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【摘 要】本文依据协同效应的理念来阐述调整教学策略，增强强势协调要素，促进学生写作知识技能内化生成。注重与课程学习内容以及课外阅读学习相协调，提高学生的英语书面表达综合语言表达技能，发挥强势协调的影响促进作用，是提高书面表达教学有效性的必然需要。协同理念的运用能够使得学生的语言信息输入和输出相互协调配合，提高语言表达灵活性和准确率。
【关键词】高中英语；协同；写作
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导学生能够从课程文本资源来探索和挖掘有助于提高自身书面表达的素材资源，要求学生能够结合平时的阅读理解、表达交流等来充分融入写作要求。由此可见，英语书面表达与听说读等学习技能是相互协调的，发挥好写作与其他语言学习认知过程的协同效应，不仅能够激活学生英语写作的主动性和创造性，更能够起到并驾齐驱的效果。协同效应则是高中英语写作教学的有益尝试和探索，能够帮助学生发现自身的存在问题，不断发挥强势协同的作用。
一、协同效应理念的理解
协同是学习者在语言认知学习过程中，将自身的学习认知体验过程与学习环境相协同，并在此过程中不断内化生成自身的语言学习经验知识，提高其语言表达运用能力水平。
协同效应的运用是学生对语言学习认知的转化生成，是语言信息输入和输出之间的协调配合，主要有强势协同（语言学习认知积极影响的协同效应）和弱势协同（产生负面影响的协同效应）。围绕学生的英语学习认知规律，最大限度发挥强势协同功效，则是优化教学策略必然发展需要。
二、英语写作教学中需要强势协同效应的原因
学生在英语书面表达中，受写作思维定势和课程语言表达知识限制，对语言信息的表达运用不够充分，产生失衡现象，出现了不协同，不切合语言表达要求，不能真正体现课程写作特点。这样的弱势协同，一方面，使得学生对课程知识理解产生一定的误解，产生所学与所用不相一致的误解；另一方面，难以激活学生的写作思维，出现了被动僵化写作，难以体现课程教学要求。
这样的弱势协同，容易造成写作教学效率低下，费时耗力。根据上述原因分析，笔者以为：（1）多注重学生语言学习认知的协同配合，充分发挥听、说、读等方面功能与写作中的表达协同，是增强学生表达能力的基础。（2）注意写作素材与课程文本资源的相互协同，培养学生的文本资源消化吸收能力。（3）写作技能与理解认知过程相协同，使得学生的语言表达运用能够形成有效的整体，激发学生的学习潜能运用。
三、英语写作教学中强势协同运用策略
1.注重与文本表达话题协同，培养学生目标任务写作意识
教材是课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据，从教材中挖掘对写作教学有帮助的话题，不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，还能够让学生在认知学习感悟过程中不断联想感知，激活自身的语言学习表达思维情感。
通过让学生与文本表达话题的学习认知，能够在产生有效的协同认知感悟基础上，更能够使得学生产生英语知识就在身边的认同感。首先，应该优化课程学习内容，让学生能够在彼此认知感悟过程中不断增强协同意识。其次，注重对话题的认知深化，让学生能够形成有效的写作学习合力。再者，注意培养学生的语言搜集整理能力，让学生能够从课程资源的学习认知中感受写作表达富有内涵的元素。
通过对课程表达话题的协同，能够使得学生产生丰富的想象思维。例如，在一篇题为“My troubles”的书面表达中，我们可从高一的Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”阅读学习中探寻相似的表达内容话题。鼓励学生能够从中找出相关或者相近的表达素材内容，以此来增强学生的学习认知体验，提高表达效果。
2.注重与文本语篇结构协同，培养学生整体表达规划能力
文本教材的语篇结构具有一定的科学性和规范性，学习语篇结构布局，一方面，能够帮助学生形成有效的整体运用和综合表达能力，提高认知感悟；另一方面，能够帮助学生学会谋篇布局，提高书面表达规划协调能力。
这就要求教师在教学中，应不忘将这些结构的表意特点向学生交待清楚，才能有效的促进学生有意识的模仿教材语篇，将其恰当地运用于自己的书面表达。教材语篇中的语段，大多主题句明确，句与句间连接词的使用灵活而准确。学生在相关的语篇结构安排中，更能够强化认知，增强表达的运用协同能力。
3.注重与课外阅读积累协同，培养学生丰富语言知识素养
阅读是学生积累丰富语言文化知识的有效途径。写作则是建立在语言知识积累和语法表达技能正确运用基础上的提炼和升华。注意从学生的语言阅读积累中帮助学生积淀文化知识，更使得写作教学富有价值内涵。
笔者以为，将阅读与写作相协同，能够使得阅读与书面表达能够形成有效的融合，不断促进表达技能的内化生成。为了强化与课外阅读的协同，可以采用阅读后续写的练习方式。续写使学生不得不仔细阅读语篇材料，还要真正读懂语篇内容才能成功续写。通过这样的方式让学生去模拟写作，能够使得课外阅读与书面表达形成强势的协同过程。
总而言之，协同效应理念的运用能够让学生在不断调整学习写作策略的基础上，深化认知感悟，增强练习写作的主观能动性，更好发挥强势协同效应，提高书面表达运用技能。注重发挥其积极影响，更是学生形成正确写作思维和丰富语言感知的重要前提基础。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版.
