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【关键词】 初中生物;备考策略;阅卷问题;试题特点;答题
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）08—0128—01
根据2018年兰州市初中生物学水平考试的学生答卷的实际阅卷情况，笔者对填空题和简答题答卷进行分析研究，从试卷试题命题特点、答题情况、错因分析和备考策略四方面剖析，以供参考。
一、试题特点
1. 知识覆盖面广，突出重点考查。试卷知识点几乎涵盖到十个单元、二十六章的各部分内容，同时突出主干和重点知识的考查。如动物的运动和行为、生物技术内容各只占2%;生物圈中的绿色植物、生物圈中的人分别占20%、26%。
2. 试题切入点新颖，立意能力考查。初中生物课程标准指出，初中生要“初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料和其他信息的能力。”28题考查人体消化和吸收的知识点，试题没有按照课本中人体消化系统组成模式图的惯性思维方式呈现，而是以结构、功能方框简图的形式切入，体现生物学结构与功能观，新情景下更好地彰显利用图文资料的能力要求，使试卷难度降低。
3. 结合生活实际，凸显核心素养。生物学是与社会、生活密切联系的实验科学。30题是从考生喜欢养蚕，而本地少桑叶多榆树叶，引起“探究家蚕喜欢吃桑叶还是喜欢吃榆树叶”的探究。考查学生观察、分析和应用所学知识解决生活中实际问题的能力，达到检测核心素养中科学思维、科学探究和社会责任的要求。
二、答题情况及错因分析
1. 部分考生态度欠端正。在生物答题卡上答地理，或部分答地理，部分答生物，这反映出考生不重视生物学的学习，没有掌握生物学的主干知识，态度欠端正，抱有侥幸得分心理。
2. 错别字较多，生物术语表述不准确。如25题“黏膜”的“黏”，把右侧偏旁“占”写成“皃”;26题（1）“外骨骼”答成“外壳”，（2） “流线型”，写成“流线形”，“胸肌”，答成“肌肉”，（4）“脊柱”，答成“脊椎”，满分6分的题导致均分只有3.36分;27题（1） “气孔”，答成“透气孔”，等等。多年来这些问题一直存在，体现出精心大意的答题习惯和心理。
3. 审题不清。审题不到位，南辕北辙，不能够用所学的知识科学思考、分析做出正确答案。比如28题（1）结构③分泌的消化液是“胃液”，由于审题不仔细答成“胃腺”或“胃”，很显然，学生是读懂了图示，也掌握了人体消化系统的结构和功能，但是由于找不准关键信息，答非所问。满分14分，均分只有6.93分。29题虽然题中是用英文写出了生产者、消费者和分解者，但（1）已经说明图中的“producers”能进行光合作用， “consumers”则是 。初二的孩子还不懂生产者、消费者和分解者的英文说法，乍看有一定的难度，但只要仔细读图、从箭头方向入手，问题就迎刃而解，但不少考生写成英文单词，丢分较多，同时反馈出平时练习时，教师对学生读图、分析和逻辑思维训练欠缺。没有养成科学思维的习惯，满分12分，均分只有5.79分。
三、备考策略
1. 深钻生物课程标准。思想决定行动。教师只有深入学习生物课程标准，把课程标准的思想和精神内化成自己的行动，才能在每节课的教学设计、教学过程中得以体现，最终反映在学生领悟科学的本质、交流、合作、分析和解决问题能力的提高等方面。
2. 关注重要概念的学习。生物概念是生物学课程内容的基本组成，处于学科中心位置，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。课堂教学中教师要设计贴近生活实际的教学情境，紧密联系自己、生活和社会热点，提高学生学习兴趣和学习的积极性。学生不能理解的概念，教师要用恰当的方式讲解清楚，让学生能够透彻地理解和掌握重要概念和基本知識点，再加以及时巩固练习。这也是解决错别字和不能用专业术语科学答题的好方法之一。
3. 加强生物学实验教学。生物科学是一门实验科学。从统计数据看出，实验教学薄弱。如实验题30题，得分率低。教师只要依据学校现有的条件，充分调动学生好奇、好动的特性，适时引导，学生的实际操作能力、实验设计能力和解决问题的能力等均会有所提高。
4. 培养学生的图表分析能力。教材中大量信息是以图示和图表形式呈现的，其作用不可忽视。图表能形象直观地体现生物学基础知识，利于对学生进行获取信息、识图、信息加工处理、理解、归纳、文字表达等综合能力的培养。作为试题的一种基本题型，图表类试题应运而生，几乎可以出现在全卷的任何题型中。因此，在教学中，注重对学生读图、识图、分析、推断等科学思维能力的训练尤为重要。
5. 有效复习，提高教学效果。在复习中，可以采用多元化的方式，在学生大脑中构建清晰的系统知识网络，巩固基本知识，提高应用知识解决综合问题的基本技能。如让学生总结梳理教材内容，师生、生生进行评价、纠正，加强系统知识的构建。教师精讲典型题、类型题时，让学生找出其中的关键词句，利用学过的知识回答试题中的问题，让其体会不同类型的题型所具有的不同解题思路和解题方式。
