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【摘要】高中政治课作为高中学段“培养什么样的人”的关键课程，具有独特的价值，是面向高中学生进行马克思主义、中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观教育的主渠道。目前，普通高中教育正处在全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的新时代，随着基础教育有了提高国民素质、面向大众开展教育的新定位，实施新的课程方案标准，着力培养学生核心素养的探讨成为课堂教学热点重点。培养学生政治认同是高中思想政治学科最根本的任务，对引领学生形成正确的世界观与人生观和价值观、促进逐步形成良好的品德和关键能力起到关键作用。笔者认为，教师在政治课堂教学中，采用有效策略，能较好地抓住培养学生政治认同核心素养这一重点。
【关键词】高中政治课;培养学生;政治认同;策略
高中学段政治学科四个核心素养中，政治认同是其他素养的内在灵魂，主要培养学生对中国共产党、中国特色社会主义的真挚情感与理性认同，践行社会主义核心价值观。所以，高中政治教学中不仅要教会学生基本的经济、政治、文化、哲学等社会常识，而且教学过程要善于融入马克思主义、中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，潜移默化地正向影响学生。为此，高中政治教学可以优选策略达成政治认同核心素养落地。
一、以学生发展为中心，优化政治教学活动设计
以学生发展为中心。该理念是党和政府以人民为中心的发展理念在高中学段的具体化。政治课是落实立德树人根本任务、学生发展为中心理念的关键课程，作用不可替代。高中学段是学生能否形成正确的世界观与人生观和价值观、良好品德的关键学段。因此，通过政治课教学，真正体现学生主体、教师主导角色定位，培养高中学生政治认同这一核心素养显得格外重要。具体到课堂教学那些环节才能落地，首选教学活动设计。
政治课堂教学活动设计中凸显以学生为中心的主体定位。强调一个优秀的教学活动设计，要按新的高中课程方案标准，以学生为中心的主体定位，教师精心打磨设计教学活动过程，精选出紧扣政治认同核心素养的议题研讨、案例分析、时政分享、主题演讲、撰写心得、小论文等活动主题与形式，把政治知识点、正向思维观点内容巧妙地融进学生课堂主题活动与社会政治生活已有经验中。
例如，巧用学生时政要闻分享与正向思辨点评环节，增强学生思辨能力和政治认同感。课堂教学过程中，安排相对固定时间段由学生组织时政小组同学课间分享时政新闻，讲自己关心的国内时政要闻、社会现象和国际关系形势，吸引学生课堂上认真倾听同伴分享，通过时政分享评析环节点亮学生学习兴趣。思辨小组同学对时政小组分享的内容逐一正向评析，引导学生关注社会热点，在对时政及社会问题的生生互动讨论和思考中，结合教师的简要归纳引导，在思辨式课堂学习方式中，学生不知不觉得到启迪，主动进行正确的价值判断和价值选择，正向思辨能力逐渐增强，从而获得普遍的政治认同。
二、以政治价值引领为主线，优化辨析式学习过程
强调通过范例分析，展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中提升学生的思辨能力，让政治认同形成学生稳定的思想道德情操。
