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摘要:针对当前中职学生英语基础、教学形式、教材、评价手段等存在的问题及现状,提出一些切实可行的方法与对策,构建切合中职学生实际的英语教学模式。
关键词:中职;基础英语教学;对策
中职学校教育不同于高等学校与中小学教育,根据新的中等职业学校教学大纲要求,中等职业学校毕业生要求掌握约1700个英语单词和200个左右习惯用语和固定搭配。然而,目前的中职英语教学现状与这一要求相差甚远。老师花了大量的时间和精力却收效甚微,中职英语教学似乎成了一块食之无味、弃之可惜的鸡肋。新教纲颁发之前似乎有一种要停止中职英语教学的呼声,这与当前社会上掀起的一股学英语热潮形成了强烈的反差。造成这一现象,究其原因有:①学生英语基础差且参差不齐,学生学习目的不明确,教师难以进行有效的课堂教学。数据显示,基础好的同学占的比例很少,学习英语的年限也有很大不同,若是工科班的学生能达到及格线的更是凤毛麟角。有的甚至写不全26个字母。很多学生对英语学习存在一种恐惧和厌恶心理。由此,教师难以进行有效的英语课堂教学,最终的结果导致老师只顾及基础较好的学生,对基础差的同学只好放弃,英语教学无法达到预期教学目标。②教学手段及形式单一。多数中职学校基础英语教学主要还是通过黑板、粉笔的传统教学模式,条件稍好的可借助多媒体教学,而语音室等教学设备只安排英语专业学生使用。一周两次英语课,难以开展形式多样的英语教学,如听力、口语、视听等课程。单一的英语教学方式,扼杀了学生的学习积极性。③教材不适用。目前,中职学校使用的英语教材比较混乱,各个省份使用的教材不同,同一省份不同中专学校的教材也不一样,有的甚至一个学校也使用不同版本的教材。教材里面的教学内容,听、说、读、写及语法知识、课后练习方面有的面面俱到,针对性不强,学生学习的难度很大,而且有的内容已经陈旧,脱离真实的生活语言和话题,难以调动学生的学习积极性和学习动机。 缺乏与教材相配套的生动有趣的多媒体学习课件和人机互动的学习光盘,也没有与教材章节相适应的视频资料,教师难以开展情境教学。④评价英语学习的考核手段不健全。当前,中职英语的考核手段主要依赖于期末考试的终结性评价,这种考试简单易行,教师容易把握,但却是用一张考卷去衡量不同基础的学生,忽视了学生原有的基础与取得的进步,不能有效地激发学生的学习积极性。目前中职英语教学,主要延续了中小学教学和学历教育教学方式,我们应从以下几方面建立切合中职学生实际的英语教学模式。
一、 准确定位教学目标,建立多层次的教学体系,对学生进行分层次教学
中职生的教学目标主要是要提高英语应用能力,激发和培养学生的学习兴趣,提高自主学习能力。许多中职学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学目标和合理的帮助造成的。建立多层次的教学体系,其中之一就是将教学目标分层,如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则;对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则,而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度做参考,从最低点起步,分类指导,异步分层,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业。同时学生全员参加,各得其所,低层次学生主要在于改变不良的学习心态和习惯,培养他们对学习英语的兴趣;中层次的同学在于掌握课文的重要词汇和语法,同时鼓励他们多说、多读、多听,力争把课文变成自己的东西;高层次同学简单的作业可以不做或有选择地做,在掌握课本知识的基础上同时也培养他们的自学能力。针对每堂课的教学,给他们提供相关的英语原文背景资料的阅读,给他们提供进一步提升的学习空间。