论文部分内容阅读
【摘 要】 阅读，其实就是获取信息的过程，因而是一项重要的能力。小学英语教学中，如何实现高效阅读成为研究重点。传统的讲解式的阅读教学并不符合新课改下的英语课堂教学，教师必须变革。为此，教师应重点探讨如何在新课改下有效实施高效英语阅读教学，带领学生真正走进阅读的世界。
【关键词】 小学英语；高效阅读；教学策略
英语阅读，对于小学生而言，难度是非常大的。学生不仅需要拥有一定的词汇基础，还必须掌握一定的阅读技巧，才能读懂阅读文本。此外，正是因为教师认为学生不具备独立阅读的能力，因而在教学中习惯于以讲解方式授课，从单独学习词汇开始，再到文本逐句讲解，学生处于非常被动的学习局面。这样的教学弊端非常突出，学生根本无法自主走进阅读世界，也根本无法对文本产生自我认识，其获取信息的途径也是被动的。因此，这样的阅读教学是低效的。随着新课改的推进，教师必须探索高效英语教学策略。
一、设计读前任务，了解阅读背景知识
高效的英语阅读，必须要掌握一定的背景知识。只有掌握必备的背景知识，学生才能更快地读懂文本，进而进行深入思考。从目前来看，小学生受传统教学模式的影响，基本难以在读前了解与文本相关的背景知识，教师基本只注重扫除词汇障碍，而忽略了扫除背景知识障碍。为此，为了达到高效阅读的目的，教师必须设计一定的读前任务，引导学生通过多途径了解阅读背景知识。例如：在教学小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas这一单元时，教师以任务为驱动，引导学生了解阅读背景知识，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题围绕西方的节日Christmas而展开，结合此内容，教师设计的读前任务如下：请找出Christmas这一节日的相关信息，如庆祝时间、如何庆祝、圣诞传说、圣诞歌曲等等。在这个任务中，学生需要充分利用各种途径，如图书、网络、杂志等资源，了解圣诞节这一节日信息。在第二天的英语阅读课堂上，学生开始互动分享自己搜集到的背景知识。有学生说“圣诞节需要装扮圣诞树，临近圣诞节走在大街上，到处都有非常漂亮的圣诞树”；有学生说“听说还有圣诞老人送礼物，不知道是不是真的”；有学生说“他们还有吃火鸡的习俗，我还没有见过火鸡呢”……。在分享中，教师一边提取关键信息，如Christmas tree， Christmas Father， Turkey等。
通过课前主动了解背景知识，课堂中分享知识，学生有效地掌握了一定的阅读背景。这个环节后，教师可以顺势引导学生主动阅读，而阅读起来也更加简单。
二、设计任务探究，培养主动阅读能力
高效的英语阅读教学不能仅仅依靠于教师的讲解，而应注重对学生阅读能力的培养。这也是学生从被动阅读变为主动阅读的阶段，顺应新课改要求。在具体教学实践中，教师可以设计探究任务，以问题贯穿学生的阅读，让学生在解决问题的过程中掌握文本内容，独立思考，独立探索，从而形成一定的阅读能力。例如：在教学小学英语六年级下册Unit 2 Good habits这一单元时，教师以任务贯穿学生阅读，取得很好的教学效果。结合文本内容，教师设计的任务如下：
1.请找出阅读文本中的副词，如usually.
