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【摘 要】探究性学习是一种积极的学习方式。针对在当前素质教育的教学改革中，如何在高中物理教学中应用探究性的学习方式，笔者结合实际提出了自己的一些看法和设想。
【关键词】探究性学习 高中物理 应用
探究性学习是一种积极的学习方式，主要是指学生在学习过程中通过自主发现问题、调查研究、解决问题、总结研讨等探究性的学习活动，在获取知识中激发学习兴趣，掌握学习的程序和学习方法。它适用于物理、地球空间科学等学科的教学。
一、探究性学习的内涵
探究性学习的本质是严密的逻辑思维和科学的思维方式，培养的是科学的观点和科学的精神。它的基本过程可分为阅读——分析——归纳。它的运用过程具有很大的自主性、实践性和开放性。
（一）自主性
探究性学习立足于学生的学，以学生为中心来展开教学过程。学生通过积极的探索、亲身的体验，以自己的方式将知识纳入认知结构中。这种学习方式有利于学生主体意识的培养，有利于塑造学生独立的人格品质。
（二）实践性
探究性学习是以学生的实践活动为主线展开教学过程的。探究性学习强调学生的感知、行为和语言等外部的实践活动，强调直接经验和间接经验的统一，使认知活动建立在实践活动的基础上，用学习主体的实践活动来促进学生的学习。
（三）开放性
探究性学习在学习内容上是开放的，在探究结果的要求上也是开放的。这打破了传统教学中统一规定的教学模式，为学生提供了实践、创新、实现自我的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑、提出问题、分析问题、探讨解决问题的方案，这有利于培养学生创新意识和创新能力。
二、探究性学习的应用
物理是一项严密的科学性很强的学科，因此，在高中物理的教学中运用好探究性学习的方法，有助于中学生树立科学的观念，培养科学的学习方法和探究科学的精神。按照探究性学习的三个步骤，可以将这种学习方式贯穿在物理教学的始终，培养中学生的学习兴趣，提高学习效果。
（一）启发式导读
在高中的学习过程中，阅读这个环节，需要教师去引导。因为第一，高中生的自觉性并不都很强，第二，高中生的学习程度也还不够深入，对于新的学科内容，如果没有教师的启发性导读，不利于学习方向的引导，也就失掉了自主性实践的基础。
启发式导读目的有二：一是让学生明确具体的探究性学习的重点，做到有的放矢，不至于偏离重点；二是对学习的方法做一个诱导或者提醒，启发中学生举一反三，灵活运用各种手段方法去研究和分析问题。
这里面的注意点也有二：一是启发，在学习内容和方法上仅仅是启发，而不是灌输和限制，教师在这里扮演的角色要定位清楚，不能越俎代庖；二是发散，在进行方法引导和学习建议时不能够局限，而是要引导举一反三，用不同的方式和方法，最大程度地发挥中学生们的想象力，从而调动积极性和创造性，即使方法不一定完全正确，在思考时间的同时也锻炼了发散思维，这从长远的角度来说，对中学生的成长和发展是有利的。
例如：研究地球引力，牛顿与万有引力的导读可以从苹果开始，但是这种引导既不是故事性的，也不是呆板性的，而是从生活现象开端的一种启发，而且启发的内容可以既有重力条件下的，也可以联系神九上天，研究非重力条件下的状况。
（二）自主性实践
从以人为本的角度来说，学生是教学的主体，教学的目的就是培养学生。那么在学习的过程中“授之以鱼不如授之以渔”就显得非常重要。因此，实践在教学活动中就摆上了相当重要的位置。那么，在高中阶段的物理教学中实践是怎样应用和实现的呢？