分层次施教以后,教学的目的性、针对性都得到加强,使长者增长、短者补短,让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和困难生的弱项补缺,让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步,最终实现全体学生的共同提高。分层次教学加大了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多,这就需要通过一定渠道来进一步分担教学压力。如在课余时间对基础特别薄弱的学生开设补缺补漏补习班,对学有潜力的学生开设提高班,开展多种英语学习兴趣班,如英语口语班、英语阅读写作班等,即提供另一形式的分层次教学平台。建立多层次的教学体系,应涵盖教学目标分层、学生层次分层、班级分层、教学方式分层、考核评价体系分层等。分层次教学体系,重视了学生个体的差异,因此充分做到因材施教。
二、 改革英语教学方法,营造浓厚的英语学习氛围,提高英语学习兴趣
中职校相当多的学生来自教育相对落后的农村学校,英语学习起步晚,英语教学资源匮乏,大部分学生从未接触过多媒体等教学设施,使他们丧失了对英语的学习兴趣。这就要求中职英语教师,首先要改变以教师为中心的传统的英语教学模式。要利用先进的教学设施,设计形式多样,教师引导、学生为中心的形式活泼的英语课堂教学活动。如游戏教学,模仿比手画脚游戏记单词(即一人看单词后,利用肢体语言和英文句子描述单词内容,其余同学猜单词,将枯燥的单词记忆变得有趣味性)。再如情景教学,上go shopping的课程,可带些实物到课堂,模拟一个购物环境,结合课文,让学生先找出需要用的单词和句子。学生分别扮演学生和顾客,进行购物情景对话,学与用相结合,激发了学生自主学习积极性。其次,要求我们将英语课堂从课内延伸到课外。在日常生活中,遇到借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等情景时,要求使用简单的英语。老师遇到学生要求用英语打招呼,学生若有回应则给予积极鼓励,提高学生说英语的自信心。第三,在校园创设浓厚的英语学习氛围。如在教室、宿舍布置有浓厚英语学习氛围的英语角,用英文句子点缀教室,校园播放英文歌,看英文影视,办英语晚会,开展英语辩论、游戏、讲英文故事等等,给学生提供展示英语的平台。第四,开展各种形式的英语竞赛。如我校开展的唱英文歌、英语演讲、英语小品竞赛,极大地调动了学英语积极性,取得了良好学习效果。第五,加强英语学习流动性。以往的英语教学过于封闭,几乎是非英语为母语的英语教师从事课堂教学。若聘请外教进课堂教学,让学生面对面感受真实原味的英文,同时提供机会让学生走出校门去实践英语,如参加校外的英语角活动、英语志愿者活动,将极大地调动学生学英语热情。
三、 选用合适的教材,开发校本教材,服务专业就业,突出英语教学的实用性
英语教材是英语课程的重要组成部分,其主要作用是为学生提供语言素材和语言学习机会。长期以来,中职英语教材选用混乱,教材更换频繁,无法适应中职学校学生。其主要表现在:①现有教材有的内容陈旧,语言材料缺乏真实性,还有的存在编造语言素材的现象。语言的真实性更能引起和调动学生的学习积极性,教材的语言素材应该尽可能取自英语国家真实使用的语言,如图书、杂志、报纸、电台、电视台、网络、广告等媒体语言。语言材料要优美,富含寓意和哲理,使学生读过之后印象深刻,学生在学到语言知识的同时,也了解外国的文化背景和习俗。②教材无法适应学生素质参差不齐、专业面广的特点。对于不同专业的学生,学习的内容应有不同的针对性。如计算机专业,通过搜集与计算机相关的文章,如计算机杰出人才传记、计算机发展史,学习与计算机相关的词汇。再如汽车维修专业,教师可收集国外不同品牌汽车的广告、产品简介、操作说明、维修指南、汽车发展史等方面的素材作为课堂学习的课文,将极大调动学生学习英语的积极性。以专业为导向的英语教学,使学生更能学有所用。开发与不同专业相适应的校本教材,服务专业与就业是中职校的当务之急。特别是对于校企合作班,如我校的国际邮轮班、悦华酒店班、北大青鸟计算机班,更加彰显校本教材的重要性。因此,中职校应开发具有一定难度梯度,配有完整的多媒体辅助教学材料的教材和与专业相配套的实用的校本英语教材。