[2]陈惠洁.高中英语写作教学浅析[J].校园英语（教研版），2012年05期.
[3]蔡伟.作文教学与语法教学协同效应研究[J].课程·教材·教法，2004年12期.
（作者单位：江苏省启东市东南中学）
【关键词】高中英语；协同；写作
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导学生能够从课程文本资源来探索和挖掘有助于提高自身书面表达的素材资源，要求学生能够结合平时的阅读理解、表达交流等来充分融入写作要求。由此可见，英语书面表达与听说读等学习技能是相互协调的，发挥好写作与其他语言学习认知过程的协同效应，不仅能够激活学生英语写作的主动性和创造性，更能够起到并驾齐驱的效果。协同效应则是高中英语写作教学的有益尝试和探索，能够帮助学生发现自身的存在问题，不断发挥强势协同的作用。
一、协同效应理念的理解
协同是学习者在语言认知学习过程中，将自身的学习认知体验过程与学习环境相协同，并在此过程中不断内化生成自身的语言学习经验知识，提高其语言表达运用能力水平。
协同效应的运用是学生对语言学习认知的转化生成，是语言信息输入和输出之间的协调配合，主要有强势协同（语言学习认知积极影响的协同效应）和弱势协同（产生负面影响的协同效应）。围绕学生的英语学习认知规律，最大限度发挥强势协同功效，则是优化教学策略必然发展需要。
二、英语写作教学中需要强势协同效应的原因
学生在英语书面表达中，受写作思维定势和课程语言表达知识限制，对语言信息的表达运用不够充分，产生失衡现象，出现了不协同，不切合语言表达要求，不能真正体现课程写作特点。这样的弱势协同，一方面，使得学生对课程知识理解产生一定的误解，产生所学与所用不相一致的误解；另一方面，难以激活学生的写作思维，出现了被动僵化写作，难以体现课程教学要求。
这样的弱势协同，容易造成写作教学效率低下，费时耗力。根据上述原因分析，笔者以为：（1）多注重学生语言学习认知的协同配合，充分发挥听、说、读等方面功能与写作中的表达协同，是增强学生表达能力的基础。（2）注意写作素材与课程文本资源的相互协同，培养学生的文本资源消化吸收能力。（3）写作技能与理解认知过程相协同，使得学生的语言表达运用能够形成有效的整体，激发学生的学习潜能运用。
三、英语写作教学中强势协同运用策略
1.注重与文本表达话题协同，培养学生目标任务写作意识
教材是课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据，从教材中挖掘对写作教学有帮助的话题，不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，还能够让学生在认知学习感悟过程中不断联想感知，激活自身的语言学习表达思维情感。
通过让学生与文本表达话题的学习认知，能够在产生有效的协同认知感悟基础上，更能够使得学生产生英语知识就在身边的认同感。首先，应该优化课程学习内容，让学生能够在彼此认知感悟过程中不断增强协同意识。其次，注重对话题的认知深化，让学生能够形成有效的写作学习合力。再者，注意培养学生的语言搜集整理能力，让学生能够从课程资源的学习认知中感受写作表达富有内涵的元素。
通过对课程表达话题的协同，能够使得学生产生丰富的想象思维。例如，在一篇题为“My troubles”的书面表达中，我们可从高一的Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”阅读学习中探寻相似的表达内容话题。鼓励学生能够从中找出相关或者相近的表达素材内容，以此来增强学生的学习认知体验，提高表达效果。
2.注重与文本语篇结构协同，培养学生整体表达规划能力
文本教材的语篇结构具有一定的科学性和规范性，学习语篇结构布局，一方面，能够帮助学生形成有效的整体运用和综合表达能力，提高认知感悟；另一方面，能够帮助学生学会谋篇布局，提高书面表达规划协调能力。
这就要求教师在教学中，应不忘将这些结构的表意特点向学生交待清楚，才能有效的促进学生有意识的模仿教材语篇，将其恰当地运用于自己的书面表达。教材语篇中的语段，大多主题句明确，句与句间连接词的使用灵活而准确。学生在相关的语篇结构安排中，更能够强化认知，增强表达的运用协同能力。
3.注重与课外阅读积累协同，培养学生丰富语言知识素养
阅读是学生积累丰富语言文化知识的有效途径。写作则是建立在语言知识积累和语法表达技能正确运用基础上的提炼和升华。注意从学生的语言阅读积累中帮助学生积淀文化知识，更使得写作教学富有价值内涵。
笔者以为，将阅读与写作相协同，能够使得阅读与书面表达能够形成有效的融合，不断促进表达技能的内化生成。为了强化与课外阅读的协同，可以采用阅读后续写的练习方式。续写使学生不得不仔细阅读语篇材料，还要真正读懂语篇内容才能成功续写。通过这样的方式让学生去模拟写作，能够使得课外阅读与书面表达形成强势的协同过程。
总而言之，协同效应理念的运用能够让学生在不断调整学习写作策略的基础上，深化认知感悟，增强练习写作的主观能动性，更好发挥强势协同效应，提高书面表达运用技能。注重发挥其积极影响，更是学生形成正确写作思维和丰富语言感知的重要前提基础。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版.
[2]陈惠洁.高中英语写作教学浅析[J].校园英语（教研版），2012年05期.
[3]蔡伟.作文教学与语法教学协同效应研究[J].课程·教材·教法，2004年12期.
（作者单位：江苏省启东市东南中学）