刘兰芳、单田芳播讲的评书，听者如云，有甚者废寝忘食，如醉如痴，一个段子听后，大多能倒背如流，终生难忘。而在历史教学中，多数学生感到历史课呆板乏味，厌学弃学者大有人在。两种现象，截然不同，这到底是为什么？我针对此问题在此谈谈看法。
　　一、课要备得活
　　备好课，是教好课的关键。只有备得活，才能教得活。在备课中必须按照课标规定的教学目的、要求和授课计划，深入钻研教材。因为课标不仅规定了教学目的、任务和要求，而且规定和反映了讲授的范围、深度和广度、难度。因此，“活”应该在课标所规定的范围内“活”，在先熟悉课标的基础上钻研教材，从而更有目的性。钻研教材时，要广泛涉猎，成为一个杂家。因为历史课本身的知识范围相当广阔，古今中外、天文地理，几乎无所不包。知识面狭窄既难以教好，更谈不上教“活”。所以备课的过程，不是课本的照抄，也不是课本式参考书上的文字简单地、机械地变为课堂语言，而是经过自己的消化、整理。教师不能被书本束缚，也不能以自己的设想束缚学生。这就需要教师精心设计，写出切合实际的教案，这是把历史课教“活”的基础。
　　二、方法要妥当
　　教师必须有灵活运用多种多样的切合实际的教学方法的能力。老师面对的对象是人，是活生生的而且是千差万别的个体，所以具体的教学活动，作为一种精神生产不可能有固定不变的工艺流程和技术规范。从这个意义上讲，教师的劳动是带有很强的“研究性”和“创造性”的个体劳动。而教学方法要受教育思想、教学任务和内容的制约，还要因地因人而异。总之，要根据教材的特点，自己对教材的理解和学生的知识水平和接受能力确定教学方法。有经验的历史教师，其教学方法是讲究在课堂教学上的实用，而不是生搬硬套。课堂有式，但无定式;教学有法，但无定法。实际上，一堂历史课很难用一种方法进行到底，往往要使用多种方法，只不过有主次，先后之分。
　　三、学生要了解
　　教师备课，必须了解教学的主体——学生。所谓了解学生就是了解所任班级学生的各种情况，如学生的学习基础、接受能力和思维活动能力等，了解的程度与教学的效果有密切聯系。情况清楚了，方法也就有了，教学也就能有的放失，否则教案写得再好，只是纸上谈兵，而难以获得预期的教学效果。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：在课堂上，教师所注意的中心，并不是自己讲述，而是学生的思维情况。这就是说，要重视了解学生的反馈信息察言观色，发现学生在理解过程中的疑难思维活动的障碍，有针对性地控制教学。真正的教学技巧和艺术，在于一旦有必要，教师就要随机改变自己的授课计划和方法，自觉及时地调节深浅、快慢和决定增删，以求达到良好的课堂效果。
　　四、兴趣要激发
　　历史本身就是一门充满兴趣的分科，它如一个广阔无比的大舞台，也像一幅精妙绝伦的大画卷。上下五千年的人类文明史，很似一幕贯通古今的戏剧，形形色色的角色都在进行各自表演。既有“力拔山兮气盖世”叱咤风云的好汉英雄，又有不甘压迫、揭竿而起的农民领袖;既有忧国忧民、廉清正直的忠臣良将，又有显媚逢迎、为虎作伥的乱臣贼子;既有集天下于一统的盛世君主，又有屈膝投降、遗臭万年的民族败类。历史如此生动感人，若教师把它的内容变成干巴巴的说教，那么岂不是教学的失败吗？兴趣是最好的老师。教师应该在课堂上充分重视历史教材的兴趣性、语言的生动性和思维的形象性，要“启其蒙而引其趣”。例如我在讲“禁烟运动”一节时，为激发学生的兴趣和民族自豪感，有意对林则徐的青少年时代略加介绍：林则徐四岁入学，七岁习诗。少年时，他教书的父亲带他的学生游鼓山，登山见景，诗兴大发，要求学生以“山、海”为字头作诗，很多学生还在苦思冥想，林则徐则已脱口而出：“海到天边天作岸，山登绝顶我为峰。”学生都拍手叫好，他父亲也十分惊喜。苦学勤思的林则徐十三岁中秀才，二十岁一试中举，二十六岁中进士，从小就立下救时济世的远大志向。通过讲述林则徐的少年苦学成才和立志救时济世的志向，既可激发学生的学习兴趣，又可使学生对民族英雄倍增敬慕之情。
　　五、想象要丰富
　　历史教学必须发挥想象。因为历史是过去发生的事情，不能再度重现。那么，如何才能把久远的历史往事形象地展现在学生面前呢？除用生动的语言讲述一些历史情节外，还要充分利用课本上的插图启发和丰富学生想象力。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象却概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，我在教学中很重视利用课本上的插图。例如在“希腊奴隶制经济的繁荣”一节中，提到希腊有许多奴隶市场时，我利用课本上的插图讲述这是设置在雅典一个海岸上的奴隶市场，左边远处是城市，右边后面是一座豪华的寺庙，在庙前一棵大树下，正有许多来自各地各种肤色的奴隶在等待出卖，他们都露出痛苦悲愤的神情。图中左前方站着的是有钱有势的希腊人，他从奴隶中选中了一个尚未成年的女孩子。一个手拿皮鞭的奴隶贩子正在把她拉出来，准备送去给雇主察看，女孩子畏缩不前，她的母亲看到自己的孩子将要和她永远分别，终生沦为奴隶时，不禁心如刀绞，用头碰着台子的石板，后面的一个奴隶想安慰她，却没有办法，旁边一个老汉想说什么，但别人听不懂他的话，有的奴隶在掩面哭泣。中间一脚戴着锁链的奴隶被安置在大石台上，身着一件短围裙，脖子上挂着一小木牌，上面写着奴隶的姓名、原籍、年岁、品质或优点之类。有一位花白胡须的阿拉伯商人想托他身边的雇主买去，以便从这个体格健壮年轻的奴隶身上捞一大笔钱，因为他年轻力壮，什么都会做，但又怕他逃走，所以锁上了链子，以防万一。这样讲，把无法再直接观察到的历史现象，通过图像和生动的语言给学生留下深刻印象，有利于学生形成系统的连贯的历史概念，认识这些历史现象的本质属性，揭示这些属性之间的内在联系，掌握历史发展的基本规律。
　　六、反馈要重视
　　有经验的教师，都十分重视和注意学生的反馈信息，以增强应变能力，总结和改进自己的教学方法，提高自己的教学水平，这是把历史课教“活”的又一重要方面。了解学生反馈信息的方法是多方面的，如在课堂上，我主要通过观察即察言观色、课堂提问、检查作业、看课堂笔记、课堂小测验和单元验收等方法直接获得学生对课堂教学的反应。在课外，一般通过召开调查会、座谈会的方式征求意见或对作业进行面批，对试卷进行分析等方法获得学生的反馈信息。获得学生的反馈信息不是目的，而在于通过它发现自己在教学过程中存在的问题，以作出相应变动，并采取灵活多样的教学方法调节学生的思维活动，达到课堂教学的最佳效果。同时，教师不仅要善于获得学生的反馈信息，增强自己的课堂应变能力，而且要善于培养学生自我反馈的能力，以提高学生的自学能力。为此，教师不仅要求学生学会，而且要使学生会学，后者比前者更难，也更重要。
　　总之，历史教师要进行认真思考，悟出这样一个道理：要激发学生的学习兴趣，深化课堂教学改革，把历史课讲活，提高教育教学效率。