例如，组织重点章节主题探究活动。必修2政治生活第三单元发扬社会主义民主政治第六课第二框中国共产党立党为公、执政为民，属于培养学生政治认同核心素养地重点章节内容，按照精选并精心打磨的教学活动设计，用2节课时间，交给学生组织“新时代中国共产党为什么要从严治党”主题探究系列活动。包括若干个专题小组、小主題，专题小组中有会议小组、文件小组、事件小组，会议小组专门收集中国共产党18大以来召开的相关党内从严治党的重要会议，做出的重大决策、重要部署、重要意义、重大影响力等。文件小组专门收集分享中国共产党18大以来发布的从严治党的有关文件、国内外权威述评等。事件小组专门收集国内外挑战中国共产党治国理政的中美贸易战、台独、港独等事件，采用PPT、视频、图片、文字、印刷发行本分享，旨在培养学生通过主题思辨、比较、鉴别、探究活动，充分感受新时代中国共产党治国理政中的历史当担，形成对为什么要从严治党的紧迫性、重要性的深度认识，潜移默化地提升学生拥护中国共产党领导的政治认同。
三、以政治教学情境为载体，创新综合性教学形式
政治课教学情境创设指课堂教学环境中，根据教学内容，为落实教学目标设定，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。高中政治新课程的实施、课程功能和目标的调整，强调以学生为中心、回归社会生活、注重全面发展的教育理念，大大拓展了情境的内涵，尤其是基于问题情境，以问题研究为导向的建构性教学成为课堂教学主流。政治课教师是否善于创新综合性教学形式、想方设法创设出合适的丰富的教学情境、主导学生积极投入情景学习体验并掌握知识和获得政治营养，已经成为新时代、新课改背景下教师专业教学能力如何的重要体现。高中学段学生思维日趋成熟，教师更应该注重创设情境开展教学活动，达到促进学生产生政治认同的教学目的。
例如，在必修2政治生活第七课《民族区域自治制度和宗教工作基本方针》教学中，为了让学生深度掌握处理民族关系的基本原则，创设出“多民族学生一起分享自己民族节日”的情境，由学生组织穿上教师安排的蒙古族、白族、维吾尔族、藏族、苗族的服装，通过视频、PPT、图片相互交流分享本民族的重要节日与活动方式，情境的“境”使学生对这上述民族有了更直观深刻的认识。教师接着安排多民族学生摆出各种姿势、不断变换位置合影留念将和谐的民族“情”在自然体验中生成。
总之，高中政治课堂教学中，教师主动紧扣新的课程方案标准，以学生发展为中心，灵活运用教学策略，精心打磨教学设计、教学过程、教学情境环节，结合现代教学手段，学生政治认同核心素养会在潜移默化中落实。
参考文献：
[1]甘德豪.浅谈高中政治课堂教学政治核心素养的贯彻与落实[J].教育学文摘，2019.
[2]安斯科.高中政治学科核心素养教学案例[J].学术杂志网，2017.
[3]季成伟.学科核心素养内涵的三维思考[J].中学政治教学参考，2016 （1）.
【关键词】高中政治课;培养学生;政治认同;策略
高中学段政治学科四个核心素养中，政治认同是其他素养的内在灵魂，主要培养学生对中国共产党、中国特色社会主义的真挚情感与理性认同，践行社会主义核心价值观。所以，高中政治教学中不仅要教会学生基本的经济、政治、文化、哲学等社会常识，而且教学过程要善于融入马克思主义、中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，潜移默化地正向影响学生。为此，高中政治教学可以优选策略达成政治认同核心素养落地。
一、以学生发展为中心，优化政治教学活动设计
以学生发展为中心。该理念是党和政府以人民为中心的发展理念在高中学段的具体化。政治课是落实立德树人根本任务、学生发展为中心理念的关键课程，作用不可替代。高中学段是学生能否形成正确的世界观与人生观和价值观、良好品德的关键学段。因此，通过政治课教学，真正体现学生主体、教师主导角色定位，培养高中学生政治认同这一核心素养显得格外重要。具体到课堂教学那些环节才能落地，首选教学活动设计。
政治课堂教学活动设计中凸显以学生为中心的主体定位。强调一个优秀的教学活动设计，要按新的高中课程方案标准，以学生为中心的主体定位，教师精心打磨设计教学活动过程，精选出紧扣政治认同核心素养的议题研讨、案例分析、时政分享、主题演讲、撰写心得、小论文等活动主题与形式，把政治知识点、正向思维观点内容巧妙地融进学生课堂主题活动与社会政治生活已有经验中。
