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摘 要：教研论文是教师的心灵表达和实践归纳。但很多教师会“上”不会“写”，论文缺乏应有的品位和质量。分析《教学月刊·中学版》（政治教学）中的论文可以看出，选题之新、问题之真、思想之深、表达之美、有我之蕴是中学政治教研论文品质提升的基本路径。认真研究和悉心体会这些论文的写作，能为我们教研论文的品质提升提供借鉴与指导。
关键词：教研论文；品质提升；路径；政治教学
教研论文写作是教师专业成长的重要抓手。但很多教师会“上”不会“写”，论文缺乏应有的品位和质量。其主要表现为：选题陈旧无新意，矫揉造作无问题，思想空泛无深度，理例分离无融合，体验缺乏无自我。怎样解决上述“五无”问题？笔者在阅读与写作的实践中体会到，研读优秀专业期刊，学习借鉴优秀论文，有助于提升教研论文的品质。本文以近年来《教学月刊·中学版》（政治教学）（以下简称《政治教学》）为例，分析研究优秀教研论文是怎样写成的，希冀为中学政治教研论文写作找出一条品质提升的路径。
一、选题之新
选得新才能写得好。优秀论文的价值一半是“写”出来的，一半是“选”出来的。因此，论文写作要“把选题放在战略性的高度予以重视”[1]， 防止重写轻选的倾向。但有价值的选题不可能信手拈来，它需要一种“诗外功夫”，那就是实践经验的积累与沉淀，课程改革的好奇与敏感，研究思考的持续与深入。
1.投身时代的“实践之新”。习近平同志指出，时代是思想之母，实践是理论之源。一篇优秀论文，一定回响着生活的足音，律动着时代的脉搏。当前，中国特色社会主义进入新时代，已成为中学政治课改革与发展最恢宏的背景，坚持立德树人，培育核心素养，已成为中学政治课改革与发展最鲜明的主题。面对这样的背景和主题，姜兰波老师的《价值·模式·策略——十九大精神进课堂的活动设计与实践探索》（2018年第6期），于成文老师的《准确理解中国特色社会主义进入新时代》（2017年第12期），吕有志老师的《中国方案：構建人类命运共同体》（2018年第4期），王雍斌老师的《模拟政协：学生发展学科核心素养的实践探索》（2017年第6期）等文章，作者能够与时俱进，积极投身到中学政治课的改革与发展中来，自觉捕捉鲜活的教育话题，实践、思考和抒写“既有时代性，又有时效性”的优秀论文。
2.担当课改的“使命之新”。心不动，难为文。鲁迅先生说过：“从水管里流出来的是水，从血管里流出来的是血。”虽然优秀论文是理性思考的产物，但优秀论文又需要作者“理性的激情”。可以看出，像王国芳老师的《学业质量标准的课程意义》（2018年第5期）、胡碧漪老师的《高中政治社会实践课程的探索与思考》（2017年第7·8期）、陈式华老师的《议题中心教学法在学科核心素养培育中的探索》（2017年第9期）等一系列论文，都是作者在“被时代感动、被使命推动，被问题驱动”的情形下形成的。他们“真心实意”地体验和思考，“真情实感”地抒写和表达，字里行间折射出自己对课程改革的真心“关注”，对教育现实的真诚“关切”，对学生成长的真情“关怀”，显示出作者投身新课程改革的使命自觉。
3.捕捉教学的“话语之新”。一个时代有一个时代的关键词。《政治教学》许多优秀论文的作者，自觉站在“素养时代，我们应该如何教学”的高度，精心捕捉新鲜的教学话语。陈大文、朱秀蓉老师的《作为学科核心素养的法治意识——普通高中思想政治课程标准之“法治意识”解读》（2018年第5期）、董晨老师的《2017年高考北京文综思想政治试卷的“三重”》（2017年第9期）、陈航波老师的《素养为主导 议题为纽带 活动为依托——对活动型学科课程教学设计的几点思考》（2018年第4期）等文，分别抓住“新时代”“立德树人”“学科素养”“课程标准”“活动型学科课程”“关键能力”“议题教学”“学业质量标准”等关键词，从而从花团锦簇的教育春天“咔嚓”剪下一支新绿，形成最具时代意蕴的课改话语，显示出作者“高人一筹”的选题眼光和功力。
二、问题之真
无问不成文，真问价更高。所谓真问题，就是生活中发生或可能发生的真实疑问。一篇优秀论文，一定建基于一个真问题。因此，我们要增强问题意识，自觉意识到论文是为了解决某个问题而写的，做到聚焦“真问题”，探索“真解决”，引发“真思考”。