一是精心搞好教学设计。在教学设计中要脱离“满堂灌”的陈旧教学方式，将实践的元素运用到课堂教学中，同时，这种实践性的教学设计与启发式的导读是连为一体的，布置了什么样的导读任务，教学设计中就要完成导读设计中安排的计划和任务。诚然，实践的教学内容需要强大的硬件设施做铺垫，没有比较完好的实验室和完整的教学模具比较难完成实践任务，但是重返发挥学生的创造性、观看实际模型，或者采用轮流体验的方式也可以弥补教学条件的不足。
二是严密组织教学实践。在优秀教学设计的基础上，还需要严密的组织好教学中的实践活动，才能很好的达到教学目标，学生的自主性、积极性固然是好的，如果引导不好，不但会耽误时间，而且达不到学习效果。这里面的注意点有两个：1. 要区分集中和分散时间，在集中时间内就是按照教学目标完成教学实践任务，分散时间是可以利用实践条件检验自己的设想或者发散的思维；2. 要保证实践中的安全，在部分实践中还是存在一些安全隐患的，比如放大镜聚焦点火，如果操作不当容易引起不必要的损害，影响教学的进行。
（三）归纳性总结
以往的总结方法都是教师来总结，学生直接接受结果，但是在体验了较多的教学实践后，中学生往往也有发言的欲望，而这也恰恰是探究性学习的一个过程。因此，在探究性学习的归纳总结中，应更多的发挥学生的能动性，将归纳总结真正变成中学生自己体会的过程，而不是仅仅直接接受别人的答案。一是教学实践完成之后，尽可能多的由学生自己先进行总结，然后可以开展学生间的争辩。这样的过程可以调动学生的积极性，通过争辩也可以将学习的过程引向深入。二是总结的过程可以是语言性的，也可以是非语言性的，可以用实践模型或者录像等教学手段，使总结性的归纳入脑入心，提高学习效果。
总之，探究性学习是教学改革中的一项重要探索，是深化素质教育的一种有效方法。我们要不断研究探究性学习在教学中的应用，才能不断发展探究性学习的理论，不断推进“以人为本”的素质教育的发展。
【参考文献】
［1］张少伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教师，2010（21）.
［2］罗徽.新课程改革背景下高中物理教师教学策略[J].时代教育，2010（02）.
【关键词】探究性学习 高中物理 应用
探究性学习是一种积极的学习方式，主要是指学生在学习过程中通过自主发现问题、调查研究、解决问题、总结研讨等探究性的学习活动，在获取知识中激发学习兴趣，掌握学习的程序和学习方法。它适用于物理、地球空间科学等学科的教学。
一、探究性学习的内涵
探究性学习的本质是严密的逻辑思维和科学的思维方式，培养的是科学的观点和科学的精神。它的基本过程可分为阅读——分析——归纳。它的运用过程具有很大的自主性、实践性和开放性。
（一）自主性
探究性学习立足于学生的学，以学生为中心来展开教学过程。学生通过积极的探索、亲身的体验，以自己的方式将知识纳入认知结构中。这种学习方式有利于学生主体意识的培养，有利于塑造学生独立的人格品质。
（二）实践性
探究性学习是以学生的实践活动为主线展开教学过程的。探究性学习强调学生的感知、行为和语言等外部的实践活动，强调直接经验和间接经验的统一，使认知活动建立在实践活动的基础上，用学习主体的实践活动来促进学生的学习。
（三）开放性
探究性学习在学习内容上是开放的，在探究结果的要求上也是开放的。这打破了传统教学中统一规定的教学模式，为学生提供了实践、创新、实现自我的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑、提出问题、分析问题、探讨解决问题的方案，这有利于培养学生创新意识和创新能力。
二、探究性学习的应用
物理是一项严密的科学性很强的学科，因此，在高中物理的教学中运用好探究性学习的方法，有助于中学生树立科学的观念，培养科学的学习方法和探究科学的精神。按照探究性学习的三个步骤，可以将这种学习方式贯穿在物理教学的始终，培养中学生的学习兴趣，提高学习效果。