2.Does Wang Bing have good habits？ What are they？ What about Liu Tao？
3.Do you have any good habits or bad habits？
任务的设计与阅读文本紧密相关。首先，教师引导学生找出一些副词，配合单元的语法学习；其次，教师设计问题，让学生找出Wang Bing的好习惯有哪些，以及Liu Tao的好习惯和坏习惯。通过寻找问题答案，学生可以大致掌握阅读内容。最后，教师引导学生思考自身是否有好习惯或者坏习惯。层层递进式的任务设计能够有效地将学生的英语阅读兴趣激发出来。通过最后一个问题，学生还能掌握学生的一些基本信息，拉近与学生的距离。更为关键的是，任务能够达到驱动学生主动阅读的目的，这对于学生阅读能力的培养非常有效。
三、设计复述活动，深化阅读文本认识
高效的阅读教学还应注重学生其他能力的培养，如语言组织能力、语言表达能力等。因此，教师还可以设计英语复述活动。这不仅可以有效检查学生对阅读文本的掌握情况，还能锻炼学生的其他能力，并深化学生对阅读文本的认识。考虑到复述活动对小学生而言具有一定的难度，教师在引导学生复述时，可以提供关键词、图片等，以激活学生的大脑记忆，促进学生高效完成复述活动。例如：在教学小学六年级下册英语Unit 6 An interesting country这一单元时，教师设计复述活动，取得很好的教学效果。本单元主要是关于Australia的学习，里边介绍了澳大利亚的一些基本内容。为了强化学生对文本的认识，教师巧设复述活动，提供图片引导学生展开复述。首先，教师提供学生四幅图片，包括动物kangaroo和koala，还有Australian Football，和澳大利亚非常有名的城市Sydney（以悉尼歌剧院图片作为代表）。其次，教师引导学生根据这四幅图片进行复述练习。在复述时，最好是同桌间相互进行，在练习时如果遇到停顿的情况，可以给予一定的暗示。最后，教师以抽查形式检查学生的文本复述情况。有学生的复述如下：I like Australia. There are famous animals， like kangaroos and koalas……
从学生的复述表达来看，大多学生都能够自己组织语言进行复述。由此可见，学生对于文本内容的理解非常到位。在复述后，教师也可以反问学生，如：Do you think Australia is an interesting country？ Why？ 通过不同的方式，锻炼学生的语言表达能力。
总之，高效的小学英语阅读需要教师运用一定的教学策略。作为英语教师，不仅要以课改理念为教学指导，还应深入了解学生，设计符合学生的阅读教学，从而真正带领学生走进阅读的世界。
【参考文献】
[1]张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师.2009（07）
[2]孙璐.提高学生英语阅读能力的途径[J].校园英语（教研版）.2009（06）
【关键词】 小学英语；高效阅读；教学策略
英语阅读，对于小学生而言，难度是非常大的。学生不仅需要拥有一定的词汇基础，还必须掌握一定的阅读技巧，才能读懂阅读文本。此外，正是因为教师认为学生不具备独立阅读的能力，因而在教学中习惯于以讲解方式授课，从单独学习词汇开始，再到文本逐句讲解，学生处于非常被动的学习局面。这样的教学弊端非常突出，学生根本无法自主走进阅读世界，也根本无法对文本产生自我认识，其获取信息的途径也是被动的。因此，这样的阅读教学是低效的。随着新课改的推进，教师必须探索高效英语教学策略。
一、设计读前任务，了解阅读背景知识
高效的英语阅读，必须要掌握一定的背景知识。只有掌握必备的背景知识，学生才能更快地读懂文本，进而进行深入思考。从目前来看，小学生受传统教学模式的影响，基本难以在读前了解与文本相关的背景知识，教师基本只注重扫除词汇障碍，而忽略了扫除背景知识障碍。为此，为了达到高效阅读的目的，教师必须设计一定的读前任务，引导学生通过多途径了解阅读背景知识。例如：在教学小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas这一单元时，教师以任务为驱动，引导学生了解阅读背景知识，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题围绕西方的节日Christmas而展开，结合此内容，教师设计的读前任务如下：请找出Christmas这一节日的相关信息，如庆祝时间、如何庆祝、圣诞传说、圣诞歌曲等等。在这个任务中，学生需要充分利用各种途径，如图书、网络、杂志等资源，了解圣诞节这一节日信息。在第二天的英语阅读课堂上，学生开始互动分享自己搜集到的背景知识。有学生说“圣诞节需要装扮圣诞树，临近圣诞节走在大街上，到处都有非常漂亮的圣诞树”；有学生说“听说还有圣诞老人送礼物，不知道是不是真的”；有学生说“他们还有吃火鸡的习俗，我还没有见过火鸡呢”……。在分享中，教师一边提取关键信息，如Christmas tree， Christmas Father， Turkey等。
