课堂教学反馈是教师进行课堂教学的一个必不可少的教学环节，是师生共同参与教学的结果.从教师的角度来说，没有反馈，教师就不能抓住有利时机及时有效地从学生那里捕捉到反馈信息，不能适时地根据学生的反应调整教学设计.从学生的角度来说，缺少课堂教学反馈这一环节，学生的课堂学习效率也会降低.没有反馈，学生的思维就会处于一种游离的状态，教与学就无法实现共振.
　　下面结合自己的教学实践就如何提升化学教学的反馈效果进行探讨.
　　一、课前对问题充分预设，提升反馈效果
　　从备课入手，充分预设是有效反馈的前提.教师要深入钻研教材，对于自己提出的问题，学生可能会有哪些反馈的信息，以怎样的方式来处理都要精心预设，以达到最佳效果.此外，教师在进行问题的预设时还需要有一定的坡度，这样可以给学生的思维一个台阶，实现有效反馈.
　　在课堂教学过程中，有时教师提出来一个问题，学生一时不知道如何去回答，常常出现冷场的现象.出现这种现象的原因有很多：从学生方面来看，可能是学生的基础知识不够扎实，认知能力和接受能力较差；从教师自身原因来看，可能是教师的语言上不够严谨，也可能是问题的提出过于突然，没有一定的坡度，导致学生的思维跟不上，缺少一个思维的台阶.学生的个体存在着一定的差异性，其智力水平和非智力水平都不相同，在解决问题时的速度也有快有慢，所以教师在教学过程中要特别注意问题之间的衔接和过渡，引导学生的思维，引发学生深思，进行有效提问，从而实现有效反馈.
　　例如，在复习“饱和溶液”时，我设计如下问题：（1）如何判定某溶液是饱和溶液？（2）饱和溶液的质量分数是否一定比不饱和溶液的质量分数大？（3）饱和溶液和不饱和溶液转化时质量分数一定变？可能变？变大还是变小？并分别举例说明.这三个问题由浅入深、循序渐进，容易引发学生去讨论、思考.
　　二、课堂对信息和问题的进行有序呈现，提升反馈效果
　　在教学中，学生一个接一个反馈，时间往往不够，效果不明显.这时不妨以“并联板块”的方式呈现，当然呈现的材料是同一种难度，不存在方法好坏之分.教师在教学设计时对学生的答案有多种预设，但心中要有一个反馈时的理想状态，反馈时尽量体现从易到难，方法从低级到高级的顺序，使反馈活而不乱.
　　例如，在讲“金属的化学性质”时，我提出一个问题：真假黄金如何鉴别？（提示：真黄金的成分是金，假黄金的主要成分是铜—锌合金）学生想到了很多方法，我让学生先在脑海里一一罗列出来，然后提示学生：在做化学鉴别题时，往往是先用物理方法鉴别，再用化学方法鉴别，鉴别的方法往往是按照由易到难排列的.在教学的导学案上，我设计了下面的表格加以引导，让学生把问题落实到笔头上.学生按照这样的次序来一一作答，整个解题思路清晰而有条理，反馈灵活而又有序，达到了有效反馈.
　　鉴别方法实验步骤实验现象实验结论
　　物理方法
　　化学方法
　　三、课后精心设计调查反馈问题，提升反馈效果
　　教师要根据学生的认知规律和心理特点，符合学生的实际情况，从教学目标出发，精心设计调查反馈问题，这样才能激发学生的兴趣.化学课堂教学反馈要注重联系生活实际，从生活中来，到生活中去，充分渗透化学的学科思想和内涵.
　　例如，在讲“质量守恒定律”时，学生对质量守恒定律的宏观意义很容易理解，通过一系列的化学实验，很容易得出：化学反应前后各物质的质量总和保持不变.但是，怎样从微观角度理解质量守恒定律呢？这一点学生缺乏抽象思维，往往很难理解.课后调查得知，学生小时候大都玩过搭积木的游戏.抓住这一契机，我提出问题：同样一套积木可以搭成不同的建筑物，把它们打散后，再重新搭成新的建筑物的时候，每块积木本身变了吗？积木种类变了吗？每种积木块的个数变了吗？所有积木块的总质量变了吗？学生思考后很快得出结论：都没有变.我又问：如果我们用原子代替积木块的话，能不能得出质量守恒定律的实质呢？通过这一系列的问题设计，学生很快理解了质量守恒定律的微观意义：化学反应前后，各原子的种类和数量都不变，原子本身的质量也不变.
　　总之，有效反馈是为了通过有效的调控，及时发现和弥补教学中的不足，从而达到有效教学的目的.反馈策略的选择，要依据教学内容而定，教学中教师有针对性地进行引导，可以帮助学生找到探究的方向，通过教师和学生之间的交流，可以提高化学反馈的效果，让教师及时了解学生的学习情况，获取有效的反馈信息，从而促进学习效率的提升.