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）08—0128—01
根据2018年兰州市初中生物学水平考试的学生答卷的实际阅卷情况，笔者对填空题和简答题答卷进行分析研究，从试卷试题命题特点、答题情况、错因分析和备考策略四方面剖析，以供参考。
一、试题特点
1. 知识覆盖面广，突出重点考查。试卷知识点几乎涵盖到十个单元、二十六章的各部分内容，同时突出主干和重点知识的考查。如动物的运动和行为、生物技术内容各只占2%;生物圈中的绿色植物、生物圈中的人分别占20%、26%。
2. 试题切入点新颖，立意能力考查。初中生物课程标准指出，初中生要“初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料和其他信息的能力。”28题考查人体消化和吸收的知识点，试题没有按照课本中人体消化系统组成模式图的惯性思维方式呈现，而是以结构、功能方框简图的形式切入，体现生物学结构与功能观，新情景下更好地彰显利用图文资料的能力要求，使试卷难度降低。
3. 结合生活实际，凸显核心素养。生物学是与社会、生活密切联系的实验科学。30题是从考生喜欢养蚕，而本地少桑叶多榆树叶，引起“探究家蚕喜欢吃桑叶还是喜欢吃榆树叶”的探究。考查学生观察、分析和应用所学知识解决生活中实际问题的能力，达到检测核心素养中科学思维、科学探究和社会责任的要求。
二、答题情况及错因分析
1. 部分考生态度欠端正。在生物答题卡上答地理，或部分答地理，部分答生物，这反映出考生不重视生物学的学习，没有掌握生物学的主干知识，态度欠端正，抱有侥幸得分心理。
2. 错别字较多，生物术语表述不准确。如25题“黏膜”的“黏”，把右侧偏旁“占”写成“皃”;26题（1）“外骨骼”答成“外壳”，（2） “流线型”，写成“流线形”，“胸肌”，答成“肌肉”，（4）“脊柱”，答成“脊椎”，满分6分的题导致均分只有3.36分;27题（1） “气孔”，答成“透气孔”，等等。多年来这些问题一直存在，体现出精心大意的答题习惯和心理。
3. 审题不清。审题不到位，南辕北辙，不能够用所学的知识科学思考、分析做出正确答案。比如28题（1）结构③分泌的消化液是“胃液”，由于审题不仔细答成“胃腺”或“胃”，很显然，学生是读懂了图示，也掌握了人体消化系统的结构和功能，但是由于找不准关键信息，答非所问。满分14分，均分只有6.93分。29题虽然题中是用英文写出了生产者、消费者和分解者，但（1）已经说明图中的“producers”能进行光合作用， “consumers”则是 。初二的孩子还不懂生产者、消费者和分解者的英文说法，乍看有一定的难度，但只要仔细读图、从箭头方向入手，问题就迎刃而解，但不少考生写成英文单词，丢分较多，同时反馈出平时练习时，教师对学生读图、分析和逻辑思维训练欠缺。没有养成科学思维的习惯，满分12分，均分只有5.79分。
三、备考策略
1. 深钻生物课程标准。思想决定行动。教师只有深入学习生物课程标准，把课程标准的思想和精神内化成自己的行动，才能在每节课的教学设计、教学过程中得以体现，最终反映在学生领悟科学的本质、交流、合作、分析和解决问题能力的提高等方面。
2. 关注重要概念的学习。生物概念是生物学课程内容的基本组成，处于学科中心位置，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。课堂教学中教师要设计贴近生活实际的教学情境，紧密联系自己、生活和社会热点，提高学生学习兴趣和学习的积极性。学生不能理解的概念，教师要用恰当的方式讲解清楚，让学生能够透彻地理解和掌握重要概念和基本知識点，再加以及时巩固练习。这也是解决错别字和不能用专业术语科学答题的好方法之一。
3. 加强生物学实验教学。生物科学是一门实验科学。从统计数据看出，实验教学薄弱。如实验题30题，得分率低。教师只要依据学校现有的条件，充分调动学生好奇、好动的特性，适时引导，学生的实际操作能力、实验设计能力和解决问题的能力等均会有所提高。
4. 培养学生的图表分析能力。教材中大量信息是以图示和图表形式呈现的，其作用不可忽视。图表能形象直观地体现生物学基础知识，利于对学生进行获取信息、识图、信息加工处理、理解、归纳、文字表达等综合能力的培养。作为试题的一种基本题型，图表类试题应运而生，几乎可以出现在全卷的任何题型中。因此，在教学中，注重对学生读图、识图、分析、推断等科学思维能力的训练尤为重要。
5. 有效复习，提高教学效果。在复习中，可以采用多元化的方式，在学生大脑中构建清晰的系统知识网络，巩固基本知识，提高应用知识解决综合问题的基本技能。如让学生总结梳理教材内容，师生、生生进行评价、纠正，加强系统知识的构建。教师精讲典型题、类型题时，让学生找出其中的关键词句，利用学过的知识回答试题中的问题，让其体会不同类型的题型所具有的不同解题思路和解题方式。