四、 建立合理的英语学习评价体系
中职校应利用相对宽松的教学空间优势,建立合理终结性评价和过程性评价相结合的评价体系,终结性评价占40%,过程性评价占60%。尤其要注重过程性评价的建设,过程评价应是学生日常学习的课堂活动表现、学习态度、学习成果、课时记录和平时作业。对学生学习全过程,进行持续观察、记录、反思,作出发展性评价。笔者建议:①过程性评价注重给每位学生建立学习档案,记录平时课堂学习情况、作业情况、课堂参与程度、平时小测成绩、参与各级英语竞赛和活动的记录。②终结性评价可建立校级的各种英语水平测试,即分模块,由易到难分成若干等级的水平测试。如将英语单词、英语语法、日常口语、英语听力、英语阅读、英语写作等分成若干等级,给每个等级设定一定学分。各等级累计达到一定数量的学分,英语课程给予合格。学校一年可提供多次考试机会。对于基础差的学生可从最简单级别考起,基础好的学生可直接从较高的级别考起。这就避免了用一张卷子衡量不同层次学生的弊端,调动学生平时学习的积极性。
五、 加强教师队伍的建设
职业教育已从封闭转向开放,学校形态向多样化发展,校企结合,工学结合,客观上要求职业教師了解职业世界,具有较强的实践能力和丰富的实践经验。职校英语教师大都没有从事涉外英语活动的经历,更没有出国进修的条件,从学校毕业,再到学校这一简单的经历,严重制约了教师的教学水平。应加大英语“双师型”人才的建设和培养,建立一支具有不同经历、不同水平的有一定梯队的教师队伍。同时要加强教研活动力度,找出适合中职英语教学的路子。
构建切合中职学生实际的英语教学模式,是一项长期系统的工程。只有不断摸索,不断完善,中职英语教学才会迎来另一个春天。
参考文献:
[1]程晓堂,康艳.中小学英语教材编写的若干问题探讨[J].课程·
教材·教法,2009(3)
[2]古嘉慧.对高职学生英语学习形成性评价的实践与反思[J].职
业教育研究,2009(3).
(厦门集美轻工业学校)
关键词:中职;基础英语教学;对策
中职学校教育不同于高等学校与中小学教育,根据新的中等职业学校教学大纲要求,中等职业学校毕业生要求掌握约1700个英语单词和200个左右习惯用语和固定搭配。然而,目前的中职英语教学现状与这一要求相差甚远。老师花了大量的时间和精力却收效甚微,中职英语教学似乎成了一块食之无味、弃之可惜的鸡肋。新教纲颁发之前似乎有一种要停止中职英语教学的呼声,这与当前社会上掀起的一股学英语热潮形成了强烈的反差。造成这一现象,究其原因有:①学生英语基础差且参差不齐,学生学习目的不明确,教师难以进行有效的课堂教学。数据显示,基础好的同学占的比例很少,学习英语的年限也有很大不同,若是工科班的学生能达到及格线的更是凤毛麟角。有的甚至写不全26个字母。很多学生对英语学习存在一种恐惧和厌恶心理。由此,教师难以进行有效的英语课堂教学,最终的结果导致老师只顾及基础较好的学生,对基础差的同学只好放弃,英语教学无法达到预期教学目标。②教学手段及形式单一。多数中职学校基础英语教学主要还是通过黑板、粉笔的传统教学模式,条件稍好的可借助多媒体教学,而语音室等教学设备只安排英语专业学生使用。一周两次英语课,难以开展形式多样的英语教学,如听力、口语、视听等课程。单一的英语教学方式,扼杀了学生的学习积极性。③教材不适用。目前,中职学校使用的英语教材比较混乱,各个省份使用的教材不同,同一省份不同中专学校的教材也不一样,有的甚至一个学校也使用不同版本的教材。教材里面的教学内容,听、说、读、写及语法知识、课后练习方面有的面面俱到,针对性不强,学生学习的难度很大,而且有的内容已经陈旧,脱离真实的生活语言和话题,难以调动学生的学习积极性和学习动机。 缺乏与教材相配套的生动有趣的多媒体学习课件和人机互动的学习光盘,也没有与教材章节相适应的视频资料,教师难以开展情境教学。④评价英语学习的考核手段不健全。当前,中职英语的考核手段主要依赖于期末考试的终结性评价,这种考试简单易行,教师容易把握,但却是用一张考卷去衡量不同基础的学生,忽视了学生原有的基础与取得的进步,不能有效地激发学生的学习积极性。目前中职英语教学,主要延续了中小学教学和学历教育教学方式,我们应从以下几方面建立切合中职学生实际的英语教学模式。