通过课前主动了解背景知识，课堂中分享知识，学生有效地掌握了一定的阅读背景。这个环节后，教师可以顺势引导学生主动阅读，而阅读起来也更加简单。
二、设计任务探究，培养主动阅读能力
高效的英语阅读教学不能仅仅依靠于教师的讲解，而应注重对学生阅读能力的培养。这也是学生从被动阅读变为主动阅读的阶段，顺应新课改要求。在具体教学实践中，教师可以设计探究任务，以问题贯穿学生的阅读，让学生在解决问题的过程中掌握文本内容，独立思考，独立探索，从而形成一定的阅读能力。例如：在教学小学英语六年级下册Unit 2 Good habits这一单元时，教师以任务贯穿学生阅读，取得很好的教学效果。结合文本内容，教师设计的任务如下：
1.请找出阅读文本中的副词，如usually.
2.Does Wang Bing have good habits？ What are they？ What about Liu Tao？
3.Do you have any good habits or bad habits？
任务的设计与阅读文本紧密相关。首先，教师引导学生找出一些副词，配合单元的语法学习；其次，教师设计问题，让学生找出Wang Bing的好习惯有哪些，以及Liu Tao的好习惯和坏习惯。通过寻找问题答案，学生可以大致掌握阅读内容。最后，教师引导学生思考自身是否有好习惯或者坏习惯。层层递进式的任务设计能够有效地将学生的英语阅读兴趣激发出来。通过最后一个问题，学生还能掌握学生的一些基本信息，拉近与学生的距离。更为关键的是，任务能够达到驱动学生主动阅读的目的，这对于学生阅读能力的培养非常有效。
三、设计复述活动，深化阅读文本认识
高效的阅读教学还应注重学生其他能力的培养，如语言组织能力、语言表达能力等。因此，教师还可以设计英语复述活动。这不仅可以有效检查学生对阅读文本的掌握情况，还能锻炼学生的其他能力，并深化学生对阅读文本的认识。考虑到复述活动对小学生而言具有一定的难度，教师在引导学生复述时，可以提供关键词、图片等，以激活学生的大脑记忆，促进学生高效完成复述活动。例如：在教学小学六年级下册英语Unit 6 An interesting country这一单元时，教师设计复述活动，取得很好的教学效果。本单元主要是关于Australia的学习，里边介绍了澳大利亚的一些基本内容。为了强化学生对文本的认识，教师巧设复述活动，提供图片引导学生展开复述。首先，教师提供学生四幅图片，包括动物kangaroo和koala，还有Australian Football，和澳大利亚非常有名的城市Sydney（以悉尼歌剧院图片作为代表）。其次，教师引导学生根据这四幅图片进行复述练习。在复述时，最好是同桌间相互进行，在练习时如果遇到停顿的情况，可以给予一定的暗示。最后，教师以抽查形式检查学生的文本复述情况。有学生的复述如下：I like Australia. There are famous animals， like kangaroos and koalas……
从学生的复述表达来看，大多学生都能够自己组织语言进行复述。由此可见，学生对于文本内容的理解非常到位。在复述后，教师也可以反问学生，如：Do you think Australia is an interesting country？ Why？ 通过不同的方式，锻炼学生的语言表达能力。
总之，高效的小学英语阅读需要教师运用一定的教学策略。作为英语教师，不仅要以课改理念为教学指导，还应深入了解学生，设计符合学生的阅读教学，从而真正带领学生走进阅读的世界。
【参考文献】
[1]张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师.2009（07）
[2]孙璐.提高学生英语阅读能力的途径[J].校园英语（教研版）.2009（06）