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1.有效研读课标
在高中地理新课程有效教学的实施过程中，高中地理教师应该熟读课程标准，研究课程标准，按照课程标准的要求，充分考虑到全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。
对于高中地理教师而言，其如何研读课程标准呢？笔者认为应注意以下几点：
1.1注意“前言”，把握课程的基本理念。
高中地理新课程标准在“前言”中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。
1.2注意“课程目标”，增强目标意识。
高中地理课程标准提出课程目标，首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面表述。课程目标直接指导高中地理教师的课堂教学，确保高中地理课堂教学的有效性，必须熟读熟记，向著名特级教师于永正先生学习，经常翻看课程标准。
1.3注意“实施建议”，提高操作能力。
地理课程标准的“实施建议”部分，分别从教学、评价、教科书的编写、课程资源的利用与开发四个方面提出了具体的建议。这些建议对于高中地理来说是非常宝贵的，可以说是金玉良言，是我们教学行动的航标、教学的指南。
2.有效利用地理图画，激发学生学习兴趣和学习动机
在课堂教学过程中，地理教师要有效提高地理教学效率，就需要将地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理图画表示出来，尽量使抽象难懂的地理原理形象化、直观化，这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。地理图画教学是地理教学中最常用的方法，地理教师利用地理图画可以培养学生的创造性思维和形象思维，促进学生能力的发展，激发学生的学习兴趣和学习动机。
3.有效地布置作业
在全面推进素质教育和新课标的背景下，传统单一的、封闭的作业已经不能适应新课程的需要，新的课程呼唤与之相适应的新的作业。地理作业的布置应该以促进学生全面发展为目的，顺应时代发展的要求，满足学生的不同地理需求。教师可以通过有效的作业布置：地理探究性作业、地理绘图作业、分层次的地理作业、适量的地理作业，启发学生的思维，使作业不仅能够起到检验学生学习的效果、复习巩固知识的目的，而且起到举一反三、促进知识迁移的作用。
4.教师要加强培训学习，提高实施新课程的能力和水平
一方面我们要通过继续教育途径参加课程培训，另一方面要通过各种教研会议进行学习、观摩，加深对新课程理念与操作要求的理解。除此之外，还要主动融入更直接、更有效、更经常的校本培训，加强校本教研活动。新课程实施背景下，年级应进行集体备课制度，加强理论学习与实践探讨。每个教师都要充分认识新课程计划实施的重大意义，增强改革意识，自觉投入到课程改革的潮流中，刻苦钻研，认真学习，时刻关注最新的学科研究成果，提高指导学生自主学习、探究学习和联系社会、生活实际解决现实问题的能力，以及开发新课程、进行课程创新的能力。
5.利用信息技术强化地理空间思维
思维是人们对客观事物和现象的认识过程，人们通过思维认识事物的本质，并预见和推断事物发展进程的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”这说明兴趣产生了思维，思维是一切理解的基石，思维能力是发展智能的核心，课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中，必然能活跃课堂气氛。形象生动的多媒体演示可以帮助学生从形象思维发展到抽象思维，从而培养学生的思维能力。在高中地理教学中利用多媒体教学，可以向学生提供大量感性材料，从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象，然后把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。如教授“褶皱和断层”内容时，可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形和岩层断裂并沿断层线上下位移的过程，教师边演示边分析，这样，褶皱构造和断层构造的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，化静为动，使抽象的概念、原理和规律具体化、形象化，通过直观的图像演示，深化地理事象，形成正确的地理空间思维。
6.如何提高三地理教学效率
地理是一门“讲理”的学科，明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此，要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。
6.1全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵？穴地形、气候、水文、植被、土壤等及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵（人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等），自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响，也可以横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布，比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等；可以采取列表分析，也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确的认识。
6.2联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。高考试题的一大特点是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，考查运用原理解决实际问题的能力。通过对感性材料（如西电东送、南水北调、青藏铁路、水土流失、沙尘暴、水旱灾害、火山地震等）的认识，理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和现象。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且运用所学知识分析和解决问题，培养了能力，提高了整体综合素质。
6.3加强知识的归纳整理，形成知识体系。教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握，使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。
在知识整理加工过程中，伴随着一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问，可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