1.真问题来自真生活。真问题来自教育的实践之“困”，理念的落地之“惑”，探索的创新之“难”，它们是时代的口号，是火热的教育生活向我们发出的呼喊。王锦飞老师的《核心素养视野下知识教学的路径选择》（2018年第5期），从“教学情境化，让知识教学与教学情境相连接；教学深度化，让知识教学助力思维进阶与价值归正；教学活动化，让知识教学过程在实践活动中展开；教学个性化，让知识学习彰显个体理解与创生”四个方面提供了可实施的教学路径，体现了作者对“思政学科什么样的知识教学才能培育核心素养”这一真实问题的积极回应。
2.真问题催生真解决。一篇优秀论文就是一个真问题的解决方案。真解决始于“破”，因为批判是我们的责任。在批判中拉近问题，聚焦思维，让文章有的放矢，增强战斗力。真解决成于“立”，因为建设是我们的使命，通过思考分析，找到问题的破解途径，让读者拥有实实在在的获得感。促进核心素养落地，重在课堂也难在课堂。贡和法老师的《“三力”课堂：建构思政课教学的新样态》（2017年第7·8期），结合自身探索的体会，建构了“学习有动力，课堂有活力，师生长能力”的“三力”课堂新样态，实现了对当下课堂教学改革的理性思考和实践创新。文章不仅理念先进，而且路径可行，真正解决了当前思政课教学中存在的“学习动力不足，教师放手不足，对素养关注的重心不稳”等具体问题，读后让人耳目一新，收获满满。该文被人大复印报刊资料全文转载，绝非偶然。
3.真问题引发真思考。真问题是开放的，对它的思考永远没有句号。海德格尔认为，“问题即道路”，真问题是对“思”的“召唤” 和“邀请”。它“不是为了得到答案，而是为了替‘思’开启道路” [2]。主题式课堂教学应该如何评价？这是每一位中学政治教师必须直面的现实问题。沈毓春老师的《高中思想政治主题式课堂教学的评价——以“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”为例》（2017年第12期），从“教学主题确立的合理性，情境选择的贴切性，问题设置的适宜度，探究活动开展的有效度以及课堂目标的达成度”等五个方面为问题解决提供了答案。但是，答案不是思考的终止，而是思考的开始。由于“如何评价主题式教学”这一问题是真实的，开放的，因此，在实践的推动下，我们还将围绕这一问题继续思考，继续探索，不断形成新的答案。而这，正是真问题的魅力所在！
关键词：教研论文；品质提升；路径；政治教学
教研论文写作是教师专业成长的重要抓手。但很多教师会“上”不会“写”，论文缺乏应有的品位和质量。其主要表现为：选题陈旧无新意，矫揉造作无问题，思想空泛无深度，理例分离无融合，体验缺乏无自我。怎样解决上述“五无”问题？笔者在阅读与写作的实践中体会到，研读优秀专业期刊，学习借鉴优秀论文，有助于提升教研论文的品质。本文以近年来《教学月刊·中学版》（政治教学）（以下简称《政治教学》）为例，分析研究优秀教研论文是怎样写成的，希冀为中学政治教研论文写作找出一条品质提升的路径。
一、选题之新
选得新才能写得好。优秀论文的价值一半是“写”出来的，一半是“选”出来的。因此，论文写作要“把选题放在战略性的高度予以重视”[1]， 防止重写轻选的倾向。但有价值的选题不可能信手拈来，它需要一种“诗外功夫”，那就是实践经验的积累与沉淀，课程改革的好奇与敏感，研究思考的持续与深入。
1.投身时代的“实践之新”。习近平同志指出，时代是思想之母，实践是理论之源。一篇优秀论文，一定回响着生活的足音，律动着时代的脉搏。当前，中国特色社会主义进入新时代，已成为中学政治课改革与发展最恢宏的背景，坚持立德树人，培育核心素养，已成为中学政治课改革与发展最鲜明的主题。面对这样的背景和主题，姜兰波老师的《价值·模式·策略——十九大精神进课堂的活动设计与实践探索》（2018年第6期），于成文老师的《准确理解中国特色社会主义进入新时代》（2017年第12期），吕有志老师的《中国方案：構建人类命运共同体》（2018年第4期），王雍斌老师的《模拟政协：学生发展学科核心素养的实践探索》（2017年第6期）等文章，作者能够与时俱进，积极投身到中学政治课的改革与发展中来，自觉捕捉鲜活的教育话题，实践、思考和抒写“既有时代性，又有时效性”的优秀论文。
