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摘要：2002年以及2011年两次新课标都提出了自主探索的学习方式，这种学习方式非常有利于学生构建知识体系以及培养创新精神，但是由于传统课堂的种种限制，其落实起来效果并不是特别好。本文将从小学数学教学的角度，谈谈如何妙用“电子书包”设备，打造更加精准化的教学模式，巧建自主探索新课堂。
关键词：电子书包 自主探索 小学数学
一、研究缘起
自主探索的学习方式对于学生的认知以及发展都是非常有利的！但是在传统课堂下其落实起来有时却非常困难！而“电子书包”由于其本身的智能化，教学模式构建的精准化，得到了众多教师的一致推崇！那么如何利用“电子书包”的这种功能，打造自主探索新课堂呢？本人谈谈自己的做法。
二、具体做法
（一）利用“电子书包”速制学具，为自主探索奠基础。
数学学习中好的学具对于学生的自主探索是非常重要的！如：《简单图形覆盖现象的规律》这一课主要是通过操作让学生体会化繁为简的思想，体会有序列举和列表思考等解决问题的重要策略，进一步培养学生发现和概括规律的能力，感受规律的价值！因而操作对于探索规律显得尤为重要。但是由于大量学具制作过于困难，很多教师都没有时间去制作学具，而在这种没有学具的教学环境下，教师只能让学生凭空想象，然后进行交流研究，而小学生的思维多以形象思维为主，这种缺少抓手的探索，学生是很难真正去探索的！
这节课本人制作过学具，四个人用了近半天的时间。而在“电子书包”设备中，制作这种学具就变得简单多了，只需做几个可移动的图片，多套不同学具就制作好了，然后群发到学生“电子书包”上就可以了，这个过程最多只要10分钟，学生就能在“电子书包”上进行探索了，关键由于制作的是多套学具，学生可进行多种策略的探索，而且相互还不影响，学生利用这个抓手就能在探索中比较、优化策略了。
（二）利用“电子书包”多样演示，让自主探索易交流。
精良的学具固然能够促进学生的探索，但是演示、交流的不畅也会让探索变得非常不方便。通常情况下，一交流就有思维的碰撞，这点非常好！但往往是一个学生边演示边交流，而另一个学生如果和台上的学生意见不一致，要么上台在前一个学生的操作上演示，这样前一个学生的操作被破坏了，要么就是这个学生带着自己的学具上台演示，演示好了再和前一个学生的进行对比，假如这时有多位同学想交流的话，教师就很难精准地将几个同学的演示同时在台上进行展示了，没有展示和对比，学生们的探索从何说起，而《合理安排时间》这课就真正凸显了这个问题，由于学具过小、过多，因而很难去比较，师生的注意力也很难放到探索上来。
这些问题，在“电子书包”环境下却很好解决，首先學具就是几张在设备中可移动的图片，在“电子书包”中根本就不会乱动，而学生的演示也无需上台，学生想交流就可以随时举手在台下演示，“电子书包”可以将多个学生的演示放在同一大屏上进行对比，本课的例题学生对于事情安排的方法不一样，因而用的时间也是不一样的！这时将这些情况在一起对比是非常有意义的，因为在对比中学生就能很快明白能同时做的事情一定要同时做，这样所用的时间才会最少！“电子书包”的这种对比、演示非常直观方便，而且如果学生演示错了，教师还可直接利用“电子书包”教师机的控制功能，直接在前面的白板上控制学生手里的“电子书包”，在操作中让学生意识到问题的所在！“电子书包”这种简易化、适时化的操作能真正让演示、对比为探索服务。
（三）利用“电子书包”个性指导，为自主探索提效率。
现在很多学校进行了自育自学课堂模式的研究，但学生探索后的问题是什么？和我们老师预设的情况一样吗？如果不一样，那么课堂上的这种探索就是教师的自导自演了。如在教学《找规律——一一间隔排列》这一课时，学生自学后真正的问题是什么？由于课堂上时间有限，传统课堂教师无法一一进行了解统计，教师只能自己揣摩学生的想法，然后去设计，这种脱离学生学习实际的设计是有问题的。此外，学生上课进行探索时，大多数学生是愿意将自己的问题和同伴以及老师进行交流的，但还有一些后进生他们是不愿意将自己的问题和他人交流，遇到问题往往是直接往肚里咽，不和别人探讨，这又怎么办呢？新课结束后，学生对于相关知识点还想继续探索，传统课堂往往是统一给相同的习题，让学生练习，这样经常会造成后进生因感觉进度过快而学不会，而优等生则感觉习题的内容太简单感觉吃不饱，那么该如何解决以上这些矛盾呢？