在高中地理新课程有效教学的实施过程中，高中地理教师应该熟读课程标准，研究课程标准，按照课程标准的要求，充分考虑到全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。
对于高中地理教师而言，其如何研读课程标准呢？笔者认为应注意以下几点：
1.1注意“前言”，把握课程的基本理念。
高中地理新课程标准在“前言”中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。
1.2注意“课程目标”，增强目标意识。
高中地理课程标准提出课程目标，首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面表述。课程目标直接指导高中地理教师的课堂教学，确保高中地理课堂教学的有效性，必须熟读熟记，向著名特级教师于永正先生学习，经常翻看课程标准。
1.3注意“实施建议”，提高操作能力。
地理课程标准的“实施建议”部分，分别从教学、评价、教科书的编写、课程资源的利用与开发四个方面提出了具体的建议。这些建议对于高中地理来说是非常宝贵的，可以说是金玉良言，是我们教学行动的航标、教学的指南。
2.有效利用地理图画，激发学生学习兴趣和学习动机
在课堂教学过程中，地理教师要有效提高地理教学效率，就需要将地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理图画表示出来，尽量使抽象难懂的地理原理形象化、直观化，这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。地理图画教学是地理教学中最常用的方法，地理教师利用地理图画可以培养学生的创造性思维和形象思维，促进学生能力的发展，激发学生的学习兴趣和学习动机。
3.有效地布置作业
在全面推进素质教育和新课标的背景下，传统单一的、封闭的作业已经不能适应新课程的需要，新的课程呼唤与之相适应的新的作业。地理作业的布置应该以促进学生全面发展为目的，顺应时代发展的要求，满足学生的不同地理需求。教师可以通过有效的作业布置：地理探究性作业、地理绘图作业、分层次的地理作业、适量的地理作业，启发学生的思维，使作业不仅能够起到检验学生学习的效果、复习巩固知识的目的，而且起到举一反三、促进知识迁移的作用。
4.教师要加强培训学习，提高实施新课程的能力和水平
一方面我们要通过继续教育途径参加课程培训，另一方面要通过各种教研会议进行学习、观摩，加深对新课程理念与操作要求的理解。除此之外，还要主动融入更直接、更有效、更经常的校本培训，加强校本教研活动。新课程实施背景下，年级应进行集体备课制度，加强理论学习与实践探讨。每个教师都要充分认识新课程计划实施的重大意义，增强改革意识，自觉投入到课程改革的潮流中，刻苦钻研，认真学习，时刻关注最新的学科研究成果，提高指导学生自主学习、探究学习和联系社会、生活实际解决现实问题的能力，以及开发新课程、进行课程创新的能力。
5.利用信息技术强化地理空间思维
思维是人们对客观事物和现象的认识过程，人们通过思维认识事物的本质，并预见和推断事物发展进程的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”这说明兴趣产生了思维，思维是一切理解的基石，思维能力是发展智能的核心，课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中，必然能活跃课堂气氛。形象生动的多媒体演示可以帮助学生从形象思维发展到抽象思维，从而培养学生的思维能力。在高中地理教学中利用多媒体教学，可以向学生提供大量感性材料，从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象，然后把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。如教授“褶皱和断层”内容时，可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形和岩层断裂并沿断层线上下位移的过程，教师边演示边分析，这样，褶皱构造和断层构造的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，化静为动，使抽象的概念、原理和规律具体化、形象化，通过直观的图像演示，深化地理事象，形成正确的地理空间思维。
6.如何提高三地理教学效率
地理是一门“讲理”的学科，明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此，要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。
6.1全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵？穴地形、气候、水文、植被、土壤等及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵（人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等），自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响，也可以横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布，比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等；可以采取列表分析，也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确的认识。
6.2联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。高考试题的一大特点是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，考查运用原理解决实际问题的能力。通过对感性材料（如西电东送、南水北调、青藏铁路、水土流失、沙尘暴、水旱灾害、火山地震等）的认识，理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和现象。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且运用所学知识分析和解决问题，培养了能力，提高了整体综合素质。
6.3加强知识的归纳整理，形成知识体系。教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握，使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。
在知识整理加工过程中，伴随着一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问，可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。