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作业的有效性关系到教学的有效性，而开放性作业是实践有效教学的一条重要途径。
开放性作业具有非完备性、不确定性、发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等特点，正因为如此，开放性作业变教师硬性规定为学生自主选择，变传统机械重复的抄写为灵活多变的应用，变单一的知识复习为深入的理解和运用的综合训练，把作业和生活联系起来，延伸到相关领域，是实现新课程三维目标的一个重要渠道。
所以，教师设计了合理有效的开放性作业，就能促进学生思维发展，培养学生技能，推动课程改革向纵深方向发展。
开放性作业，让教学更具魅力
当前，初中语文作业现状不够理想，作业形式单一，内容枯燥重复，难以激发学生兴趣。所以，我们要站在学生的角度思考，设计开放性作业，提高作业设计的有效性，促进学生的发展。在此，结合教学实践，谈一些个人浅见。
一、层次性
每个学生都是独一无二的个体，他们的语文素养、学习兴趣、学习习惯等都存在差异，因此，我们应分层布置作业，提供多样化选择，允许学生根据自己的能力和兴趣来自主选择作业。
在具体操作上可以采取“星级作业”和“必做 选做”等形式。“星级作业”是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做。如《沁园春· 雪》的作业布置如下——一星：抄写课文并背诵；二星：发挥想象，用自己的话描绘诗人笔下的北国雪景，并谈谈自己的感受；三星：朗读《减字木兰花·广昌路上》，指出它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的；四星：比较《减字木兰花·广昌路上》和《沁园春·雪》在写法、情感、表达方式等方面的异同；五星：以“沁园春”为词牌填一首词。“必做 选做”的形式也可以广泛使用，如学了《与朱元思书》，可以设计以下作业： 1.写一写：缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 经纶世务 鸢飞戾天；2.摘录文中你认为富春江风光很美的句子； 3.根据课文内容创作一幅“富春山居图”；4.如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来；5.学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。1、2题必做，3、4、5题选做，学生任选一题完成。最后，对这种“自助餐”式的作业，也要做到分类评价。这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，由于学生具有好胜心，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。这样一来，优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！
分层布置作业既保证了全体学生落实教学要求，又充分尊重了学生的个体差异。这样一来，没有差生，只有差异。学生的积极性会被调动起来，真正成为学习的主人，在适合自己的作业中汲取、探究知识，获得轻松、愉快、满足的心理体验，在不同起点上获得最大的发展。
二、趣味性
在作业设计时要充分提高学生的兴趣，使学生积极、主动地去完成。绝大多数学生对单调、枯燥、乏味的抄写、背诵兴致不高，我们要根据学生对不同类型作业的情感态度，探索采用趣味性的作业形式，使学生爱上语文作业，从而提高语文作业的有效性。
文画结合，以画促读。根据内容，动手作画，边读边想象边描绘画面。如朱自清的《春》，课文里描绘了五幅图：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。教学时可以让学生听配乐朗诵，在优美的音乐中，让学生学习并描绘五幅图，以达到增进课文理解，训练学生想象能力的目的。比如马致远的《秋思》、王维《使至塞上》、《山居秋暝》……这些“诗中有画，画中有诗”的佳作，教学时也可以布置学生根据对诗的内容的理解用一幅画来完成作业。又如在教《伟大的悲剧》时，可以让学生在读课文的基础上画斯科特一行人探险的路线图，并标明时间和地点，费时不多，但能使学生迅速理清文章脉络，加深对课文的印象；教《故宫博物院》时，让学生画出故宫的平面示意图，使学生对物体的组织结构一目了然。这样文画结合的作业，既增加作业的趣味性，又让学生在读、画的过程中加深了对课文的理解。
文乐结合，以唱代背。语文教学中“读”的培养很重要。大声读书，读准音，读出感情是贯穿三年初中语文教学中学生每天必须完成的作业。“背”，是学好语文的捷径。背名言警句，背优美的散文片段，背古诗文。“背”就是语文知识的积累，所以背诵也是语文作业必不可少的一部分。中国古典诗词形象生动，内蕴幽远，琅琅上口，对学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成起着潜移默化的作用，对于这类诗词，我们可以将音乐引入课堂，提高趣味性，激发学生的灵感。如教学苏轼的《水调歌头·中秋》《念奴娇·赤壁怀古》，陶渊明的《饮酒》，李清照的《声声慢》，李煜的《虞美人》诗词之前，可以将语文作业的预习布置成唱会此歌，让学生在轻松愉悦的气氛中完成作业。以唱代背，读背结合，能够取得事半功倍的效果。
文剧结合，以演激趣。课标中强调，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在课标理念的指导下，我们可以尝试着把语文小课本变成学生活动的大天地，把作业布置成改编课本剧、表演课本剧、评议课本剧等系列活动，从而提高学生的语文能力和素养。文言文《孙权劝学》《陈太丘与友期》《邹忌讽齐王纳谏》《晏子使楚》《唐睢不辱使命》等传统篇目，要求积累文言常识、理解思想内容并且背诵全文。要完成这些教学任务的确不易，我们可以通过表演课本剧、评议课本剧，为轻松完成这些教学任务奠定良好的基础。又如《变色龙》《皇帝的新装》等课文，其中的人物对话和情节可以分角色表演，甚至还可以配上服装道具。这种作业生动有趣，既帮助同学们较好地把握人物形象，又培养了学生的创造意识和表演能力，寓教于乐，课堂气氛轻松活泼，学生印象深刻。