其实，以上几个问题，主要是探索问题的共性和个性问题，前两个问题都可以通过“电子书包”的反馈平台进行统计，如教学《找规律——一一间隔排列》这一课时，教师可以把有可能出现的问题提出来，然后在学生自学结束后，让学生投票，将自己最不明白的问题选出来，这样上课教师便可有针对性地让学生共同探索这些问题了，而对于探索中个别学生的问题，一方面可以通过“电子书包”的举手提问功能，让学生主动找老师。注意这种“找”，和传统的“找”有很大区别。首先是这个找是学生主动找老师，其次是这个找不会影响其他学生，这个过程学生不用真正举起手，只需要点个举手按键就可以了，教师可以悄无声息地到孩子身边来指导学生！另一方面，教师也可以通过屏幕监视发现有问题的学生，然后主动给学生以帮助。
习题的探索问题，则可以通过电子书包的智能推送平台解决，我们可以通过这个平台将相关知识点分为几个层次，每个层次的知识点上设置一些题目，学生的答题程度达到一定要求了，就可以继续探索下一个难度层次的问题，如果没有达到相关要求，这时“电子书包”的智能推送平台就不会再推送下一层次的题目，而是继续推送本层次的题目，直到学生达到一定要求后，才会继续推送下一难度的题目，实在不会还可观看相关微课。而学生的答题情况，教师可通过后台的数据分析系统实时了解，针对一些确实学有困难的共性问题还可进行全班再指导，协助学生完成相关知识点的探索。课后还可根据学生的学习情况，推送不同层次的作业。
利用“电子书包”的这些功能，不仅探索有针对性了，而且真正实现了全员探索，探索的效率也提高了，每个孩子在数学学习上也都有了不同程度的提高。
（四）利用“电子书包”多元趣味评价体系，为自主探索做保障
学生的探索方式是否有效，单凭简单的书面检测是片面的，学生探索的兴趣也是很难被调动起来的，而且这种评价也很难体现对学生探索过程的评价，一方面我们可以利用“电子书包”自带的评价功能，当学生完成某项探索活动后给学生一定的积分。另外，教师还可根据学生上课的表现随时给他们一些积分，而且这种评价的形式是非常有趣的，用的是开心消消乐游戏的点赞声音，学生非常喜欢！而一段学习之后，学生可以凭着自己的积分到老师那里换奖品。这种积分换奖品的活动孩子是非常喜欢的，它可以有效地激发学生探索知识的欲望。此外，对于一些课外活动探索，还可以让其他学生以及家长参与进来，如：在学习了《正比例和反比例》这一知识后，书上有一个找平衡动手做的活动，这时就可以让学生将自己的研究成果发到平台上，然后大家一起点评，然后再改进！这种点评我们要求评价者必须先说优点，再说不足，这样可以更好地激励学生去进行探索活动，多次点评后学生的实验水平就会有很大的提高，而且也会乐于去动手“做”数学。
合理运用“电子书包”的简易、快捷功能，不仅能够有效地克服当下课堂学生探索中的种种弊端，而且还能使数学的自主探索活动变得更有针对性、更高效。
参考文献：
中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：电子书包 自主探索 小学数学
一、研究缘起
自主探索的学习方式对于学生的认知以及发展都是非常有利的！但是在传统课堂下其落实起来有时却非常困难！而“电子书包”由于其本身的智能化，教学模式构建的精准化，得到了众多教师的一致推崇！那么如何利用“电子书包”的这种功能，打造自主探索新课堂呢？本人谈谈自己的做法。
二、具体做法
（一）利用“电子书包”速制学具，为自主探索奠基础。
数学学习中好的学具对于学生的自主探索是非常重要的！如：《简单图形覆盖现象的规律》这一课主要是通过操作让学生体会化繁为简的思想，体会有序列举和列表思考等解决问题的重要策略，进一步培养学生发现和概括规律的能力，感受规律的价值！因而操作对于探索规律显得尤为重要。但是由于大量学具制作过于困难，很多教师都没有时间去制作学具，而在这种没有学具的教学环境下，教师只能让学生凭空想象，然后进行交流研究，而小学生的思维多以形象思维为主，这种缺少抓手的探索，学生是很难真正去探索的！
这节课本人制作过学具，四个人用了近半天的时间。而在“电子书包”设备中，制作这种学具就变得简单多了，只需做几个可移动的图片，多套不同学具就制作好了，然后群发到学生“电子书包”上就可以了，这个过程最多只要10分钟，学生就能在“电子书包”上进行探索了，关键由于制作的是多套学具，学生可进行多种策略的探索，而且相互还不影响，学生利用这个抓手就能在探索中比较、优化策略了。
（二）利用“电子书包”多样演示，让自主探索易交流。
精良的学具固然能够促进学生的探索，但是演示、交流的不畅也会让探索变得非常不方便。通常情况下，一交流就有思维的碰撞，这点非常好！但往往是一个学生边演示边交流，而另一个学生如果和台上的学生意见不一致，要么上台在前一个学生的操作上演示，这样前一个学生的操作被破坏了，要么就是这个学生带着自己的学具上台演示，演示好了再和前一个学生的进行对比，假如这时有多位同学想交流的话，教师就很难精准地将几个同学的演示同时在台上进行展示了，没有展示和对比，学生们的探索从何说起，而《合理安排时间》这课就真正凸显了这个问题，由于学具过小、过多，因而很难去比较，师生的注意力也很难放到探索上来。