例如，巧用学生时政要闻分享与正向思辨点评环节，增强学生思辨能力和政治认同感。课堂教学过程中，安排相对固定时间段由学生组织时政小组同学课间分享时政新闻，讲自己关心的国内时政要闻、社会现象和国际关系形势，吸引学生课堂上认真倾听同伴分享，通过时政分享评析环节点亮学生学习兴趣。思辨小组同学对时政小组分享的内容逐一正向评析，引导学生关注社会热点，在对时政及社会问题的生生互动讨论和思考中，结合教师的简要归纳引导，在思辨式课堂学习方式中，学生不知不觉得到启迪，主动进行正确的价值判断和价值选择，正向思辨能力逐渐增强，从而获得普遍的政治认同。
二、以政治价值引领为主线，优化辨析式学习过程
强调通过范例分析，展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中提升学生的思辨能力，让政治认同形成学生稳定的思想道德情操。
例如，组织重点章节主题探究活动。必修2政治生活第三单元发扬社会主义民主政治第六课第二框中国共产党立党为公、执政为民，属于培养学生政治认同核心素养地重点章节内容，按照精选并精心打磨的教学活动设计，用2节课时间，交给学生组织“新时代中国共产党为什么要从严治党”主题探究系列活动。包括若干个专题小组、小主題，专题小组中有会议小组、文件小组、事件小组，会议小组专门收集中国共产党18大以来召开的相关党内从严治党的重要会议，做出的重大决策、重要部署、重要意义、重大影响力等。文件小组专门收集分享中国共产党18大以来发布的从严治党的有关文件、国内外权威述评等。事件小组专门收集国内外挑战中国共产党治国理政的中美贸易战、台独、港独等事件，采用PPT、视频、图片、文字、印刷发行本分享，旨在培养学生通过主题思辨、比较、鉴别、探究活动，充分感受新时代中国共产党治国理政中的历史当担，形成对为什么要从严治党的紧迫性、重要性的深度认识，潜移默化地提升学生拥护中国共产党领导的政治认同。
三、以政治教学情境为载体，创新综合性教学形式
政治课教学情境创设指课堂教学环境中，根据教学内容，为落实教学目标设定，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。高中政治新课程的实施、课程功能和目标的调整，强调以学生为中心、回归社会生活、注重全面发展的教育理念，大大拓展了情境的内涵，尤其是基于问题情境，以问题研究为导向的建构性教学成为课堂教学主流。政治课教师是否善于创新综合性教学形式、想方设法创设出合适的丰富的教学情境、主导学生积极投入情景学习体验并掌握知识和获得政治营养，已经成为新时代、新课改背景下教师专业教学能力如何的重要体现。高中学段学生思维日趋成熟，教师更应该注重创设情境开展教学活动，达到促进学生产生政治认同的教学目的。
例如，在必修2政治生活第七课《民族区域自治制度和宗教工作基本方针》教学中，为了让学生深度掌握处理民族关系的基本原则，创设出“多民族学生一起分享自己民族节日”的情境，由学生组织穿上教师安排的蒙古族、白族、维吾尔族、藏族、苗族的服装，通过视频、PPT、图片相互交流分享本民族的重要节日与活动方式，情境的“境”使学生对这上述民族有了更直观深刻的认识。教师接着安排多民族学生摆出各种姿势、不断变换位置合影留念将和谐的民族“情”在自然体验中生成。
总之，高中政治课堂教学中，教师主动紧扣新的课程方案标准，以学生发展为中心，灵活运用教学策略，精心打磨教学设计、教学过程、教学情境环节，结合现代教学手段，学生政治认同核心素养会在潜移默化中落实。
参考文献：
[1]甘德豪.浅谈高中政治课堂教学政治核心素养的贯彻与落实[J].教育学文摘，2019.
[2]安斯科.高中政治学科核心素养教学案例[J].学术杂志网，2017.
[3]季成伟.学科核心素养内涵的三维思考[J].中学政治教学参考，2016 （1）.