三、延伸性
开放性作业具有非完备性、不确定性、发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等特点，正因为如此，开放性作业变教师硬性规定为学生自主选择，变传统机械重复的抄写为灵活多变的应用，变单一的知识复习为深入的理解和运用的综合训练，把作业和生活联系起来，延伸到相关领域，是实现新课程三维目标的一个重要渠道。
所以，教师设计了合理有效的开放性作业，就能促进学生思维发展，培养学生技能，推动课程改革向纵深方向发展。
开放性作业，让教学更具魅力
当前，初中语文作业现状不够理想，作业形式单一，内容枯燥重复，难以激发学生兴趣。所以，我们要站在学生的角度思考，设计开放性作业，提高作业设计的有效性，促进学生的发展。在此，结合教学实践，谈一些个人浅见。
一、层次性
每个学生都是独一无二的个体，他们的语文素养、学习兴趣、学习习惯等都存在差异，因此，我们应分层布置作业，提供多样化选择，允许学生根据自己的能力和兴趣来自主选择作业。
在具体操作上可以采取“星级作业”和“必做 选做”等形式。“星级作业”是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做。如《沁园春· 雪》的作业布置如下——一星：抄写课文并背诵；二星：发挥想象，用自己的话描绘诗人笔下的北国雪景，并谈谈自己的感受；三星：朗读《减字木兰花·广昌路上》，指出它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的；四星：比较《减字木兰花·广昌路上》和《沁园春·雪》在写法、情感、表达方式等方面的异同；五星：以“沁园春”为词牌填一首词。“必做 选做”的形式也可以广泛使用，如学了《与朱元思书》，可以设计以下作业： 1.写一写：缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 经纶世务 鸢飞戾天；2.摘录文中你认为富春江风光很美的句子； 3.根据课文内容创作一幅“富春山居图”；4.如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来；5.学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。1、2题必做，3、4、5题选做，学生任选一题完成。最后，对这种“自助餐”式的作业，也要做到分类评价。这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，由于学生具有好胜心，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。这样一来，优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！
分层布置作业既保证了全体学生落实教学要求，又充分尊重了学生的个体差异。这样一来，没有差生，只有差异。学生的积极性会被调动起来，真正成为学习的主人，在适合自己的作业中汲取、探究知识，获得轻松、愉快、满足的心理体验，在不同起点上获得最大的发展。
二、趣味性
在作业设计时要充分提高学生的兴趣，使学生积极、主动地去完成。绝大多数学生对单调、枯燥、乏味的抄写、背诵兴致不高，我们要根据学生对不同类型作业的情感态度，探索采用趣味性的作业形式，使学生爱上语文作业，从而提高语文作业的有效性。
文画结合，以画促读。根据内容，动手作画，边读边想象边描绘画面。如朱自清的《春》，课文里描绘了五幅图：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。教学时可以让学生听配乐朗诵，在优美的音乐中，让学生学习并描绘五幅图，以达到增进课文理解，训练学生想象能力的目的。比如马致远的《秋思》、王维《使至塞上》、《山居秋暝》……这些“诗中有画，画中有诗”的佳作，教学时也可以布置学生根据对诗的内容的理解用一幅画来完成作业。又如在教《伟大的悲剧》时，可以让学生在读课文的基础上画斯科特一行人探险的路线图，并标明时间和地点，费时不多，但能使学生迅速理清文章脉络，加深对课文的印象；教《故宫博物院》时，让学生画出故宫的平面示意图，使学生对物体的组织结构一目了然。这样文画结合的作业，既增加作业的趣味性，又让学生在读、画的过程中加深了对课文的理解。
文乐结合，以唱代背。语文教学中“读”的培养很重要。大声读书，读准音，读出感情是贯穿三年初中语文教学中学生每天必须完成的作业。“背”，是学好语文的捷径。背名言警句，背优美的散文片段，背古诗文。“背”就是语文知识的积累，所以背诵也是语文作业必不可少的一部分。中国古典诗词形象生动，内蕴幽远，琅琅上口，对学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成起着潜移默化的作用，对于这类诗词，我们可以将音乐引入课堂，提高趣味性，激发学生的灵感。如教学苏轼的《水调歌头·中秋》《念奴娇·赤壁怀古》，陶渊明的《饮酒》，李清照的《声声慢》，李煜的《虞美人》诗词之前，可以将语文作业的预习布置成唱会此歌，让学生在轻松愉悦的气氛中完成作业。以唱代背，读背结合，能够取得事半功倍的效果。
文剧结合，以演激趣。课标中强调，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在课标理念的指导下，我们可以尝试着把语文小课本变成学生活动的大天地，把作业布置成改编课本剧、表演课本剧、评议课本剧等系列活动，从而提高学生的语文能力和素养。文言文《孙权劝学》《陈太丘与友期》《邹忌讽齐王纳谏》《晏子使楚》《唐睢不辱使命》等传统篇目，要求积累文言常识、理解思想内容并且背诵全文。要完成这些教学任务的确不易，我们可以通过表演课本剧、评议课本剧，为轻松完成这些教学任务奠定良好的基础。又如《变色龙》《皇帝的新装》等课文，其中的人物对话和情节可以分角色表演，甚至还可以配上服装道具。这种作业生动有趣，既帮助同学们较好地把握人物形象，又培养了学生的创造意识和表演能力，寓教于乐，课堂气氛轻松活泼，学生印象深刻。
三、延伸性