这些问题，在“电子书包”环境下却很好解决，首先學具就是几张在设备中可移动的图片，在“电子书包”中根本就不会乱动，而学生的演示也无需上台，学生想交流就可以随时举手在台下演示，“电子书包”可以将多个学生的演示放在同一大屏上进行对比，本课的例题学生对于事情安排的方法不一样，因而用的时间也是不一样的！这时将这些情况在一起对比是非常有意义的，因为在对比中学生就能很快明白能同时做的事情一定要同时做，这样所用的时间才会最少！“电子书包”的这种对比、演示非常直观方便，而且如果学生演示错了，教师还可直接利用“电子书包”教师机的控制功能，直接在前面的白板上控制学生手里的“电子书包”，在操作中让学生意识到问题的所在！“电子书包”这种简易化、适时化的操作能真正让演示、对比为探索服务。
（三）利用“电子书包”个性指导，为自主探索提效率。
现在很多学校进行了自育自学课堂模式的研究，但学生探索后的问题是什么？和我们老师预设的情况一样吗？如果不一样，那么课堂上的这种探索就是教师的自导自演了。如在教学《找规律——一一间隔排列》这一课时，学生自学后真正的问题是什么？由于课堂上时间有限，传统课堂教师无法一一进行了解统计，教师只能自己揣摩学生的想法，然后去设计，这种脱离学生学习实际的设计是有问题的。此外，学生上课进行探索时，大多数学生是愿意将自己的问题和同伴以及老师进行交流的，但还有一些后进生他们是不愿意将自己的问题和他人交流，遇到问题往往是直接往肚里咽，不和别人探讨，这又怎么办呢？新课结束后，学生对于相关知识点还想继续探索，传统课堂往往是统一给相同的习题，让学生练习，这样经常会造成后进生因感觉进度过快而学不会，而优等生则感觉习题的内容太简单感觉吃不饱，那么该如何解决以上这些矛盾呢？
其实，以上几个问题，主要是探索问题的共性和个性问题，前两个问题都可以通过“电子书包”的反馈平台进行统计，如教学《找规律——一一间隔排列》这一课时，教师可以把有可能出现的问题提出来，然后在学生自学结束后，让学生投票，将自己最不明白的问题选出来，这样上课教师便可有针对性地让学生共同探索这些问题了，而对于探索中个别学生的问题，一方面可以通过“电子书包”的举手提问功能，让学生主动找老师。注意这种“找”，和传统的“找”有很大区别。首先是这个找是学生主动找老师，其次是这个找不会影响其他学生，这个过程学生不用真正举起手，只需要点个举手按键就可以了，教师可以悄无声息地到孩子身边来指导学生！另一方面，教师也可以通过屏幕监视发现有问题的学生，然后主动给学生以帮助。
习题的探索问题，则可以通过电子书包的智能推送平台解决，我们可以通过这个平台将相关知识点分为几个层次，每个层次的知识点上设置一些题目，学生的答题程度达到一定要求了，就可以继续探索下一个难度层次的问题，如果没有达到相关要求，这时“电子书包”的智能推送平台就不会再推送下一层次的题目，而是继续推送本层次的题目，直到学生达到一定要求后，才会继续推送下一难度的题目，实在不会还可观看相关微课。而学生的答题情况，教师可通过后台的数据分析系统实时了解，针对一些确实学有困难的共性问题还可进行全班再指导，协助学生完成相关知识点的探索。课后还可根据学生的学习情况，推送不同层次的作业。
利用“电子书包”的这些功能，不仅探索有针对性了，而且真正实现了全员探索，探索的效率也提高了，每个孩子在数学学习上也都有了不同程度的提高。
（四）利用“电子书包”多元趣味评价体系，为自主探索做保障
学生的探索方式是否有效，单凭简单的书面检测是片面的，学生探索的兴趣也是很难被调动起来的，而且这种评价也很难体现对学生探索过程的评价，一方面我们可以利用“电子书包”自带的评价功能，当学生完成某项探索活动后给学生一定的积分。另外，教师还可根据学生上课的表现随时给他们一些积分，而且这种评价的形式是非常有趣的，用的是开心消消乐游戏的点赞声音，学生非常喜欢！而一段学习之后，学生可以凭着自己的积分到老师那里换奖品。这种积分换奖品的活动孩子是非常喜欢的，它可以有效地激发学生探索知识的欲望。此外，对于一些课外活动探索，还可以让其他学生以及家长参与进来，如：在学习了《正比例和反比例》这一知识后，书上有一个找平衡动手做的活动，这时就可以让学生将自己的研究成果发到平台上，然后大家一起点评，然后再改进！这种点评我们要求评价者必须先说优点，再说不足，这样可以更好地激励学生去进行探索活动，多次点评后学生的实验水平就会有很大的提高，而且也会乐于去动手“做”数学。
合理运用“电子书包”的简易、快捷功能，不仅能够有效地克服当下课堂学生探索中的种种弊端，而且还能使数学的自主探索活动变得更有针对性、更高效。
参考文献：
中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.