一、 准确定位教学目标,建立多层次的教学体系,对学生进行分层次教学
中职生的教学目标主要是要提高英语应用能力,激发和培养学生的学习兴趣,提高自主学习能力。许多中职学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学目标和合理的帮助造成的。建立多层次的教学体系,其中之一就是将教学目标分层,如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则;对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则,而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度做参考,从最低点起步,分类指导,异步分层,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业。同时学生全员参加,各得其所,低层次学生主要在于改变不良的学习心态和习惯,培养他们对学习英语的兴趣;中层次的同学在于掌握课文的重要词汇和语法,同时鼓励他们多说、多读、多听,力争把课文变成自己的东西;高层次同学简单的作业可以不做或有选择地做,在掌握课本知识的基础上同时也培养他们的自学能力。针对每堂课的教学,给他们提供相关的英语原文背景资料的阅读,给他们提供进一步提升的学习空间。分层次施教以后,教学的目的性、针对性都得到加强,使长者增长、短者补短,让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和困难生的弱项补缺,让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步,最终实现全体学生的共同提高。分层次教学加大了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多,这就需要通过一定渠道来进一步分担教学压力。如在课余时间对基础特别薄弱的学生开设补缺补漏补习班,对学有潜力的学生开设提高班,开展多种英语学习兴趣班,如英语口语班、英语阅读写作班等,即提供另一形式的分层次教学平台。建立多层次的教学体系,应涵盖教学目标分层、学生层次分层、班级分层、教学方式分层、考核评价体系分层等。分层次教学体系,重视了学生个体的差异,因此充分做到因材施教。
二、 改革英语教学方法,营造浓厚的英语学习氛围,提高英语学习兴趣
中职校相当多的学生来自教育相对落后的农村学校,英语学习起步晚,英语教学资源匮乏,大部分学生从未接触过多媒体等教学设施,使他们丧失了对英语的学习兴趣。这就要求中职英语教师,首先要改变以教师为中心的传统的英语教学模式。要利用先进的教学设施,设计形式多样,教师引导、学生为中心的形式活泼的英语课堂教学活动。如游戏教学,模仿比手画脚游戏记单词(即一人看单词后,利用肢体语言和英文句子描述单词内容,其余同学猜单词,将枯燥的单词记忆变得有趣味性)。再如情景教学,上go shopping的课程,可带些实物到课堂,模拟一个购物环境,结合课文,让学生先找出需要用的单词和句子。学生分别扮演学生和顾客,进行购物情景对话,学与用相结合,激发了学生自主学习积极性。其次,要求我们将英语课堂从课内延伸到课外。在日常生活中,遇到借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等情景时,要求使用简单的英语。老师遇到学生要求用英语打招呼,学生若有回应则给予积极鼓励,提高学生说英语的自信心。第三,在校园创设浓厚的英语学习氛围。