2.担当课改的“使命之新”。心不动，难为文。鲁迅先生说过：“从水管里流出来的是水，从血管里流出来的是血。”虽然优秀论文是理性思考的产物，但优秀论文又需要作者“理性的激情”。可以看出，像王国芳老师的《学业质量标准的课程意义》（2018年第5期）、胡碧漪老师的《高中政治社会实践课程的探索与思考》（2017年第7·8期）、陈式华老师的《议题中心教学法在学科核心素养培育中的探索》（2017年第9期）等一系列论文，都是作者在“被时代感动、被使命推动，被问题驱动”的情形下形成的。他们“真心实意”地体验和思考，“真情实感”地抒写和表达，字里行间折射出自己对课程改革的真心“关注”，对教育现实的真诚“关切”，对学生成长的真情“关怀”，显示出作者投身新课程改革的使命自觉。
3.捕捉教学的“话语之新”。一个时代有一个时代的关键词。《政治教学》许多优秀论文的作者，自觉站在“素养时代，我们应该如何教学”的高度，精心捕捉新鲜的教学话语。陈大文、朱秀蓉老师的《作为学科核心素养的法治意识——普通高中思想政治课程标准之“法治意识”解读》（2018年第5期）、董晨老师的《2017年高考北京文综思想政治试卷的“三重”》（2017年第9期）、陈航波老师的《素养为主导 议题为纽带 活动为依托——对活动型学科课程教学设计的几点思考》（2018年第4期）等文，分别抓住“新时代”“立德树人”“学科素养”“课程标准”“活动型学科课程”“关键能力”“议题教学”“学业质量标准”等关键词，从而从花团锦簇的教育春天“咔嚓”剪下一支新绿，形成最具时代意蕴的课改话语，显示出作者“高人一筹”的选题眼光和功力。
二、问题之真
无问不成文，真问价更高。所谓真问题，就是生活中发生或可能发生的真实疑问。一篇优秀论文，一定建基于一个真问题。因此，我们要增强问题意识，自觉意识到论文是为了解决某个问题而写的，做到聚焦“真问题”，探索“真解决”，引发“真思考”。
1.真问题来自真生活。真问题来自教育的实践之“困”，理念的落地之“惑”，探索的创新之“难”，它们是时代的口号，是火热的教育生活向我们发出的呼喊。王锦飞老师的《核心素养视野下知识教学的路径选择》（2018年第5期），从“教学情境化，让知识教学与教学情境相连接；教学深度化，让知识教学助力思维进阶与价值归正；教学活动化，让知识教学过程在实践活动中展开；教学个性化，让知识学习彰显个体理解与创生”四个方面提供了可实施的教学路径，体现了作者对“思政学科什么样的知识教学才能培育核心素养”这一真实问题的积极回应。
2.真问题催生真解决。一篇优秀论文就是一个真问题的解决方案。真解决始于“破”，因为批判是我们的责任。在批判中拉近问题，聚焦思维，让文章有的放矢，增强战斗力。真解决成于“立”，因为建设是我们的使命，通过思考分析，找到问题的破解途径，让读者拥有实实在在的获得感。促进核心素养落地，重在课堂也难在课堂。贡和法老师的《“三力”课堂：建构思政课教学的新样态》（2017年第7·8期），结合自身探索的体会，建构了“学习有动力，课堂有活力，师生长能力”的“三力”课堂新样态，实现了对当下课堂教学改革的理性思考和实践创新。文章不仅理念先进，而且路径可行，真正解决了当前思政课教学中存在的“学习动力不足，教师放手不足，对素养关注的重心不稳”等具体问题，读后让人耳目一新，收获满满。该文被人大复印报刊资料全文转载，绝非偶然。
3.真问题引发真思考。真问题是开放的，对它的思考永远没有句号。海德格尔认为，“问题即道路”，真问题是对“思”的“召唤” 和“邀请”。它“不是为了得到答案，而是为了替‘思’开启道路” [2]。主题式课堂教学应该如何评价？这是每一位中学政治教师必须直面的现实问题。沈毓春老师的《高中思想政治主题式课堂教学的评价——以“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”为例》（2017年第12期），从“教学主题确立的合理性，情境选择的贴切性，问题设置的适宜度，探究活动开展的有效度以及课堂目标的达成度”等五个方面为问题解决提供了答案。但是，答案不是思考的终止，而是思考的开始。由于“如何评价主题式教学”这一问题是真实的，开放的，因此，在实践的推动下，我们还将围绕这一问题继续思考，继续探索，不断形成新的答案。而这，正是真问题的魅力所在！