过设置相关的问题，培养学生的归纳能力，如：
What can you find in an ad if someone wants to buy somethingbv an ad? (What，price，description words) Can you find some good expressions or sentences in this ad?
4，协作学习——进行小组协商、讨论，解决问题。贴近学生的经历，以语言为中介，利用所学的知识来解决问题，最终达到提高语言的目的，以及教育的目的。
(1)(Problem solving)，利用多媒体设置情境，来个大脑风暴(brainstorm)The Memory Game,说：我有个朋友Mr Coot新开张了一家服装店，来我们看看有什么，快速闪现服装类图片，进行小组比赛，看哪一组同学记的单词多。
(2)(Problem solving)进一步设置语境，Mr Cool想让同学们帮他写个广告以推销店里的服装，广告费200元(银行练功券，为下一步表演用)。我让学生以广告公司(小组)的形式进行广告的共同策划，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。讨论之后，请小组选择发言人代表本组进行发言。评选出最佳广告，付给广告稿费200元。
(3)排演短剧—分享个人经验型任务(sharing personal experience)和项目型任务(project)
情景设置：最近我们的邻国巴基斯坦遭受了严重的地震灾难，我国政府和人民纷纷伸出了援助之手，一些著名的明星也纷纷行动起来帮助受灾的人们，他们捐出了心爱的物品进行义卖，你和你的同学也加入了这一行列。设置任务，请学生用这节课课堂活动中赚到的钱(练功券)进行模拟买卖，我在屏幕展示明星义卖的物品，供学生参考。并提供了活动可能用到的目标语。
七、教后反思
本节课以支架式教学课堂模式为框架，注重培养学生运用英语进行交际。课前齐唱英语歌，调节情绪，使学生进入角色。课桌的摆放，为小组合作提供了方便。用幻灯片快速闪现一组服装图片，让学生说出图片中都有些什么?让学生在玩游戏的过程中不知不觉地达到了知识与技能的巩固。
本节课运用多媒体课件，多媒体直观、形象、容量大的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。本节课还体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用小组合作的学习策略和小组整体表现自评的方式，有利于培养他们团队合作精神。
整个课堂教学情景化，每个活动生活化，体现了(Learning bv doing，doing things with the language)的任务型教学理念，各个活动就象一个个支架，整堂课能让人感受到新教材新理念所带来的课堂魅力。