如在教室、宿舍布置有浓厚英语学习氛围的英语角,用英文句子点缀教室,校园播放英文歌,看英文影视,办英语晚会,开展英语辩论、游戏、讲英文故事等等,给学生提供展示英语的平台。第四,开展各种形式的英语竞赛。如我校开展的唱英文歌、英语演讲、英语小品竞赛,极大地调动了学英语积极性,取得了良好学习效果。第五,加强英语学习流动性。以往的英语教学过于封闭,几乎是非英语为母语的英语教师从事课堂教学。若聘请外教进课堂教学,让学生面对面感受真实原味的英文,同时提供机会让学生走出校门去实践英语,如参加校外的英语角活动、英语志愿者活动,将极大地调动学生学英语热情。
三、 选用合适的教材,开发校本教材,服务专业就业,突出英语教学的实用性
英语教材是英语课程的重要组成部分,其主要作用是为学生提供语言素材和语言学习机会。长期以来,中职英语教材选用混乱,教材更换频繁,无法适应中职学校学生。其主要表现在:①现有教材有的内容陈旧,语言材料缺乏真实性,还有的存在编造语言素材的现象。语言的真实性更能引起和调动学生的学习积极性,教材的语言素材应该尽可能取自英语国家真实使用的语言,如图书、杂志、报纸、电台、电视台、网络、广告等媒体语言。语言材料要优美,富含寓意和哲理,使学生读过之后印象深刻,学生在学到语言知识的同时,也了解外国的文化背景和习俗。②教材无法适应学生素质参差不齐、专业面广的特点。对于不同专业的学生,学习的内容应有不同的针对性。如计算机专业,通过搜集与计算机相关的文章,如计算机杰出人才传记、计算机发展史,学习与计算机相关的词汇。再如汽车维修专业,教师可收集国外不同品牌汽车的广告、产品简介、操作说明、维修指南、汽车发展史等方面的素材作为课堂学习的课文,将极大调动学生学习英语的积极性。以专业为导向的英语教学,使学生更能学有所用。开发与不同专业相适应的校本教材,服务专业与就业是中职校的当务之急。特别是对于校企合作班,如我校的国际邮轮班、悦华酒店班、北大青鸟计算机班,更加彰显校本教材的重要性。因此,中职校应开发具有一定难度梯度,配有完整的多媒体辅助教学材料的教材和与专业相配套的实用的校本英语教材。
四、 建立合理的英语学习评价体系
中职校应利用相对宽松的教学空间优势,建立合理终结性评价和过程性评价相结合的评价体系,终结性评价占40%,过程性评价占60%。尤其要注重过程性评价的建设,过程评价应是学生日常学习的课堂活动表现、学习态度、学习成果、课时记录和平时作业。对学生学习全过程,进行持续观察、记录、反思,作出发展性评价。笔者建议:①过程性评价注重给每位学生建立学习档案,记录平时课堂学习情况、作业情况、课堂参与程度、平时小测成绩、参与各级英语竞赛和活动的记录。②终结性评价可建立校级的各种英语水平测试,即分模块,由易到难分成若干等级的水平测试。如将英语单词、英语语法、日常口语、英语听力、英语阅读、英语写作等分成若干等级,给每个等级设定一定学分。各等级累计达到一定数量的学分,英语课程给予合格。学校一年可提供多次考试机会。对于基础差的学生可从最简单级别考起,基础好的学生可直接从较高的级别考起。这就避免了用一张卷子衡量不同层次学生的弊端,调动学生平时学习的积极性。
五、 加强教师队伍的建设
职业教育已从封闭转向开放,学校形态向多样化发展,校企结合,工学结合,客观上要求职业教師了解职业世界,具有较强的实践能力和丰富的实践经验。职校英语教师大都没有从事涉外英语活动的经历,更没有出国进修的条件,从学校毕业,再到学校这一简单的经历,严重制约了教师的教学水平。应加大英语“双师型”人才的建设和培养,建立一支具有不同经历、不同水平的有一定梯队的教师队伍。同时要加强教研活动力度,找出适合中职英语教学的路子。
构建切合中职学生实际的英语教学模式,是一项长期系统的工程。只有不断摸索,不断完善,中职英语教学才会迎来另一个春天。
参考文献:
[1]程晓堂,康艳.中小学英语教材编写的若干问题探讨[J].课程·
教材·教法,2009(3)
[2]古嘉慧.对高职学生英语学习形成性评价的实践与反思[J].职
业教育研究,2009(3).
(厦门集美轻工业学校)