（一）启发式导读
在高中的学习过程中，阅读这个环节，需要教师去引导。因为第一，高中生的自觉性并不都很强，第二，高中生的学习程度也还不够深入，对于新的学科内容，如果没有教师的启发性导读，不利于学习方向的引导，也就失掉了自主性实践的基础。
启发式导读目的有二：一是让学生明确具体的探究性学习的重点，做到有的放矢，不至于偏离重点；二是对学习的方法做一个诱导或者提醒，启发中学生举一反三，灵活运用各种手段方法去研究和分析问题。
这里面的注意点也有二：一是启发，在学习内容和方法上仅仅是启发，而不是灌输和限制，教师在这里扮演的角色要定位清楚，不能越俎代庖；二是发散，在进行方法引导和学习建议时不能够局限，而是要引导举一反三，用不同的方式和方法，最大程度地发挥中学生们的想象力，从而调动积极性和创造性，即使方法不一定完全正确，在思考时间的同时也锻炼了发散思维，这从长远的角度来说，对中学生的成长和发展是有利的。
例如：研究地球引力，牛顿与万有引力的导读可以从苹果开始，但是这种引导既不是故事性的，也不是呆板性的，而是从生活现象开端的一种启发，而且启发的内容可以既有重力条件下的，也可以联系神九上天，研究非重力条件下的状况。
（二）自主性实践
从以人为本的角度来说，学生是教学的主体，教学的目的就是培养学生。那么在学习的过程中“授之以鱼不如授之以渔”就显得非常重要。因此，实践在教学活动中就摆上了相当重要的位置。那么，在高中阶段的物理教学中实践是怎样应用和实现的呢？
一是精心搞好教学设计。在教学设计中要脱离“满堂灌”的陈旧教学方式，将实践的元素运用到课堂教学中，同时，这种实践性的教学设计与启发式的导读是连为一体的，布置了什么样的导读任务，教学设计中就要完成导读设计中安排的计划和任务。诚然，实践的教学内容需要强大的硬件设施做铺垫，没有比较完好的实验室和完整的教学模具比较难完成实践任务，但是重返发挥学生的创造性、观看实际模型，或者采用轮流体验的方式也可以弥补教学条件的不足。
二是严密组织教学实践。在优秀教学设计的基础上，还需要严密的组织好教学中的实践活动，才能很好的达到教学目标，学生的自主性、积极性固然是好的，如果引导不好，不但会耽误时间，而且达不到学习效果。这里面的注意点有两个：1. 要区分集中和分散时间，在集中时间内就是按照教学目标完成教学实践任务，分散时间是可以利用实践条件检验自己的设想或者发散的思维；2. 要保证实践中的安全，在部分实践中还是存在一些安全隐患的，比如放大镜聚焦点火，如果操作不当容易引起不必要的损害，影响教学的进行。
（三）归纳性总结
以往的总结方法都是教师来总结，学生直接接受结果，但是在体验了较多的教学实践后，中学生往往也有发言的欲望，而这也恰恰是探究性学习的一个过程。因此，在探究性学习的归纳总结中，应更多的发挥学生的能动性，将归纳总结真正变成中学生自己体会的过程，而不是仅仅直接接受别人的答案。一是教学实践完成之后，尽可能多的由学生自己先进行总结，然后可以开展学生间的争辩。这样的过程可以调动学生的积极性，通过争辩也可以将学习的过程引向深入。二是总结的过程可以是语言性的，也可以是非语言性的，可以用实践模型或者录像等教学手段，使总结性的归纳入脑入心，提高学习效果。
总之，探究性学习是教学改革中的一项重要探索，是深化素质教育的一种有效方法。我们要不断研究探究性学习在教学中的应用，才能不断发展探究性学习的理论，不断推进“以人为本”的素质教育的发展。
【参考文献】
［1］张少伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教师，2010（21）.
［2］罗徽.新课程改革背景下高中物理教师教学策略[J].时代教育，2010（02）.